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隨著新一輪課程改革的全面啟動(dòng)，構(gòu)建具有時(shí)代特征的、促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展的理論體系和教學(xué)模式，已成為基礎(chǔ)教育工作者面臨的緊迫任務(wù)。課程改革是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是牽動(dòng)基礎(chǔ)教育全局的改革，綜合性強(qiáng)，涉及面廣，要求高，難度大，必須有計(jì)劃、有步驟地向前推進(jìn)。由于中小學(xué)校類(lèi)型不同，條件各異，地區(qū)差距明顯，課程改革的要求有別，這就決定了課程改革不可能是一個(gè)模式，必須堅(jiān)持實(shí)事求是的方針，不能搞一刀切。在搞好國(guó)本課程、地本課程、校本課程建設(shè)的同時(shí)，還要結(jié)合自身實(shí)際情況不斷開(kāi)展不同教學(xué)方法的探索。

英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容涉及語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面，要透徹理解這些問(wèn)題，并非易事。下面就英語(yǔ)新教材教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)模式略述己見(jiàn)，以?huà)伌u引玉。

一、觀念創(chuàng)新——新課程教學(xué)中教師的角色定位

作為指導(dǎo)者角色的教師在新課程教學(xué)改革中應(yīng)具備下列三種教育觀念：

1.樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念。在英語(yǔ)教學(xué)中，必須以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，采取有效的方式或手段，學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)并重，使學(xué)生具有豐富的精神世界和高尚的道德情操。注重激發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、研究興趣，把隱藏在每個(gè)學(xué)生身上的潛能挖掘出來(lái)。

2.樹(shù)立學(xué)生主體的觀念。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從消極被動(dòng)的適應(yīng)者到主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、發(fā)展者的角色轉(zhuǎn)換。教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，幫助他們主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，然后指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠舉一反三。教師要選擇、創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是去選擇適合你的教育的學(xué)生。

3.樹(shù)立平等、民主的新型師生關(guān)系觀念。在英語(yǔ)教學(xué)中，只有建立起一種平等互信、相互理解的新型師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)有安全感，才會(huì)勇于發(fā)表見(jiàn)解，才會(huì)自由地進(jìn)行想象和創(chuàng)造，愉快地汲取知識(shí)，熱情地發(fā)展能力。在課堂上，學(xué)生一般總是回答教師提出的問(wèn)題，卻很少見(jiàn)到學(xué)生向教師提出問(wèn)題。在未來(lái)信息化社會(huì)里，學(xué)習(xí)方式是以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主要特征的，教師被學(xué)生“掛”在黑板上的現(xiàn)象會(huì)經(jīng)常發(fā)生。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，建立一種民主化的觀念是非常重要的，教師甚至也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上吸取智慧力量。為了更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的教育發(fā)展要求，為了全面貫徹中學(xué)新課程計(jì)劃，以適應(yīng)新大綱和新教材的要求。在新課程教學(xué)改革中，突破傳統(tǒng)師生關(guān)系上的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、管理與被管理的狀況，建立科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系，成為廣大教師在觀念與行為方面的重要轉(zhuǎn)變。

二、情感交流——新課程教學(xué)中師生互動(dòng)的紐帶

情感教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)施情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、消除消極的情感、促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的主渠道。英語(yǔ)是人類(lèi)進(jìn)行情感交流的交際工具，若不能營(yíng)造一個(gè)使教學(xué)雙方順利進(jìn)行情感交流的課堂氣氛，還談什么成功地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)呢？隨著改革開(kāi)放的深入和國(guó)際交流的擴(kuò)大，英語(yǔ)的交際作用受到前所未有的重視。在這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程同樣也就是交際的過(guò)程。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)具備雙重作用，他不僅是英語(yǔ)知識(shí)的傳授者，還應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)建生動(dòng)、友好、寬松課堂氣氛的“導(dǎo)演”。這種氣氛能使學(xué)生無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束地學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)并自如地進(jìn)行交流。

