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學科教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓已引起了教育界的普遍關(guān)注，日前，《中小學信息技術(shù)教育》雜志的記者希望筆者就培訓的現(xiàn)狀估計、國內(nèi)外成功的案例、對培訓的看法以及中西部農(nóng)村教師的培訓等問題談一些看法，草就此文，期望引起討論。

1.學科教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓已成為推進信息化的瓶頸

國際經(jīng)驗表明，當大規(guī)模啟動學校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時，制約信息化推進的瓶頸往往來自教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)準備不足，美國如此，新加坡和其它國家也是如此。前不久，教育部基礎(chǔ)教育司召開的我國中小學信息化專家座談會上，幾乎所有專家的發(fā)言也都聚焦在教師培訓上，專家達成的廣泛共識是教師培訓己成為當前我國推進中小學信息化的瓶頸。這里講“瓶頸”有兩層意思﹕

一是教師培訓相對于信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的滯后。我國去年“校校通”工程投入已達200多億，但投資效益并不明顯，其瓶頸就在于教師培訓的滯后，尤其是學科教師培訓的滯后。中小學信息化是一個過程，美國在實施1996-2000年中小學信息化規(guī)劃時，在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中期（1998年），硬件、軟件及資源、教師培訓投資比例分別占70%、16%、14%，到2000年這一比例已轉(zhuǎn)變?yōu)?3%、20%、17%，專家評估達到理想目標的比例宜為45%、25%、30%。我們一直講信息化過程中軟硬件投資比例不協(xié)調(diào)的問題，實際上最大的軟肋在教師培訓，這比軟件發(fā)展更直接，教師專業(yè)準備不足，勢必造成投資效益的低下。

二是教師培訓的觀念、內(nèi)容和模式的滯后。在我國，教師的信息技術(shù)應(yīng)用培訓大致經(jīng)歷三個階段，首先是信息技術(shù)技能培訓，緊接著是初級的應(yīng)用，集中在演示型的課件制作上，第三階段是信息技術(shù)與課程整合。當前課程改革已開始深入至學科和課堂層面，信息技術(shù)與課程整合培訓就顯得尤為緊迫。綜觀我國的現(xiàn)狀，新課程培訓與信息技術(shù)應(yīng)用培訓仍然是兩張皮，有人尖銳地指出這是“有思想沒有技術(shù)”和“有技術(shù)沒有思想”并存，相當部分應(yīng)用培訓仍停留演示型的課件制作上，或者是機械地套用國外的某一個課程設(shè)計模式，真正把信息技術(shù)應(yīng)用融入教與學全過程中的培訓甚少，培訓在質(zhì)的方面沒有創(chuàng)新，這就造成應(yīng)用始終在初級層次徘徊。

2.全面理解學科教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)準備

學科教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)準備不是一個單純的技術(shù)問題，而是教師教育素養(yǎng)、學科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目標是實現(xiàn)學生學習方式和教師教學方式的根本變革。國際的經(jīng)驗表明，信息化過程中教師的專業(yè)準備包括三方面的要求﹕

一是創(chuàng)建技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，包括建立國家教師教育技術(shù)標準，設(shè)計推進技術(shù)應(yīng)用的階段目標，整合技術(shù)于教學中的模式與策略，在普通教育中整合技術(shù)。其中整合技術(shù)于教學中的模式與策略涉及四方面內(nèi)容﹕設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)的新型課程，學生學習成果的多媒體展示，遠程的計算機應(yīng)用項目（基于網(wǎng)絡(luò)的大型探究學習項目）和學習的在線討論。

二是整合技術(shù)的專業(yè)準備，主要指教育基礎(chǔ)和學科基礎(chǔ)。教育基礎(chǔ)包括如何在教學中應(yīng)用技術(shù)促進教育公平，信息技術(shù)應(yīng)用的道德和社會規(guī)范，應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)開展教學的多元評價，發(fā)現(xiàn)獲取知識的不同途徑，探究不同文化的差異以及如何組織學生合作學習。學科基礎(chǔ)涉及不同學段、不同學科的具體應(yīng)用的組織與方法。

三是整合技術(shù)于課堂的準備，包括如何構(gòu)建課堂的信息環(huán)境，不同設(shè)施環(huán)境條件的課堂教學策略以及信息技術(shù)應(yīng)用的課堂組織、評價與管理。

這三方面的專業(yè)準備涉及教和學的全過程，是一個完整的系統(tǒng)?；趯W科教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)準備的全面理解，就需要把信息技術(shù)應(yīng)用與提高教師教育和學科素養(yǎng)結(jié)合起來，定位于教師收集、分析、處理、運用信息的能力之上，從整體上重構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的模式。

3.它山之玉﹕美國馬可波羅（Macopolo）基金會的學科教師培訓模式

1998年以來，美國馬可波羅基金會開發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)資源用于課堂教學的教師培訓計劃，幫助教師方便而又有效地把互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用到課堂教學中，至今已培訓了14余萬名教師，受益學生達500萬之多，為此獲得美國總統(tǒng)的嘉獎。馬可波羅教師培訓計劃包括三個方面﹕

一是建設(shè)馬可波羅教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)站，由自然科學、地理、人文科學、藝術(shù)、經(jīng)濟教育、數(shù)學、閱讀和寫作等七個專門伙伴網(wǎng)站聯(lián)合組建而成，為培訓提供了強有力的課程資源支持。

二是開發(fā)互動的網(wǎng)上培訓課程，內(nèi)容包括培訓的基礎(chǔ)，如何把網(wǎng)上的教和學資源用于課堂教學以及如何開展對培訓的評價等三個部分。

三是采用多層次擴展式的培訓模式，馬可波羅培訓專業(yè)隊伍每年在全國范圍舉辦數(shù)百期培訓者培訓，到目前為止已舉辦了3000期培訓者培訓，累計培訓了35000名培訓者。隨之培訓者在他們所在的地區(qū)、學區(qū)和學校舉辦現(xiàn)場培訓。每年培訓者要為教師舉辦超過5000期現(xiàn)場培訓，累計培訓了14余萬名教師