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2001年，教育部頒布了全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，取代了原有的《全日制義務(wù)教育生物教學(xué)大綱》。標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段的生物教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)三個(gè)課程理念，并明確要求通過義務(wù)教育階段生物課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備生物學(xué)操作的基本技能，一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。與此相呼應(yīng)，各地陸續(xù)使用了新版的高級(jí)中學(xué)選、必修教材，義務(wù)教育階段的教材也改變了從前一個(gè)版本一統(tǒng)天下的局面。我校從1999年秋季學(xué)期起在高二、高三使用新的人教版高級(jí)中學(xué)選、必修生物教材，在初中先后使用了云南版、江蘇版和現(xiàn)在使用的人教版義務(wù)教育生物教材。這些教材緊緊圍繞新課改的要求編排，除了課程內(nèi)容和編排體系有重大改變外，整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)都體現(xiàn)了革命性的變化，一方面為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)走出長期低迷的局面賦予了生機(jī)，另一方面也給新課改下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課改后面對(duì)的挑戰(zhàn)

1.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變與新課改理念倡導(dǎo)的生物教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式相吻合。除了傳統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、能力外，還特別注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究的方法和實(shí)踐能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的思維習(xí)慣。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)大多局限于一種驗(yàn)證性的目的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往是已知的東西；而新課標(biāo)下的生物實(shí)驗(yàn)多數(shù)是未知的、開放性的東西，學(xué)習(xí)者需要通過自己的親歷實(shí)踐活動(dòng)，去觀察去了解去演繹推理才能感知許多生命的奧秘。因此，在實(shí)踐中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究和體驗(yàn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理生物、環(huán)境和社會(huì)的關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀。

2.生物實(shí)驗(yàn)概念內(nèi)涵的擴(kuò)展。傳統(tǒng)意義上的生物實(shí)驗(yàn)是用來說明一種生物現(xiàn)象，驗(yàn)證一種生物原理或規(guī)律并在教師指導(dǎo)下的一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而新課改下的生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生為探究某一方面的生物現(xiàn)象、原理或規(guī)律而進(jìn)行的自主的研究性實(shí)踐活動(dòng)。因此，實(shí)驗(yàn)的主體雖然沒有變化，但實(shí)驗(yàn)的目的、方式或方法均有了較大的改變。新教材中設(shè)計(jì)的許多學(xué)生探究性實(shí)踐活動(dòng)即是這種變化的體現(xiàn)，這些活動(dòng)在一般情況下都是學(xué)生或?qū)W生小組的獨(dú)立自主活動(dòng)，并非有教師指導(dǎo)參與的活動(dòng)，這充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課改理念。

3.生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向縱深方向擴(kuò)展。以往中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容往往局限于對(duì)生物個(gè)體外形的了解，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)的解剖認(rèn)識(shí)、種群生活狀態(tài)、生理表征的觀察等方面，僅僅停留在對(duì)細(xì)胞、組織和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)水平上。隨著生命科學(xué)研究成果在微觀和宏觀方面的飛速發(fā)展和人類對(duì)生命世界的重新認(rèn)識(shí)，新課改下的中學(xué)生物的許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沖破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的束縛，除了縱向方面新增了分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)的內(nèi)容和在深度上增加了許多生理研究方面的探究內(nèi)容外，還增加了許多體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中對(duì)動(dòng)植物生命的尊重和呵護(hù)，強(qiáng)調(diào)人與自然、人與動(dòng)物的和諧相處，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命和自然的正確態(tài)度及價(jià)值觀。

4.生物實(shí)驗(yàn)數(shù)目的激增。生物學(xué)是一門在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的自然科學(xué)。比較2002年前后人教版高中生物必修教材，舊版本教材僅僅安排了9個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，新版本教材則安排了15個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，增幅達(dá)40%。再以實(shí)行新課標(biāo)后出版的江蘇版初二年級(jí)生物學(xué)教材為例，各類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)總計(jì)38個(gè)，比實(shí)行新課標(biāo)前原人教版初二年級(jí)生物學(xué)教材增加了17個(gè)，增幅達(dá)44.7%。實(shí)驗(yàn)數(shù)目的變化由此可見一斑。生物實(shí)驗(yàn)數(shù)目的激增，一方面還原了生物學(xué)的本來面目，另一方面也真實(shí)地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

