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對(duì)于自己任教的歷史學(xué)科，剛開(kāi)始可以用“誤入歧途”來(lái)形容?？呻S著時(shí)間的推移，了解的加深，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)卻發(fā)生了根本性的變化。

首先，什么是歷史？

英國(guó)曾經(jīng)有一本教學(xué)指引書(shū)嘲諷地宣稱(chēng)：“歷史不是你所思考的，而是你所記得的東西。”①這也是我聽(tīng)到過(guò)的很多人的論調(diào)。

再去Baidu一下：英語(yǔ)中“歷史”（history）一詞與“故事”（story）一詞共同源出希臘文historia，意為“一個(gè)人的調(diào)查記錄”。漢語(yǔ)的“歷史”是歷和史兩個(gè)單音節(jié)詞的合成詞，漢•許慎《說(shuō)文解字》云：歷，過(guò)也，傳也。史，記事者也；從又持中，中，正也。兩個(gè)詞綜合起來(lái)的意思，就是“對(duì)過(guò)去的事情所做的客觀的記錄”。這與西方史學(xué)觀點(diǎn)不同，從而也使黑格爾產(chǎn)生”中國(guó)古代只有記錄而沒(méi)有歷史”的看法。

搞清楚歷史的含義，再回過(guò)頭來(lái)思考我們高中的新課程改革，歷史科需要改什么呢？“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！雹?/p>

看完課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“歷史”的概念，我們可以了解到這些要求絕對(duì)不是玩文字游戲，也不是搞堆砌，而是實(shí)實(shí)在在需要落實(shí)的教學(xué)行為。“‘教學(xué)創(chuàng)新’的基點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)?！苯處熞獜摹啊噍敩F(xiàn)成知識(shí)’轉(zhuǎn)變?yōu)椤餐?gòu)知識(shí)’，從‘提供標(biāo)準(zhǔn)答案’轉(zhuǎn)變?yōu)椤餐瑢で笮轮??！雹蹖?shí)際上，這就要求教師改變過(guò)去傳統(tǒng)的做法，在傳授給學(xué)生基本歷史知識(shí)和技能的同時(shí)，與學(xué)生一起去探究歷史問(wèn)題。

我嘗試著用新的理念進(jìn)行高一年級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變過(guò)去教師具有絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)的情況，以學(xué)生為主體，每節(jié)課貫穿適合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生活動(dòng)。

1、學(xué)期活動(dòng)回顧

我們使用的是岳麓版教材。整個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了第3、7、11、14、19、20課基本由我講授完成外，其余各課幾乎都安排了比較豐富的學(xué)生活動(dòng)。但由于教學(xué)時(shí)間不夠，最后兩個(gè)單元的活動(dòng)落實(shí)情況不理想。

在各種學(xué)生活動(dòng)中，我側(cè)重選擇了制作歷史主題幻燈片的形式，讓學(xué)生以小組為單位完成。全學(xué)期我總共布置了4次這樣的作業(yè)，分布在第5課《愛(ài)琴文明與古希臘城邦制度》、第9課《北美大陸的新體制》、第15課《從中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華》、第21課《新民主主義革命與中國(guó)共產(chǎn)黨》，并且每次有多個(gè)主題讓學(xué)生選擇。學(xué)生完成作業(yè)也由必做，變成了自由選做。至學(xué)期末，三個(gè)班級(jí)有超過(guò)1/2的學(xué)生參與了歷史幻燈片的制作（包括多次參與），其余班級(jí)也為數(shù)不少。

2、值得肯定的方面

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，每次組織的活動(dòng)都受到學(xué)生的歡迎。具體表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生積極性高漲。每個(gè)班的學(xué)生幾乎都從開(kāi)始時(shí)為了分?jǐn)?shù)不情不愿地必須參加，到后來(lái)踴躍報(bào)名、預(yù)約，興趣大增。而我也從規(guī)定學(xué)生必須交作業(yè)，到最后隨便學(xué)生選做，不再擔(dān)心沒(méi)人理睬可憐的高一歷史作業(yè)。我原來(lái)最擔(dān)心學(xué)生把這些活動(dòng)僅僅當(dāng)作是作業(yè)來(lái)完成，而沒(méi)有享受到其中探索的樂(lè)趣?？蓮淖詈笳故镜男Ч麃?lái)看，雖然存在班級(jí)差異，但學(xué)生無(wú)一例外都比較喜歡這種方式。

（2）好作品層出不窮。學(xué)生制作的幻燈片從最開(kāi)始的寥寥幾張、下載網(wǎng)上作品、文字多于圖片、邏輯性較差、應(yīng)付了事，到后來(lái)基本能?chē)@主題設(shè)計(jì)思路，選擇資料，說(shuō)明問(wèn)題，甚至設(shè)計(jì)一些互動(dòng)的活動(dòng)讓更多的人參與，學(xué)生的成長(zhǎng)真是非常明顯。而我也親眼目睹了學(xué)生對(duì)歷史科興趣的日漸濃厚。其中，好幾個(gè)學(xué)生積極性和參與度非常高，都制作了兩個(gè)以上的主題幻燈片，個(gè)人能力得到極大地提升。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生還在自己的作品中體現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性：幽默的、知性的、喜歡的卡通和音樂(lè)等等，因此，每一次的活動(dòng)總有令人驚喜的作品或細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，也讓我和學(xué)生對(duì)下一次活動(dòng)充滿了期待。

（3）學(xué)生學(xué)科能力有所提高。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生在以下方面有一定的進(jìn)步：如何評(píng)估史實(shí)；如何論證某一觀點(diǎn)并做出結(jié)論；如何學(xué)會(huì)解釋歷史圖片、遺跡和地圖；如何區(qū)分原因和結(jié)果……對(duì)于歷史，有的學(xué)生開(kāi)始了解到不僅僅是需要背誦的知識(shí)，更是需要去判別的知識(shí)。