情感的產(chǎn)生是由于周?chē)h(huán)境刺激對(duì)人們發(fā)出信號(hào)作用而引起的，它是一種力量。教師熱愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。情感具有激發(fā)學(xué)生求知欲和心理催化作用。后進(jìn)生本身就有一種自卑感，因?qū)W習(xí)上的成績(jī)差，加上家長(zhǎng)的責(zé)罵，教師的批評(píng)，就自然會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，使兩極分化更為嚴(yán)重。此時(shí)，作為教師，就要格外地尊重、熱愛(ài)且信任那些差生，尋找他們身上蘊(yùn)藏著的閃光點(diǎn)，找到教育教學(xué)的著力點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)，取得良好的教育效果，提高教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)樾睦韺W(xué)認(rèn)為，愛(ài)是人們普遍存在的一種心理要求，特別是初中生，他們都期待得到教師的愛(ài)。要是每一位學(xué)生特別是后進(jìn)生，如果經(jīng)常感到教師對(duì)他的愛(ài)，對(duì)他個(gè)性的尊重，他們就會(huì)激發(fā)出健康的情感，更容易激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力更加自信。課堂教學(xué)中教師的良好情緒、自然、和諧充滿(mǎn)自信心的教態(tài)，能融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。反之，教師冷若冰霜的面孔，會(huì)引起學(xué)生的心理煩躁、緊張，影響學(xué)生輕松自如地接受知識(shí)。教師在課外應(yīng)與學(xué)生打成一片，融洽師生關(guān)系，利用與學(xué)生接觸交往的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)、生活等情況，并且經(jīng)常走訪(fǎng)他們的家庭，進(jìn)行側(cè)面了解、觀察，有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)。這樣，通過(guò)相互交流，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信息的機(jī)會(huì)和數(shù)量就會(huì)隨之增多，就會(huì)逐漸地消除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，特別對(duì)中差生，在與他們交流中，時(shí)常抓住有利時(shí)機(jī)幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的性，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，克服困難，并在人格上鼓勵(lì)后進(jìn)生，使他們從情感上獲取力量。這樣寓思想教育于活動(dòng)和平等交談中，教育效果較好。

三、引導(dǎo)性教與研究性學(xué)有機(jī)結(jié)合——新課程教學(xué)方法的實(shí)踐創(chuàng)新

在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者曾設(shè)計(jì)不同情景的系列對(duì)話(huà)，讓學(xué)生分組操練和演示，每組都有若干配對(duì)練習(xí)，完成后推選一對(duì)到別組表演，最后再挑選一至二對(duì)在全班演示。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)模仿，學(xué)生的熟練程度有了提高。此外，還設(shè)計(jì)了一系列的小組討論和辯論活動(dòng)，要求學(xué)生利用英特網(wǎng)、報(bào)刊、書(shū)籍組織材料，然后再到課堂上討論。在上述活動(dòng)中，教師始終扮演合作伙伴的角色，引導(dǎo)并隨時(shí)幫助那些遇到語(yǔ)言障礙或其他問(wèn)題的學(xué)生，表演結(jié)束后，通過(guò)評(píng)論或規(guī)范演示，幫助學(xué)生總結(jié)互動(dòng)的收獲，發(fā)現(xiàn)尚存的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以主動(dòng)地適應(yīng)教學(xué)互動(dòng)的形式和進(jìn)度。

同時(shí)，積極提倡研究性學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取語(yǔ)言知識(shí)并綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。在實(shí)施英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系已不再是主輔的關(guān)系，師生之間將建立起一種新型的師生關(guān)系。

