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摘要:素質教育提了這么多年，為什么遲遲落不到實處？“應試教育”的弊端被口誅筆伐了這么多年，為什么“討”聲依舊。本文如實反映了我國中小學目前在推行素質教育過程中出現(xiàn)在廣大的中小學生中的問題，深刻披露了造成這些問題的原因，并提出了自己的建議。

關鍵詞:素質教育“應試教育”

一、當前教育中存在的問題

從上世紀五十年代起，由于照搬了前蘇聯(lián)的國家主義教育模式，

加上綜合國力和經濟實力的限制，我國長期實行的是“精英教育”的體制。此后，考試就成為人才選拔的唯一方式。那種體制也被人們稱之為“應試教育”。在過去特殊的歷史條件下，“應試教育”作為一種教育體制也發(fā)揮了它應有的作用，為經濟文化建設輸送了大批人才。但隨著時代的進步和改革開放的全面深入推進，它越來越暴露出諸多的局限和弊端，尤其表現(xiàn)在對社會主義新人的培育上。為此，從上世紀80年代末起，我國及時著手進行教育改革，并針對性的提出了素質教育這一新的教育觀念，新的教育體制也是圍繞這一全新的教育觀念來建立的。素質教育，從根本上講，就是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展。具體說來，就是要做到兩個“面向”，即面向全體學生，面向學生的各個方面。素質教育在我國推行已經有十多年了，各地的素質教育在某種程度上，改變了以往一切圍繞分數(shù)轉、一切圍繞升學轉、一切圍繞高考轉的不正常狀況。但其效果并不太理想，而且它還和“應試教育”相互交織，形成了一種教育畸形，給社會帶來了諸多問題。突出表現(xiàn)在：

（一）中小學生中出現(xiàn)了普遍的厭學情緒

在目前的中小學生中，厭學絕不是個別現(xiàn)象，在農村中小學生特別是“留守”兒童中，情況尤為嚴重。在筆者調查的幾所農村中學里，對學習有濃厚興趣的不足三分之一，但對學習感到厭倦的卻超過了三分之一，其余的則是得過且過。城市中的中小生學生厭學狀況也令人堪憂。這種現(xiàn)狀是讓人觸目驚心的，也是與素質教育要實現(xiàn)的面向全體學生的初衷背道而馳的。

（二）應試教育造成了學生的畸形發(fā)展，壓抑了青少年的個性

在應試教育體制下，廣大的中小學生成了學習的機器，他們從上學的第一天起，就開始承受著學習和考試的壓力。為了達到社會的、學校的、家長的唯獨不是他自己的功利性目的，他們放棄了本應享有的快樂時光，犧牲了自己的身心健康，只能把時間和精力放在學習上，而且是集中在有限的幾門“重點”考試科目上。至于其它的科目，則是無力顧及（最后他們也被淹沒在這種功利之中而發(fā)展為無心顧及），更談不上發(fā)展自己的興趣、愛好和特長。由于成長空間受到壓制，他們的個性被壓抑而得不到發(fā)展，想象力和創(chuàng)造力都大大降低。在筆者調查的幾所城區(qū)中小學中，素質教育并未得到徹底貫徹，實際上是徒具素質教育之名，而行的是“應試教育”之實。農村中小學的素質教育推行情況就更毋庸多言了。說得夸張一點，學生不是在受教育，而是在受“摧殘”。

（三）造成了大量與教育不當有關的社會問題

屢次見諸報端的大學生甚至研究生自殺現(xiàn)象所折射出的大學生中存在的心理問題，呈上升趨勢的青少年犯罪，等等這些問題，很大程度上與中小學“失敗”的教育有關。據(jù)網易網站報道，廣東初一一男生因偷竊而自殺，寧夏一高二女生因多重壓力而自殺，陜西安康連續(xù)發(fā)生兩起初中學生服毒自殺，如此等等極端的例子，更是直接地暴露出目前教育的“失職”。也許這些事件的發(fā)生，是由于這些學生自身存在心理問題，或者有更深層的社會原因，但教育無論如何都是難辭其咎的。

二、存在問題的原因分析

當然，上述問題的存在，并不是素質教育惹的禍。相反，正是由于素質教育貫徹不力而造成的。那么，我們的問題出在哪里呢？我想主要有以下幾點：

（一）“應試教育”的影響依然存在，而且相當強大之所以出現(xiàn)可怕的、普遍的中小學生厭學情緒，是由于他們學習的壓力過大而不堪重負。而這種壓力就來自于考試。在幼兒園——重點小學——重點初中——重點高中——重點大學——好工作、好前程這樣一個鏈條上，考試被賦予了決定命運的意義，我們的教育能不唯其馬首是瞻嗎？誰還有膽量和勇氣去搞素質教育呢？誰也輸不起。這種惡魔般鏈條的存在，究其原因，是由于我國目前不合理的教育體制造成的。

