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1教育在社會和經(jīng)濟發(fā)展中的作用

1.1促進人力資本的形成與積累

發(fā)展經(jīng)濟學(xué)認為，人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟增長的主要動力和決定性因素，一個國家或地區(qū)若人均人力資本積累太少或積累的速度太慢，則它不僅難于實現(xiàn)經(jīng)濟的持續(xù)增長，甚至連擺脫經(jīng)濟停滯的厄運都是很難的。人力資本的積累還對收入分配的平等、提高自然資源的利用率以及人口數(shù)量的下降都有重要的影響。一個國家或地區(qū)努力提高加大教育的投入和擴大受教育的人數(shù)，使得大多數(shù)人受益，促使教育大眾化、平民化，將使得整體國民素質(zhì)的提升，推動可持續(xù)發(fā)展。

1.2傳承人類文化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人

作為一種新的發(fā)展模式來實施，可持續(xù)發(fā)展觀是不同與以往的傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展觀，它明確了今后社會發(fā)展的方向和目標。而社會是否會按此進行發(fā)展，就需要具備有可持續(xù)發(fā)展理念和一定創(chuàng)新技能的人。而文化是人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，是人類發(fā)展幾千年中所創(chuàng)造的成果。教育不僅僅要引導(dǎo)人們認識世界，還要引導(dǎo)掌握改造世界的能力；不它僅要承擔(dān)前代人寶貴文化遺產(chǎn)傳承給后代人，還要培養(yǎng)、激發(fā)后代人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促使他們充滿信心、勇于開拓、持續(xù)發(fā)展，成為具有完整意義的創(chuàng)新型人才，只有這樣才能保證社會的可持續(xù)發(fā)展。

1.3擔(dān)負著研究與開發(fā)的重任

21世紀是知識經(jīng)濟時代，以知識為重要因素的新產(chǎn)業(yè)、新產(chǎn)品和新服務(wù)不斷涌現(xiàn)，由于知識經(jīng)濟時代經(jīng)濟增長主要取決于技術(shù)進步和知識積累的速度，所以傳統(tǒng)的經(jīng)濟運行正在改變，投資向知識開發(fā)流動，對知識的投資成為經(jīng)濟增長的關(guān)鍵，研究和開發(fā)的加速進行，產(chǎn)生更多的科技成果，推動可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的經(jīng)濟發(fā)展模式是以消耗大量的自然資源為基礎(chǔ)的粗放型經(jīng)濟發(fā)展方式，其落后的、低效率的技術(shù)運用造成了自然環(huán)境的污染和破壞。當(dāng)前實施“科教興國”戰(zhàn)略，就是要強調(diào)教育要培養(yǎng)人才，激發(fā)人們不斷發(fā)現(xiàn)新能源、資源及替代品，發(fā)現(xiàn)已有資源的新用途和新的使用方法，開發(fā)提高資源和環(huán)境承載力的技術(shù)和成果，從而提高資源的利用效率。這樣才能既使得自然資源得到有效的保護和充分的利用，又使得經(jīng)濟的平穩(wěn)高速的增長。

2存在的問題

當(dāng)前，在具體的教育實踐當(dāng)中，也存在著一些值得注意的問題。

2.1教育在可持續(xù)發(fā)展中的力量薄弱，可持續(xù)發(fā)展觀的意識沒有充分得到貫徹

發(fā)展經(jīng)濟作為整個社會的首要重任，而教育作為社會意識形態(tài)的主要體現(xiàn)者和社會文化的主要傳播途徑，它自然而然地要服從整個社會以經(jīng)濟建設(shè)為中心這一大局。然而傳統(tǒng)的社會發(fā)展觀是片面追求經(jīng)濟的高速增長及其所帶來物資財富的增加，相應(yīng)傳統(tǒng)教育方式也就圍繞著追求經(jīng)濟的高速增長而展開，它在實際當(dāng)中存在著“征服”觀，即強調(diào)“地大物博，人定勝天”，人類可以毫無節(jié)制地向大自然攫取資源；盛行“經(jīng)濟決定一切，財富是個人追逐的終極目標”等拜金主義和享樂主義思想。其后果就是資源浪費、環(huán)境污染、生態(tài)惡化等負面效應(yīng)，以及貧富差距擴大、社會倫理道德降低及社會不均衡發(fā)展等一系列的社會問題。當(dāng)前在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略時，就不得不反思教育在以往社會發(fā)展中的錯誤導(dǎo)向，重新思考教育在可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，做出新的價值取向和引導(dǎo)。