5.實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)材料多樣化。傳統(tǒng)的中學(xué)實(shí)驗(yàn)類型僅有教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，兩種實(shí)驗(yàn)均要求教師的組織參與，均以生物實(shí)體和模型作為實(shí)驗(yàn)的材料。而新課改后的生物實(shí)驗(yàn)除了保留原有的兩種實(shí)驗(yàn)類型外，新增了模擬研究、模型構(gòu)建、信息收集、調(diào)查研究和基于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的虛擬實(shí)驗(yàn)。這些新增的實(shí)驗(yàn)不一定都有教師的直接參與，實(shí)驗(yàn)的材料也不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)生物實(shí)體和模型，許多材料學(xué)生往往可以就地取材，甚至利用多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬演示。

6.實(shí)驗(yàn)空間擴(kuò)展。從前的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)，在時(shí)間上應(yīng)該屬于課堂實(shí)驗(yàn)，在空間上應(yīng)該屬于室內(nèi)實(shí)驗(yàn)。新課改后的生物實(shí)驗(yàn)要求走出實(shí)驗(yàn)室，走出課堂，走進(jìn)廣闊的大自然。由于這種變化，使得原本要在實(shí)驗(yàn)室才能完成的實(shí)驗(yàn)變得簡單方便起來，學(xué)生感到了實(shí)驗(yàn)的容易和方便，從中體會(huì)到了實(shí)驗(yàn)所帶來的樂趣，學(xué)到了實(shí)驗(yàn)研究的方法，增長了才干。新教材中安排的許多調(diào)查、模擬、課外探究活動(dòng)都特別適宜學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行，豐富了他們的課余生活，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)對(duì)新課改的策略

作為中學(xué)生物教師，無論是任課教師還是實(shí)驗(yàn)教師，面對(duì)新課改給生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到課程改革是大勢所趨，并積極投身到改革的大潮中來，抓住歷史賦予生物學(xué)科的機(jī)遇，千方百計(jì)地創(chuàng)造條件開足開好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用課改后生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重大變化，促進(jìn)生物課教學(xué)的發(fā)展。思想是行動(dòng)的靈魂。因此，我們首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，轉(zhuǎn)變生物實(shí)驗(yàn)可有可無的觀念，樹立實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的靈魂的觀念，樹立研究性學(xué)習(xí)的觀念，真正認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，明白新課改在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的目的和意圖，重新定位生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和地位，了解新課改后生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各個(gè)方面的變化，把握新課改后生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。一方面爭取上級(jí)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)加大投入，另一方面發(fā)揮師生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的積極主動(dòng)作用，用生動(dòng)有趣的生物實(shí)驗(yàn)來闡述生物學(xué)原理，說明生物學(xué)知識(shí)，用豐富的生物實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的方式方法，認(rèn)識(shí)生命世界的多樣性，以期豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們的能力。

其次，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的能動(dòng)作用。面對(duì)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向縱深方向的擴(kuò)展，實(shí)驗(yàn)數(shù)目的激增，實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)材料的多樣化，實(shí)驗(yàn)空間擴(kuò)大化的現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己在生物學(xué)學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)作用，刻苦鉆研專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握先進(jìn)的生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)和多媒體技術(shù)，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平，開發(fā)多樣化的實(shí)驗(yàn)類型和實(shí)驗(yàn)材料，把生物實(shí)驗(yàn)從課內(nèi)引向課外，從教室引向廣闊的大自然，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的方式方法，積極發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，廣泛收集實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)信息，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

再次，開展實(shí)驗(yàn)替代研究，這是解決新課改后一些生物實(shí)驗(yàn)無法開出的捷徑。新課改后的生物實(shí)驗(yàn)，許多是以前沒有出現(xiàn)過的新內(nèi)容，鑒于條件和技術(shù)的限制，雖然我們一時(shí)無法開出，但只要我們肯動(dòng)腦筋，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)替代研究，就可以很好地解決這個(gè)問題。實(shí)驗(yàn)替代的內(nèi)涵是豐富的，如我們可以采用洋蔥替代雞血并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)工藝來做“DNA的提取與分離”實(shí)驗(yàn)，此即材料替代和工藝替代；用微型實(shí)驗(yàn)“玻片加熱法鑒定葡萄糖的存在”代替“試管水浴法鑒定葡萄糖的存在”，此即方法替代；用甲基橙代替BTB來檢驗(yàn)植物的呼吸作用，此即藥品替代。我們還可以用課外實(shí)驗(yàn)替代課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，用演示實(shí)驗(yàn)替代分組實(shí)驗(yàn)，用虛擬實(shí)驗(yàn)替代現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)，或者把一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課外科技實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

總而言之，我們只要分清新課改后生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形勢，采取相應(yīng)的正確對(duì)策，沉著應(yīng)對(duì)，努力開足開齊課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的實(shí)驗(yàn)，就會(huì)為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開辟更加廣闊的天地。