（二）社會、學校、家長對教育的功利性態(tài)度

在以經濟建設為中心的當今中國，從中央到地方，各級政府都把精力放到發(fā)展生產力這個黨執(zhí)政興國的第一要務上了，在某種程度上就忽視了教育的發(fā)展，因為教育是不能夠在短時間里產生收益的，并且它的收益不是顯而易見的。即使是重視教育的某些政府，關注得更多得也只是它為經濟建設服務的功能，而忽視它的文化傳承功能和培育現(xiàn)代型新人的功能。對學校而言，學生的成績和中高考的升學率，關乎它的生存和發(fā)展，因為上級考核和社會評價一個學校的辦學水平，看的就是這個。其結果，學校對素質教育只能是欲行又止，或者是徒具素質教育之名，而行“應試教育”之實。我們的家長，受到各種因素的影響，也不斷地給自己的孩子施加壓力。有的家長是受望子成龍、望女成鳳傳統(tǒng)習慣的影響；有的家長自己沒有受到好的教育，就把希望寄托在下一代身上；還有的家長是教子無方而受從眾心理的影響；更多的家長則是看到當前嚴峻的就業(yè)形勢，為了自己的孩子有一個光明的未來。這些功利性的態(tài)度，必然催生出功利性的教育，廣大中小學生個性受到壓抑、得不到全面發(fā)展就是不可避免的了。

（三）素質教育在實施過程中，又受到的“應試教育”強大擠壓為貫徹素質教育促進學生的全面發(fā)展要求，教育部進行了課程改革，重新編寫了教材。新課程適當拓寬了知識面，同時適當降低難度。然而，事實是學生學習的內容增加了，但由于應試的需要，實際教學中難度并未降低，這樣一來，學生的學習負擔不是減輕了，而是加重了。這就告訴我們，在“應試教育”的藩籬內，決不會搞出成功的素質教育。

三、應對策略

基于以上的原因分析，我們可以看出，推行素質教育過程中出現(xiàn)的問題，不僅僅是素質教育推行不力造成的，而是有著錯綜復雜的原因的。所以，問題的解決自然也不能囿于素質教育的范圍，而應該從教育發(fā)展全局、甚至社會發(fā)展全局出發(fā)，來尋求問題的解決。在根本轉變教育觀念的同時，必須對我國目前的現(xiàn)行教育體制實現(xiàn)根本性的變革，否則不僅觀念難以轉變，而且極易反復。

（一）進行高等教育改革，同時改革現(xiàn)存的招生考試制度

改革后中國的教育制度的情形我認為可以參考美國的教育制度：有多個考試機構；統(tǒng)一的全國考試每年舉行多次，并且成績僅作為參考；學校具備自主考試招生權力；公立的教學系統(tǒng)可以向大多數(shù)學生提供價格合理的教育；優(yōu)秀的私立學校可以向非凡出眾的學生提供精英教育；其他一些私立學校則具有較強的市場適應能力。這就要求我們必須掃除民辦教育發(fā)展的障礙，大力發(fā)展多種高等教育模式，形成“百花齊放”的局面。在高等教育領域，自主考試招生以及獨立文憑的發(fā)放權利將會使高校之間產生異彩紛呈的競爭局面，各高校將會更加注重學術的發(fā)展自身特色的建立。這樣一來，高等教育教育從內容上將會有豐富的增長。在沒有了統(tǒng)一的升學制度的制約下，藝術、音樂、體育等等方面的以志趣為主導的教育需求將大大增加，這就為中小學的素質教育開辟了廣闊的前景，也為中小學生的發(fā)展提供了多種可能。只得一提的是，高等教育和招生考試制度的改革，僅僅局限在教育領域是很難成功的，我們必須改革現(xiàn)存的重學歷輕能力的人事制度，轉變到以能力為主、兼顧學歷上來，為高等教育和招生考試制度的改革創(chuàng)造良好的社會環(huán)境和就業(yè)環(huán)境。進行高等教育改革和招生考試制度改革，就能使高考這個過去“千軍萬馬”拼命去擠的“獨木橋”，變成暢通的寬闊大道；就能使廣大學生能夠根據(jù)自己的志趣和特長，選擇適合自己成才的高等學校；就能使他們有多種考試的選擇，有多次考試的機會。這樣，就能大大減輕他們的學習和考試壓力，使他們由被動的“厭學”變?yōu)樽灾鞯摹皹穼W”。