四、分層教學(xué)——新課程課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力的“多贏”策略

學(xué)生個(gè)體是有差異的，若不管差異，只顧統(tǒng)一要求，勢(shì)必會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”。為此，在英語(yǔ)新課程教學(xué)中，即使是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，可以采取不同的教學(xué)方式。首先，每次作業(yè)的題目可以不完全相同?；A(chǔ)性的作業(yè)要求全班必做；對(duì)學(xué)得好的學(xué)生，教師則鼓勵(lì)他們一題多解，增做選擇題。其次，在例題講解、課堂提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)等方面，對(duì)學(xué)生亦區(qū)別對(duì)待，分層教學(xué)。例題講解由淺入深，低難度題請(qǐng)學(xué)得好的學(xué)生講解，教師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)之處。教師講解高難度題時(shí)，允許聽(tīng)不懂的學(xué)生看課本或做練習(xí)題；課堂提問(wèn)，基礎(chǔ)性問(wèn)題面向中間學(xué)生、后進(jìn)生，答出“是什么”即可，難度大的問(wèn)題面向?qū)W得好的學(xué)生，不僅要答出“是什么”，還要求說(shuō)明“為什么”；課堂評(píng)價(jià)，對(duì)后進(jìn)生著重肯定其閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)得好的學(xué)生著重指出其薄弱點(diǎn)和不足之處，給予挑戰(zhàn)性評(píng)價(jià)。以此激發(fā)每個(gè)學(xué)生真正參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人?！罢嬲饬x上的分層教學(xué)必須開(kāi)放課堂，打破統(tǒng)一‘時(shí)空’的約束。”由于分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異，以分層的觀念調(diào)控教學(xué)過(guò)程，因人施教，使學(xué)得好的學(xué)生有了更為廣闊的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，為后進(jìn)生提供了獲得成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠在不同層次、不同方面學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)有所得。

五、模式教學(xué)與特色教學(xué)有機(jī)結(jié)合——新課程教學(xué)持續(xù)創(chuàng)新之源

模式教學(xué)是指體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的普遍特點(diǎn)，符合學(xué)生接受習(xí)慣的一般教學(xué)方法。常規(guī)的課堂教學(xué)一般采取以下五個(gè)步驟：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。對(duì)于“五個(gè)教學(xué)步驟”要有正確的理解，它不是指一節(jié)課只能用這五個(gè)步驟，而是針對(duì)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，比如詞匯教學(xué)，對(duì)話(huà)教學(xué)或課文教學(xué)，通常采用復(fù)習(xí)（為呈現(xiàn)新知識(shí)準(zhǔn)備）、介紹（引出新的內(nèi)容）、操練（在教師的控制下強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性）、練習(xí)（學(xué)生自由活動(dòng)，語(yǔ)調(diào)流利性）、鞏固（歸納總結(jié)，學(xué)生識(shí)記，讀寫(xiě)）。模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于為教師的備課、上課提供了一定的范式，而學(xué)生也由于訓(xùn)練有素，能夠迎合教師課堂教學(xué)要求，提高接受能力。模式教學(xué)的不利因素是，只求穩(wěn)不求變，容易使教學(xué)走向單一代、模式化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特色教學(xué)是指體現(xiàn)教材中某一部分的特定要求，符合教學(xué)對(duì)象素質(zhì)的特殊性，又能體現(xiàn)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用與以往及他人不同的新方法。以上述的“介紹”這一環(huán)節(jié)為例采用多種特色的教學(xué)方法，可以是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、唱、畫(huà)等，可以將學(xué)生的早自修從朗讀課文、默寫(xiě)單詞變成專(zhuān)題討論，可以在課堂內(nèi)設(shè)計(jì)各種內(nèi)容的自由對(duì)話(huà)，可以將學(xué)生即將遺忘的語(yǔ)言教材編成小對(duì)話(huà)，讓他們作快速反應(yīng)等等。這些活動(dòng)都激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高教學(xué)效果具有重要意義。總之，模式教學(xué)體現(xiàn)了規(guī)范性，特色教學(xué)體現(xiàn)了靈活性。規(guī)范性和靈活性的結(jié)合，既使英語(yǔ)教學(xué)突破了千篇一律的僵化局面，又使英語(yǔ)教學(xué)避免了各行其是的無(wú)序狀態(tài)，為英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)拓了新的天地。