3、存在的問(wèn)題

教，然后知困，這是我最大的感受。

學(xué)生活動(dòng)中不斷涌現(xiàn)出問(wèn)題，現(xiàn)舉例如下：

（1）小組怎樣合理分工？剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我要求每個(gè)班的學(xué)生就近組合，成立4~6人的歷史學(xué)習(xí)小組去開(kāi)展各種活動(dòng)?？墒沁M(jìn)行幻燈制作的過(guò)程中，由于家庭條件限制、作業(yè)太多、個(gè)人性格等因素影響，每次幻燈片的制作實(shí)際上由少數(shù)人包干，其余的人只能擔(dān)任配角。所以，真正能力得到提高的人占少數(shù)。

（2）歷史研究的方法不夠系統(tǒng)和具體。由于每次作業(yè)我都要求學(xué)生必須和我及時(shí)溝通，完善后才能到班級(jí)展示，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于怎樣甄別歷史的原始資料和二手資料、研究的步驟、方法等比較茫然，作為教師的自己在這方面也存在很大空白。雖然盡力彌補(bǔ)，可要形成系統(tǒng)的知識(shí)體系和講授方法，非一朝一夕可也。

（3）如何處理好學(xué)生活動(dòng)與考試的關(guān)系。這個(gè)學(xué)期我設(shè)計(jì)的活動(dòng)到了元旦后就捉襟見(jiàn)肘了，以致于《南京大屠殺》的活動(dòng)必須放到第二學(xué)期進(jìn)行。但就是這樣，仍然影響了考試的復(fù)習(xí)，歷史課時(shí)本來(lái)就少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和運(yùn)用嚴(yán)重不夠，所以出現(xiàn)囫圇吞棗的情況。因此今后的學(xué)生活動(dòng)必須與知識(shí)的梳理結(jié)合起來(lái)，才更有實(shí)效性。

4、學(xué)生活動(dòng)引發(fā)的思考

細(xì)看從學(xué)生活動(dòng)引發(fā)的問(wèn)題，有的我自己可以改善，有的卻暫時(shí)需要其他因素的介入。

（1）教師怎樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生？課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方式，學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，而這些變化都需要具體的操作方法來(lái)支撐。例如：不同的學(xué)生活動(dòng)，要求運(yùn)用不同的教學(xué)方法，更要求老師提前做大量的準(zhǔn)備。這種情況下，如果教師仍然閉門(mén)造車(chē)，不繼續(xù)學(xué)習(xí)完善，可傳授給學(xué)生的知識(shí)必然越來(lái)越少，直至黔驢技窮。但我們的大學(xué)教育與中學(xué)教學(xué)是脫節(jié)的，并未進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)而實(shí)用的教學(xué)方法訓(xùn)練，全靠教師工作后學(xué)習(xí)和揣摩。其實(shí)，網(wǎng)上和出版的書(shū)籍中有很多成熟的教學(xué)方法可以借鑒，需要的只是教師增加閱讀量，了解更多的知識(shí)和技能，才能應(yīng)對(duì)今天的教育改革。

（2）大班教學(xué)下怎樣盡量兼顧每一個(gè)學(xué)生？我們經(jīng)常學(xué)習(xí)的教學(xué)案例或者閱讀的國(guó)外教育改革書(shū)籍，與中國(guó)有一個(gè)最大的不同：它們都是小班制教學(xué)，學(xué)生公平地享有更多的教育投入和教師關(guān)注。中國(guó)龐大的人口基數(shù)越來(lái)越讓我們感受到壓力和限制，教育更是如此。面對(duì)全班50個(gè)左右的學(xué)生，同時(shí)修習(xí)9門(mén)文字學(xué)科（不算音、體、美），每天有大量的家庭作業(yè)，每周兩節(jié)課的高一歷史老師要怎樣才能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，保證每一個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，這是一個(gè)我目前無(wú)法解決但在努力探索的問(wèn)題。記得有一次開(kāi)班會(huì)，一個(gè)女生對(duì)我說(shuō)：“老師，其實(shí)我也很優(yōu)秀，希望你多關(guān)注我?！笨墒窍嘈琶恳晃煌卸记宄何覀冴P(guān)注的多是成績(jī)拔尖的學(xué)生、特別調(diào)皮的學(xué)生、心理有問(wèn)題的學(xué)生，但就是會(huì)忽略那些默不作聲的好孩子。我很慚愧，可是我也很無(wú)辜。我當(dāng)時(shí)只能說(shuō)：“不好意思，我會(huì)盡力的！”這是我的真心話，但是否能做到，我無(wú)法保證。

（3）教研部門(mén)應(yīng)該組織怎樣的活動(dòng)？老師們雖然案牘勞形，但仍然愿意學(xué)習(xí)更多、更新、更有效的教學(xué)方法。然而面對(duì)浩如煙海的資料，如何既節(jié)省時(shí)間，又達(dá)到最好的效果，這就需要教研部門(mén)的介入。例如：及時(shí)向一線教師推薦好的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、教學(xué)信息，示范并推廣好的教學(xué)方法和學(xué)生活動(dòng)形式，為教師提供更好的平臺(tái)來(lái)交流等等。

盡管教學(xué)中遇到了一些問(wèn)題，但課改總體而言讓我體會(huì)到的是快樂(lè)。

最后，以趙亞夫教授的話來(lái)結(jié)束這篇文章吧：如果課程改革沒(méi)有真正動(dòng)在理念的革新，“過(guò)程與方法”只能有戲法的作用，它解決不了人的發(fā)展問(wèn)題?、?/p>