（二）優(yōu)化教育結構，為學生成才提供多種途徑

我國目前比較重視的是普及義務教育和發(fā)展高等教育，相對忽視了高中階段教育和職業(yè)教育。這就使得中考幾乎具有了和高考同等重要的地位，成為制約素質教育的又一瓶頸，使素質教育不能在小學——初中——高中——大學中一以貫之；使得學生似乎除了升學便別無它途。因此，我們要大力發(fā)展高中階段教育，一方面擴大規(guī)模，另一方面，“去重點化"，從而減輕中考對學生的壓力。同時，加強職業(yè)教育和職業(yè)培訓，拓展學生成才空間。中學生除了升入高一級學校之外，還可以選擇進入中、高等職業(yè)學?；蚪邮苈殬I(yè)培訓，為就業(yè)作準備。這樣一來，學生的成才就有了多種可能，就能使他們的學習和生活的壓力進一步減輕，對生活充滿希望和信心，充分享有本應屬于他們的快樂時光，擁有寶貴的身體健康和心理健康。只有在這樣的教育環(huán)境中長大的孩子，才會保有自己的獨特個性，才能有豐富的想象力，也才能有不竭的創(chuàng)造力。

（三）合理配置教育資源，促進教育均衡發(fā)展

好幼兒園——重點小學——重點初中——重點高中——重點大學——好工作、好前程這樣一個魔鬼般鏈條的存在，無疑催生了人們對教育的功利性態(tài)度，無形中加大了學生的學習和考試壓力。其根本的原因，就是我國目前的教育資源分配很不合理。要消滅這一怪圈，就必須“去重點化”，合理有效地配置教育資源，使各級同類學校得到大致均衡的發(fā)展。

（四）大力推進素質教育，實現(xiàn)兩個“面向”以上所講的一切，都是要使素質教育擺脫“應試教育”的束縛和重壓，但僅此是不夠的，要實現(xiàn)真正的素質教育，它自身還有很多問題需要解決。

首先，需要加大投入，改善辦學條件。城市中小學已經獲得了相對較多的投入，在繼續(xù)跟進的同時，要把投入重點放在農村中小學，使它們也能擁有實施素質教育必備的各種硬、軟件設施。在政府主要負擔投入的同時，要充分吸引民間投資，大力鼓勵和支持各層次的民辦教育發(fā)展。這樣既能彌補政府投入之不足，又可以形成競爭，促進教育資源的合理流動和均衡分配。其次，加強師資隊伍建設。同樣，發(fā)達地區(qū)、城市中小學由于各種有利條件，已經吸納了比較優(yōu)良的師資；相反，欠發(fā)達地區(qū)、農村中小學則由于各方面的劣勢，造成了一方面師資嚴重不足、另一方面師資參差不齊的狀況。為此，一方面，要加強欠發(fā)達地區(qū)、農村中小學的師資培訓力度；另一方面，要改善欠發(fā)達地區(qū)、農村中小學的條件，吸引優(yōu)秀大學畢業(yè)生到農村中小學任教。只有擁有高素質的師資，才能培養(yǎng)出高素質的學生。再次，在推進新課程改革的同時，要加強教學方法和評價體系的研究。

新的教學內容沒有新的教學方法作指導是難以成功的。我們反對“應試教育”，反對把考試作為唯一的評價標準，但我們不能完全拋棄評價。對素質教育，我們仍然需要建立新的科學的評價體系來進行評估，以利于更好的推進素質教育。最后，素質教育要逐步推進，不能急于求成。一是“，應試教育”的慣性和消極影響，不可能在短期內完全消除；二是，我國的生產力總體水平仍然比較低，而且發(fā)展又極不平衡，存在巨大的地區(qū)和城鄉(xiāng)差距。所以，我們要在條件具備的地方，加快推進素質教育；帶動條件較差的欠發(fā)達地區(qū)、農村中小學的素質教育逐步開展。通過長期間艱苦的努力，最終實現(xiàn)公平公正的兩個“面向”。上個世紀初，魯迅先生在揭露封建禮教的“吃人”本質時，曾發(fā)出“救救孩子”的吶喊。今天，面對這“摧殘”人的現(xiàn)代科舉制度——“應試教育”體制及其考試制度，我也禁不住要發(fā)出同樣的吶喊——“救救孩子”。改革長期存在的一種教育體制，推進真正的素質教育，不但需要時間，更需要勇氣和決心。事因其艱難，更顯其意義；不因其久，而能坐以待之。希望本文，能喚起真正的行動。

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