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在教育學(xué)生的過程中，我們一貫主張多鼓勵少埋怨、多表揚少批評，但“人非圣賢，孰能無過”，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，我們還能用表揚來蒙蔽他們的過錯嗎？這樣下去的結(jié)果會好嗎？其實，批評教育也是不可缺少的！老師批評學(xué)生，是為了喚起學(xué)生的警覺，限制和制止學(xué)生的不良行為并使之及時糾正從而向著正確的方向前進，這是教師教育學(xué)生的一種“常規(guī)方法”。藝術(shù)地使用批評教育，不僅能指點迷津，更能啟迪心智。

一、明確批評教育的前提1、掌握事實，明辨是非。說得好:“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)?！崩蠋煂W(xué)生的批評教育首先應(yīng)建立在充分掌握事實的基礎(chǔ)之上，如果沒有弄清事情的真相就妄加評判，只會讓學(xué)生覺得是憑寫作論文空捏造，毫無根據(jù)，無法接受。所以在批評學(xué)生之前，老師要通過觀察、傾聽、詢問等方式，有針對性地做好調(diào)查，掌握確切的情況，弄清事情的本來面目，分清是非，然后思索相應(yīng)的批評教育方法，絕不能偏聽偏信，顛倒是非。2、尊重學(xué)生，平等溝通。教師在批評教育學(xué)生的過程中，要了解學(xué)生、尊重學(xué)生、與學(xué)生平等溝通，既要站在老師的角度，也要站在學(xué)生的角度去分析和評價，這樣才能讓學(xué)生心服口服地接受你的教育。如果沒有與學(xué)生之間建立良好地溝通，或不尊重學(xué)生的意見和想法，就無法有效地實施批評教育，這樣的批評不但收不到實效反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

二、把握批評教育的原則1、尊重學(xué)生。小學(xué)階段是少年兒童身心發(fā)展的奠基階段，他們的世界觀、人生觀及價值觀都將在這一時期萌芽和發(fā)展，所以老師批評學(xué)生時應(yīng)當(dāng)理解他們獨特的情感體驗，尊重他們的意見和想法，并進行正確的引導(dǎo)，促使他們健康的成長。2、就事論事。包括兩層意思，一是對事不對人，二是一事論一事。首先，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，老師對其進行批評教育應(yīng)當(dāng)批評他這種錯誤的行為，而不是批評他這個人，這樣才能避免傷害學(xué)生的自尊，使學(xué)生真正明白為什么會被批評，需要改進什么，這才是批評的目的。其次，批評學(xué)生時要一事論一事，言簡意賅，點到為止，不要翻出“陳年舊賬”，否則會讓學(xué)生覺得雪上加霜，更為難堪。3、以理服人。老師必須正確認識到學(xué)生犯錯誤的必然性與偶然性，同時必須明確小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)和良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期。因此，批評學(xué)生時，老師尤其要以事實為依據(jù)，講明道理，不僅讓其“知其然”還要“知其所以然”，并設(shè)身處地地為學(xué)生著想，用真情去感動學(xué)生，真正做到“曉之以理、動之以情”。4、一視同仁。教師對學(xué)生進行批評教育時，應(yīng)當(dāng)平等地對待每一名學(xué)生，無論其平時的表現(xiàn)好與壞，犯了錯誤一視同仁。許多老師在對學(xué)生進行批評教育時往往對平時表現(xiàn)好的學(xué)生持以寬容和理解的態(tài)度，而對平時調(diào)皮任性的學(xué)生卻“小題大做”，這種無意的厚薄分明之情卻給表現(xiàn)較差的學(xué)生帶來了很大的心理壓力，甚至產(chǎn)生對抗情緒。事實上，那些平時表現(xiàn)差而又經(jīng)常被老師批評的學(xué)生更期望得到關(guān)心、幫助和鼓勵。