2.2教育缺乏直接參與社會實踐，與實際相脫節(jié)

教育的根本任務(wù)是傳承知識、培養(yǎng)人才、造福于社會。學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的目的是為社會中各行業(yè)提供人力資源，整個專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該與社會實際相結(jié)合，以適應(yīng)市場的需求，而不會造成人才的隱性失業(yè)。受教育者不僅要接受思想政治教育和其他人文主義思想的熏陶，還要學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識和必要的專業(yè)實際可操作能力，只有這樣才能縮短工作實習(xí)時間和減少就業(yè)壓力，提高整個社會的工作效率和節(jié)約社會資源，從實際當(dāng)中貫徹可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。但在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中，課程設(shè)置與實際脫離甚遠，注重的理論成分（甚至是重復(fù)過濫的理論），缺乏專業(yè)實際操作能力的培養(yǎng)和鍛煉；另一方面是課本過時導(dǎo)致了知識的滯后，學(xué)生掌握不了最新的前沿專業(yè)知識。這些都不利于社會的可持續(xù)發(fā)展。

2.3高校擴招帶來的消極影響

有資料表明，自從1999年國家開始實行高校擴招政策以來，1999～2001這三年連續(xù)擴招，1999年擴招51.3萬人，2000年擴招60.9萬人，2001年擴招29.4萬人。但高校每年擴招，對教育本身來講其負面影響不可小視。其一，高校每年擴招人數(shù)遞增，相比之下原有的教學(xué)資源緊缺，如師資力量、后勤保障等都面臨巨大的壓力，使教學(xué)質(zhì)量有所下降。其二，高校擴招，一方面表現(xiàn)于數(shù)量和規(guī)模的擴大，相應(yīng)的教育投入就要增加。政府的財力投入有限，剩下的就只有學(xué)生來承擔(dān)。剔除成本上漲因素，高校每年的學(xué)費也在增加，最終加重了家庭負擔(dān)。另一方面，由于高等教育這一級的擴大，中學(xué)教育一級也相應(yīng)擴大，特別是高中入學(xué)人數(shù)每年增加。而相鄰的中等職業(yè)技術(shù)教育的入學(xué)人數(shù)就相應(yīng)的減少，這樣就造成了整個社會的教育資源的閑置和浪費。

2.4科技成果與生產(chǎn)結(jié)合不夠緊密

除企業(yè)自身建立的產(chǎn)品與技術(shù)的研發(fā)機構(gòu)外，高校因具備集聚人才、技術(shù)、理論與設(shè)備等優(yōu)勢，其科研能力和產(chǎn)生科技成果的能量是巨大的。但在實際中，由于缺乏必要的市場意識和相應(yīng)的機制，很多從高校實驗室里出來的科研成果并沒有被市場所接受和吸納，迅速轉(zhuǎn)化為實際運用和最終產(chǎn)生實際經(jīng)濟效益與社會效益，即科技成果轉(zhuǎn)化率不高。2005年由清華、復(fù)旦等國內(nèi)20所高校聯(lián)合完成的“大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的探索與實踐”課題研究報告顯示，由于受缺乏內(nèi)在動力機制、缺乏外在經(jīng)濟載體、社會投資機制不暢等三大“瓶頸”制約，我國高校雖每年取得科技成果在6000～8000項之間，但真正實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化的還不到1/10。從教育為可持續(xù)發(fā)展提供智力支持和創(chuàng)新能力培養(yǎng)角度出發(fā)，束之高閣的科研成果沒有與生產(chǎn)緊密結(jié)合就是對高校人力、物力資源的浪費，不能保證社會的可持續(xù)發(fā)展。

