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課堂評價用語的使用猶如課堂教學(xué)改革一樣的，隨著社會對人的需要，隨著我們對學(xué)生的關(guān)注，隨著學(xué)生全面發(fā)展的需要，被使用著、推廣著、普及著。大量的評價語言充斥到課堂上，給原本嚴(yán)肅的、沉悶的課堂教學(xué)帶來了一線的生機(jī)，使原本像貓和老鼠般的師生關(guān)系消失的無影無蹤了。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“建立能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系有形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。英語課堂學(xué)習(xí)評價是英語教學(xué)評價的一個重要組成部分，是形成性評價。其一，課堂學(xué)習(xí)評價是教師對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價的依據(jù)。它記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)態(tài)度和與他人合作等的情況，為教師進(jìn)行終結(jié)性評價提供了第一手資料。其二，課堂學(xué)習(xí)評價是組織、調(diào)控教學(xué)的重要手段。利用評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀(jì)律，促使教學(xué)順利進(jìn)行。我從以下幾方面來闡述我在課堂教學(xué)中的實施情況：

一、常規(guī)化的評價

所謂常規(guī)，是指沿襲下來經(jīng)常實施的規(guī)矩。英語課堂學(xué)習(xí)評價常規(guī)化，就是要讓英語課堂學(xué)習(xí)評價成為一種規(guī)矩，一種制度，堅持不懈的執(zhí)行下來，其評價的結(jié)果不斷積累，成為終結(jié)性評價的資料來源與依據(jù)。

要使英語課堂學(xué)習(xí)評價常規(guī)化，需要做多方面的工作。

（一）立好評價的項目。在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學(xué)習(xí)效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學(xué)習(xí)態(tài)度方面的，如學(xué)習(xí)積極性，在小組合作中的參與度等；有學(xué)習(xí)策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學(xué)習(xí)過程中遇到困難該怎么辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學(xué)生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。

（二）給出評價的標(biāo)準(zhǔn)。在列出項目后，要給每一項分成A、B、C三等，分別給出三種不同的獎勵標(biāo)志，如，分別給3、2、1顆星星。記錄下評價結(jié)果，到期末根據(jù)星星數(shù)目的多少，給學(xué)生定等級，打評語。

（三）教給學(xué)生評價的方法。要使評價常規(guī)化，學(xué)生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經(jīng)給出評價的項目與標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價的訓(xùn)練。老師要對學(xué)生進(jìn)行評價常規(guī)訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣。有聽的習(xí)慣：聽別人的發(fā)言，為發(fā)表評價奠定基礎(chǔ)；聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。說評價的習(xí)慣：注意發(fā)言禮貌，說話委婉，虛心學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，需要老師進(jìn)行長期的訓(xùn)練。同時對于評價的評價，也可以給出項目與標(biāo)準(zhǔn)。因此，我將以上評價內(nèi)容綜合列出一個表格，并詳細(xì)給出標(biāo)準(zhǔn)。

期末，我根據(jù)學(xué)生的得星進(jìn)行獎勵。獎勵方法是：五顆標(biāo)志換一個月亮，五個月亮可換一個太陽，五個太陽可以換一本老師寫有鼓勵語的筆記本。這樣，學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)獲得不同的獎勵，避免了只有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)才能獲獎，而學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生就得不到獎勵的弊端，更有利于調(diào)動學(xué)習(xí)后進(jìn)者的學(xué)習(xí)積極性。

二、趣味性的獎勵

小學(xué)生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體、動作夸張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學(xué)生產(chǎn)生更持久的影響，就是要把評價結(jié)果直觀化和形象化。在英語教學(xué)中簡單的“Good”“Wonderful”的評價手段已不能滿足學(xué)生、吸引學(xué)生了。英語教學(xué)有自己自身的學(xué)科特色，利用這一特點，在英語教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動實施評價。小組合作學(xué)習(xí)是英語課堂常常采取的教學(xué)活動，評價也可以小組形式學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)動物話題時候，針對學(xué)生對動物的喜愛，可把評價與此話題結(jié)合起來。在競賽獲勝的小組，成為森林之王，有權(quán)賜予動物身份并管理這個森林的動物。組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份“You’readog.Thisisforyou.”“You’reamonkey.”…教室轉(zhuǎn)眼間成了動物成群的大森林，森林之王發(fā)號命令了，“Kangaroos,pleasejump.”“Allthebearsdance,please.”…課堂上充滿了歡笑，成為森林之王是每個孩子心中的夢想，還有什么比實現(xiàn)夢想更有吸引力呢？哪個小孩子不愿意上英語課呢？這樣，除了歡笑，同時也結(jié)合了所學(xué)知識，學(xué)生自如地運用語言。

又如：三下第一單元英語課學(xué)習(xí)的是“Whereareyoufrom?”和”I’mfrom….”這兩個句型，所涉及的新單詞是國家的名稱，有:China、America、Canada、Australia四個單詞。我精心地設(shè)計了教學(xué)，制作了China、America、Canada、Australia這四種圖旗。并將全班分為四組，每組選擇一種圖旗。凡是答對了問題的學(xué)生就可以為本組獲得一張圖旗，貼在黑板上。教學(xué)到操練“Ifrom….”句型這一個環(huán)節(jié)時，出現(xiàn)了一個高潮。有學(xué)生說了句“IfromChina.”老師出其不意的掏出一面中國的小國旗送給那學(xué)生。得到老師禮物的孩子滿臉洋溢著喜悅在同學(xué)羨慕的眼光中回到座位上。同時，教室里像炸開了鍋，學(xué)生們爭先恐后舉手，要求發(fā)言。