三、注意批評教育的藝術(shù)批評，是一門藝術(shù)，一門教育和愛的藝術(shù)。教師的批評尤其要講究藝術(shù)，才能藥到病除，收到良好的效果。1、明確目的。教師對學(xué)生的批評有著很強的針對性和目的性，對事而不對人，不應(yīng)是發(fā)泄解恨，而是為了學(xué)生更健康地成長。批評就應(yīng)讓學(xué)生明白什么是錯，什么是對，引導(dǎo)學(xué)生走向進步。2、言辭慎重?！傲佳砸痪淙瑦赫Z傷人六月寒”，老師對學(xué)生的批評要注意言辭。在批評過程中，教師與學(xué)生之間多為言語交流，可以說，教師的語言藝術(shù)是批評藝術(shù)的核心，教師批評學(xué)生的言語是否得當(dāng)，將直接影響批評教育的成效，因此教師批評學(xué)生時言辭一定要慎重。3、傾注情感。古人云:“感人心者，莫先乎情。”教師只有懷著一顆真誠、理解、尊重、信任和愛護之心，才能讓學(xué)生心悅誠服地接受你的教育。老師的批評要發(fā)于內(nèi)心深處，出于真切關(guān)懷，學(xué)生才樂意接受，才能達到教育的效果。4、飽含期待。教師對學(xué)生良好的期待會使學(xué)生產(chǎn)生積極的變化，這種現(xiàn)象也稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，教師飽含期待情感的批評，往往會收到奇效，使學(xué)生產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果?！澳愫芸炀湍芨倪^來的！”“再堅持下去，你就成功了！”這種尊重、期待式的批評，學(xué)生聽了不但不會灰心喪氣，倒覺得心里熱乎乎的。5、先揚后抑。即先表揚后批評，當(dāng)學(xué)生犯錯時，為了尊重學(xué)生，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在批評之前，老師先表揚學(xué)生在其他方面取得的成績或表現(xiàn)出的優(yōu)點，然后再批評學(xué)生當(dāng)前存在的缺點錯誤，希望學(xué)生改正。這種表揚在先的目的，是為了使學(xué)生先得到良好的積極心態(tài)，為后面的批評做鋪墊，使批評的效果更好。6、旁敲側(cè)擊。著名教育家孫敬修見幾個孩子在折樹枝，便湊過去，裝出聽什么的樣子。孩子們好奇地問爺爺聽什么，他說是在聽小樹苗哭泣?！靶涿缫矔迒?？”“是呀！你們折了它，它當(dāng)然要哭。它說，將來長大要為大家作貢獻呢，請你們不要損害它們?！焙⒆觽兟犃?，羞愧得臉紅了。后來，他們自動組織起了護林小組。未發(fā)一句責(zé)備的話，卻取得了一般批評所難以取得的效果。小學(xué)兒童的認知水平較低，老師可以采取旁敲側(cè)擊的方式，寓批評于生動的事例中，促使學(xué)生感悟、理解。7、寓貶于褒。低年級的孩子特別喜歡得到老師的表揚，即使他們犯錯也不愿意接受老師的批評，這時老師就可以通過表揚好的行為習(xí)慣，使得做錯事的同學(xué)跟著好的同學(xué)學(xué)習(xí)，從而在沒有壓力的情況下改正錯誤，這就是寓貶于褒的批評藝術(shù)。8、剛?cè)嵯酀?。俗話說:“一把鑰匙開一把鎖”，老師批評學(xué)生也要學(xué)會以剛制柔、以柔克剛，剛?cè)嵯酀τ谧宰鹦谋容^強的學(xué)生，老師批評時的語氣應(yīng)該委婉而平和，而對于性格較倔又屢教不改的學(xué)生，老師的批評語氣就應(yīng)該肯定而凝重。9、迂回啟發(fā)。我們不僅要會運用開門見山、一針見血的直接批評教育，也要會用“明修棧道，暗渡陳倉”的迂回批評教育。這樣可以避免教育者與被教育者的直接交鋒，引導(dǎo)、幫助犯錯誤的學(xué)生理解、醒悟，從而改正錯誤，使批評達到目的。10、暗示預(yù)警。教師用語言、神態(tài)、人格等為暗示手段對學(xué)生點拔提醒，主要適用于心細、敏感、自尊心強、能知錯就改的學(xué)生。只要老師稍稍給予指責(zé)信號，略作點拔，他們就會立即改正錯誤。

此外，老師對學(xué)生的批評還要注意時間場合，要為學(xué)生留有余地，并注意事后監(jiān)督。批評有法，卻無定法。但有一點是我們教育者必須恪守的——尊重學(xué)生，愛護學(xué)生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會領(lǐng)悟老師的用意。藝術(shù)地運用批評這一教育方式，會與表揚有異曲同工之效。