3啟示

3.1突出對教育的主要職能，樹立教育可持續(xù)發(fā)展的意識

除教書育人這一功能外，教育在自身需要獲得持續(xù)發(fā)展。因為人的可持續(xù)發(fā)展是教育可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，突出以人為本，教育要認識到不能把人視為經(jīng)濟工具，而是要把人作為發(fā)展的目標加以對待，把人作為發(fā)展的最終受益者，這樣才能既保證經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，又促進人可持續(xù)發(fā)展。教育在促進人的發(fā)展中應(yīng)體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展原則，即以促進每個人的最大限度的公平發(fā)展為目標，而不是片面地關(guān)注和培養(yǎng)成績好的學(xué)生。因此教育的各方面均應(yīng)有助于人的全面發(fā)展，重視學(xué)習(xí)興趣和能力的可持續(xù)發(fā)展，公平、全面地促進人的全面可持續(xù)發(fā)展。

3.2重視環(huán)保教育，培養(yǎng)和提高環(huán)境保護與規(guī)劃的意識

教育有責(zé)任培養(yǎng)和提高人們保護自然、保護環(huán)境、保護資源的這一可持續(xù)發(fā)展意識。否則，自然和生態(tài)環(huán)境就受到威脅，從而就談不上社會的可持續(xù)發(fā)展?！吨袊?1世紀議程》要求“將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于初等到高等的整個教育過程中。在中小學(xué)中應(yīng)進行控制人口生育教育、資源持續(xù)利用教育、環(huán)境保護教育，在高等教育、成人教育、繼續(xù)教育終身教育中應(yīng)開設(shè)有關(guān)可持續(xù)發(fā)展理論課程。可持續(xù)發(fā)展課程還要超越具體課程范圍，滲透在一切教育活動中。環(huán)境保護教育與意識的培養(yǎng)要從小學(xué)初級教育開始得到重視，課程的設(shè)置和內(nèi)容應(yīng)始終貫徹與體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思想，樹立環(huán)保意識，從小就懂得環(huán)保和節(jié)約的知識，培養(yǎng)良好習(xí)慣。并且在中等、高等學(xué)習(xí)和教育階段中也要全面地、連續(xù)地不斷貫穿與強化這種思想意識。這樣才能使全社會都會受到環(huán)保教育，進一步的積極參與環(huán)境保護和節(jié)約資源。

3.3實現(xiàn)教育生態(tài)化發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展觀的提出，使教育應(yīng)從更新、更高的角度來思考自身的改革與深化改革，以實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。其一，應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，教育發(fā)展一方面要適應(yīng)社會的需要，一方面又要超越現(xiàn)實，應(yīng)具有超前意識和前瞻性。若僅僅停留于適應(yīng)社會這一層面，教育難以獲得長期發(fā)展，只有在適應(yīng)的同時又找出教育的新生長點，教育才能持續(xù)發(fā)展。這就要求對現(xiàn)有教育體制有所改革。當(dāng)前過多的唯高分、填鴨式的教學(xué)、生硬的考試機制等應(yīng)試教育體制的弊端早已顯露出來，也違背了可持續(xù)發(fā)展觀的基本思想，因此就要進行深化體制改革，建立更加人性化及充分適應(yīng)人發(fā)展需要的教育體制。其二，應(yīng)該充分挖掘傳統(tǒng)文化里的精華，使之發(fā)揚光大。盡管現(xiàn)在全球化的浪潮不可阻擋，但一個民族不能因要現(xiàn)代化而丟掉了自己本民族的傳統(tǒng)文化，更何況如今在世界范圍形成“漢語熱”。所以教育在吸收世界其他現(xiàn)代文化時，也要大力挖掘自己的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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摘要分析教育在社會可持續(xù)發(fā)展中的作用及在當(dāng)代存在的問題，提出教育要以可持續(xù)發(fā)展的思路，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供動力。

關(guān)鍵詞可持續(xù)發(fā)展教育發(fā)展