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摘要：教育技術(shù)與各學(xué)科課程整合，將徹底改變現(xiàn)有教育教學(xué)的過程與模式。本文從教育技術(shù)與各學(xué)科課程整合的指導(dǎo)思想，教師應(yīng)具備的教育技術(shù)意識和能力，整合的層面及過程等方面，論述教育技術(shù)與課程整合如何適應(yīng)中國教育的現(xiàn)實狀況。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；課程；整合；教育理論；教學(xué)過程

教育技術(shù)與各學(xué)科課程整合，是教育、教學(xué)的大趨勢，它將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)的過程和模式，整合的過程將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。怎樣整合才能適應(yīng)中國教育的現(xiàn)狀，獲得最佳效果，需要長期的實踐和探索。

一、教育技術(shù)與各學(xué)科課程整合的指導(dǎo)思想

在門派眾多的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論中，很難說哪一種十全十美，關(guān)鍵是要根據(jù)我國當(dāng)前教學(xué)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，批判地吸收，確定能有效地解決我國現(xiàn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的弊端，促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長的課程整合的指導(dǎo)思想。

在行為主義、認(rèn)知主義、人本主義三大教學(xué)理論中，行為主義的利用多種感官(刺激)學(xué)習(xí)以獲得好的學(xué)習(xí)效果的思想，是可取的。但它只研究外顯行為，反對研究意識和內(nèi)部心理過程，把個體的學(xué)習(xí)行為歸納為個體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即所謂“刺激——反應(yīng)系統(tǒng)”，學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，人類學(xué)習(xí)過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識。學(xué)生的任務(wù)則是接受外部刺激，即理解和吸收教師傳授的知識，這是不可取的。在我國，幾十年來形成的以教師為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)思想根深蒂固，占有絕對的統(tǒng)治地位，在理論上主要受行為主義理論的影響。

認(rèn)知主義，尤其是認(rèn)知主義的一個分支——建構(gòu)主義，比較適合我國的實際情況。建構(gòu)主義主張教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不應(yīng)是受外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而應(yīng)是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。教師不應(yīng)是知識的傳遞者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。而我國現(xiàn)行的教學(xué)中最缺少的就是以學(xué)生為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

人本主義的觀點強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種人與人的情意交流活動，教師應(yīng)該把自己的情意因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，促進(jìn)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，自我實現(xiàn)是促使人成長和發(fā)展的最大驅(qū)動力。這對教育技術(shù)與各學(xué)科課程整合也具有指導(dǎo)意義。

二、教師的教育技術(shù)意識與能力

教育技術(shù)與各學(xué)科課程整合的效果，還取決于教師的教育技術(shù)意識與能力。對教育技術(shù)理論、媒體、手段、方法的認(rèn)識及情感態(tài)度，決定教師是否愿意、會不會、善不善于用教育技術(shù)與各學(xué)科課程進(jìn)行整合。只有教師有了教育技術(shù)的意識，才有進(jìn)行課程整合意愿，才能進(jìn)行課程整合。

增強(qiáng)教師的教育技術(shù)意識，首先應(yīng)是倡導(dǎo)，通過教育技術(shù)與課程整合后所產(chǎn)生的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)效果的巨大反差，引導(dǎo)教師逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，以全新的視野審視當(dāng)前教育技術(shù)與課程整合的大趨勢，同時反思和認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)方法的陳舊、教學(xué)手段的落后，以及教學(xué)模式的局限，用全新的認(rèn)識拓寬視野。其次，使教師充分認(rèn)識到提高自身教育技術(shù)的重要性和緊迫性，引導(dǎo)他們自覺地學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和方法，學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用和操作技能，學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點，選擇和設(shè)計各種教學(xué)軟件，不斷探索和創(chuàng)造新的教學(xué)模式。再次，各學(xué)校要為教育技術(shù)與課程整合的實踐提供指導(dǎo)和支持，選送熱衷于課程整合的骨干教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)修，然后以他們在課程整合實踐中的示范、榜樣和言傳身教，去帶動全校的課程整合活動。

教育技術(shù)以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為重要支撐，所以教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力，是課程整合的基礎(chǔ)和必要條件。信息能力指有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。主要包括：信息工具的使用能力，包括會使用文字處理工具、瀏覽器和搜索引擎工具、網(wǎng)頁制作工具、電子郵件等；識別信息的能力，根據(jù)自己的需要，運(yùn)用科學(xué)的方法，采用多種方式從外界載體無數(shù)的信息中提取有用信息；加工處理信息的能力，從特定的目的和新的需要，對所獲得的信息進(jìn)行整理、鑒別、篩選、重組，提高信息的使用價值；創(chuàng)造、傳遞新信息的能力，在對所掌握的信息從新角度、深層次加工的基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息創(chuàng)新，同時通過各種渠道傳遞出去，與他人交流、共享，從而促進(jìn)更多的新思想、新知識產(chǎn)生。