另外，小學(xué)生喜歡直觀、具體的事物，而且對于自己喜歡的物品會有很強(qiáng)的占有欲，采取的行動會非常直接和迅速，行動的過程非常專注。一張有趣的獎狀可以吸引學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中。獎狀的制作也是非常簡便，而且符合環(huán)保要求的。我們在教學(xué)中，常常會畫一些圖片或收集相關(guān)話題的圖案，上完課后，很多時候就把圖片堆放一邊或隨便扔掉，這是資源的浪費。事實上，我們可以對這些圖片加以利用，制作成一張?zhí)貏e的獎狀。例如，在學(xué)習(xí)食物的話題時，課前發(fā)動學(xué)生自己畫或收集一些食物的圖片，教學(xué)活動結(jié)束后，把班上所有的圖片集中起來，給每個小組一張雛形獎狀，根據(jù)本節(jié)課表現(xiàn)依次挑選不同數(shù)量的動物貼在雛形獎狀上形成最后的獎狀。當(dāng)然，最后老師千萬別忘了正式簽名、蓋章，確認(rèn)獎?wù)碌暮戏ㄐ裕蠋熣J(rèn)真對待的態(tài)度一定會感染學(xué)生珍惜自己的努力成果，正確對待獎狀內(nèi)真正的評價結(jié)果。獎狀貼在墻上會時刻鞭策、鼓勵學(xué)生要求進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)。

三、有效性的稱贊

小學(xué)英語課程改革其中一項重要任務(wù)是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、和鼓勵?！比绾巫尯⒆釉谟⒄Z課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術(shù)，進(jìn)行有效的稱贊。

不同知識水平的學(xué)生我們應(yīng)把握不同的稱贊尺度。同一個班的學(xué)生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標(biāo)準(zhǔn)，對于一部分學(xué)生來說，稱贊過于頻繁而失去因稱贊帶來的激勵意義，但是對另外一部分學(xué)生來說，會因為稱贊標(biāo)準(zhǔn)過高而無法實現(xiàn)而失去促進(jìn)作用，這兩種情況都會使稱贊毫無效力，變得毫無意義。所以教師對學(xué)生稱贊的尺子衡量的不是任務(wù)的大小，而是為了任務(wù)的完成，付出努力的大小。一節(jié)課內(nèi)，能力較強(qiáng)的學(xué)生能背誦對話應(yīng)該值得稱贊，能力較差的學(xué)生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因為這個我們看來是小小的任務(wù)卻是某些學(xué)生付出努力才能完成的結(jié)果。我們可以從語言方面對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，我們利用語言的多樣性體現(xiàn)出對學(xué)生會評價的不同。例如，對于表現(xiàn)的不夠好的學(xué)生，鼓勵他：“OK!Youaregoodtry!(不錯,繼續(xù)加油！)”;對于表現(xiàn)一般的學(xué)生，對他說：“Good!Youareright!（好！你答對了！）”;對于表現(xiàn)更好的學(xué)生，贊美他：“Youareverygood!（答的太好了!）”;對于表現(xiàn)出色的學(xué)生動情的對他說：“Youareexcellent!(太棒了,答的真好!)”當(dāng)學(xué)生得到一般的評價時,他會更積極的參與課堂活動,爭取得到更好的評價;當(dāng)學(xué)生聽到最好的語言評價時,內(nèi)心肯定比吃了蜜還甜。但應(yīng)該避免過勤的使用評價語言，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。我們在日常的教學(xué)中還可做以下的嘗試：以小組合作的形式，在一個單元的學(xué)習(xí)中，給小組內(nèi)不同的學(xué)生定下不同的學(xué)

習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只要實現(xiàn)自己的目標(biāo)就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務(wù)：A背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；B表演課文對話（兩人）；C即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）。小組根據(jù)各成員的能力進(jìn)行分配人員。只要完成任務(wù)，都可為本組積累分?jǐn)?shù)。采取這種形式，給學(xué)生不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照能力高低，完成難度不同的任務(wù)，對于每個學(xué)生來說，都是存在挑戰(zhàn)但又可實現(xiàn)的目標(biāo)，這樣稱贊才能發(fā)揮效力，學(xué)生才會不斷追求進(jìn)步。

四、激勵性的分享

分享其實是體會之前獲得成功的過程，體驗、回顧、反思自己成功之處和不足之處。小孩子獲得成功時，內(nèi)心是非?？释c他人分享的，他們渴望分享就如種子渴望養(yǎng)料一樣，稱贊能給學(xué)生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續(xù)到四十分鐘以外，甚至更牢固、更持久。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行的分享應(yīng)該著重于肯定學(xué)生獲得的成功和建立學(xué)習(xí)的自信心，也就是進(jìn)行激勵性的分享。

心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼裕?dāng)學(xué)生獲得成功時，我們千萬別忘記與其分享、肯定成功，例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學(xué)生身心帶來愉悅；必要時，讓其周圍的同學(xué)、家長一起分享他的成功，使他處于一種被眾人認(rèn)可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學(xué)生內(nèi)心因成功感而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強(qiáng)。尤其曾經(jīng)一直處于班中落后的學(xué)生，與人分享成功的渴望更為強(qiáng)烈，我在課堂教學(xué)中常給學(xué)生以信任的目光和親切的微笑，因為我相信教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。這需要老師不是簡單的分享，而是要把積極的鼓勵滲透當(dāng)中，以其點滴成功為支撐點，讓他相信自己獲得的成功，改變眾人對他長期的看法，使他對自己充滿希望，眾人對他充滿希望，從內(nèi)在和外在徹底改變落后的處境，也就是通過鼓勵性的分享，創(chuàng)造一個嶄新的開始。

總之，運用課堂學(xué)習(xí)評價，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。老師在使用評價時，教師在課堂上要記盡量使用一些簡單化、通俗化、口語化的課堂用語，這樣才能提高課堂教學(xué)的實際效率。