三、教育技術(shù)與各學(xué)科課程整合的層面與過程

教育技術(shù)作為演示工具，是教育技術(shù)和課程整合的最低層面，也是現(xiàn)在最容易做到和被普遍運(yùn)用的。教師使用計算機(jī)課件或多媒體素材庫，用文字、圖表、動畫代替黑板、粉筆，使教育信息傳播生動化、形象化，實現(xiàn)黑板、粉筆無法實現(xiàn)的教育功能。這樣的教學(xué)對教育技術(shù)的依賴程度較小，也不是經(jīng)常使用。教育技術(shù)作為演示工具，學(xué)生只是聽、看，沒有交流和實際操作，處于被動的學(xué)習(xí)地位。

人與人之間的交流是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教育技術(shù)作為交流工具，完成師生之間知識與情感的交流，技術(shù)上并不復(fù)雜，在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。教師根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些專題和聊天室，如：我需要幫助、老師優(yōu)劣之我見等，并賦予學(xué)生自由開辟專題和聊天室的權(quán)力，使他們有機(jī)會對課程的形式、教師的優(yōu)缺點、無法解決的問題等進(jìn)行充分的交流?，F(xiàn)在出現(xiàn)了大量的學(xué)習(xí)軟件，可以作為個別輔導(dǎo)工具，代替教師的部分職能，如出題、評判等。個別輔導(dǎo)軟件可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的交互方式和教學(xué)(學(xué)習(xí))方法，有練習(xí)、對話、游戲、模擬、測試、解答等。教育技術(shù)作為個別輔導(dǎo)的工具，使學(xué)生有接觸優(yōu)秀軟件的機(jī)會，對個別輔導(dǎo)式教學(xué)和個別化學(xué)習(xí)，都有積極意義。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，在其遇到困難時，及時給予輔導(dǎo)和幫助。上述整合基本上是封閉的、以知識為中心的課程整合，處于較低的層面。

教育技術(shù)提供資源環(huán)境，并作為教育信息加工、協(xié)作、研發(fā)的工具，將使課程整合具有開放性，并以資源為中心。在這一層面，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教師和學(xué)生的角色等都會發(fā)生變化；教育者日益重視學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)生為中心，整個教學(xué)資源是開放的；學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成所需培養(yǎng)的各種能力，在學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識時可以獲得許多其他學(xué)科的知識；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、幫助者。

用教育技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破“書本是知識主要來源”的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)知識量，使學(xué)生開闊思路，了解百家思想。為培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對大量信息進(jìn)行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多方面了解，教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定的文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問該文件夾來選擇有用信息，也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎夹畔?，如，網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去上Internet或資源庫中去搜集素材。培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，能在對大量信息進(jìn)行快速提取過程中，對信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。

協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識、技巧、能力、責(zé)任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等種種因素的限制，教師常常力不從心。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育技術(shù)與課程整合，實現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。基本協(xié)作學(xué)習(xí)模式有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演。為培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力，教育技術(shù)可作為研發(fā)工具，工具型教學(xué)軟件可以為其提供良好的支持，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以模擬真實的商業(yè)情境，讓學(xué)生在各種復(fù)雜的條件下做出選擇和決策，提高學(xué)生解決問題的能力。探索式教學(xué)、問題解決式教學(xué)等都是將教育技術(shù)作為研發(fā)工具的教學(xué)模式。

上面的整合并未涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)組織形式的改革。隨著教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更系統(tǒng)、更科學(xué)的探討和細(xì)化，必將導(dǎo)致包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)組織形式的改革和全方位課程整合，完成整個教學(xué)的信息化、數(shù)字化。教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以強(qiáng)大的沖擊：強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容變得越來越重要；大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術(shù)培訓(xùn)成為冗余和障礙；教學(xué)內(nèi)容將結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化，表現(xiàn)形式將由文本性、線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槎嗝襟w化、超鏈接結(jié)構(gòu)；越來越多的教材和工具書變成多媒體化，既有文字和圖形，又能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。在教育技術(shù)的支撐下，摒棄現(xiàn)行的以知識為中心的教學(xué)目標(biāo)，代之以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)將成為現(xiàn)實。這些能力包括：信息處理(獲取、組織、操作、評價)技能；解決問題能力；批判性能力；學(xué)習(xí)能力；與他人合作、協(xié)作能力。

隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的改革，教學(xué)組織形式必將發(fā)生變革。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以真實性問題為學(xué)習(xí)的核心，這就要求打破45或50分鐘一節(jié)課，學(xué)生都坐在教室聽課的時空限制，對學(xué)習(xí)的時間和空間進(jìn)行重新設(shè)計和規(guī)劃。在教學(xué)活動的分組上，應(yīng)以項目和問題為單位，以異質(zhì)分組取代傳統(tǒng)的按能力同質(zhì)分組。

教育技術(shù)與各學(xué)科課程的整合過程，應(yīng)根據(jù)各學(xué)科的特點和實際情況來確定整合步驟與過程。不一定非要從低級層面到高級層面?，F(xiàn)在全國各類、各級學(xué)校都在開展教育技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，并取得了很多成功的經(jīng)驗。但是，隨著科技的發(fā)展，新技術(shù)、新媒體的不斷涌現(xiàn)，整合過程將是不斷深化的過程，所以需要不斷地努力和探索。

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