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一、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)

在“直線與圓的位置關(guān)系”課程教授時(shí)，我就讓學(xué)生想象一輪夕陽緩緩墜落的過程中與一條筆直的公路之間逐漸變化的位置關(guān)系，并用畫圖的形式表示出來。有了這樣的輕松愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)有所增強(qiáng)，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，數(shù)學(xué)教師還可以結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)儀器來進(jìn)行教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的魅力所在。我還記得在“設(shè)計(jì)圖案”的教學(xué)課程上，我就利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搜集了多種多樣的幾何圖案，制作成精美的PPT課件在課堂上進(jìn)行播放，在學(xué)生對(duì)這些幾何圖案發(fā)出感慨時(shí)，我就引出課程內(nèi)容：“別看這些圖案有多復(fù)雜，其實(shí)呢，都可以用一支小小的圓規(guī)畫出來呢！”學(xué)生聽到以后，都表示不相信，再通過簡單的演示并讓學(xué)生一起動(dòng)手勞動(dòng)，完成一幅幅復(fù)雜華美的幾何圖案，他們畫圖的那個(gè)精神頭兒，別提有多認(rèn)真了。這樣的數(shù)學(xué)課堂，又有誰會(huì)不喜歡呢？

二、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師總是將教學(xué)重點(diǎn)放在教材內(nèi)容上，絲毫沒有顧忌到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和知識(shí)認(rèn)知的感受，因此，學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程十分枯燥無趣，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)局面是十分危險(xiǎn)的，從中引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的親切感，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。在講述“三角形穩(wěn)定性”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生說說自己在現(xiàn)實(shí)生活中看到那些涉及三角形穩(wěn)定性的事物和現(xiàn)象。教學(xué)討論的課題一經(jīng)確定，學(xué)生馬上就自發(fā)組成的學(xué)習(xí)小組，將自己的想法和思考與成員之間進(jìn)行交流討論，空調(diào)支架、房頂梁木的結(jié)構(gòu)以及自行車粱架的構(gòu)造都是利用到了三角形的穩(wěn)定性，這樣的教學(xué)討論不僅能夠炒熱課堂氣氛，更能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)而能夠更投入于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

三、加入直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中

大多數(shù)的初中學(xué)科的理論性較強(qiáng)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知都停留在抽象內(nèi)容的層面上，可能在剛剛接受知識(shí)的時(shí)期還有印象，但是過段時(shí)間不加以運(yùn)用的話，就會(huì)忘得一干二凈。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的參與空間，通過親自動(dòng)手操作來強(qiáng)化他們的知識(shí)理解，達(dá)到輔助個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)建的教學(xué)目的。這樣的教學(xué)要求看似簡單，其實(shí)真正實(shí)施起來，難度還是比較大的，所以，數(shù)學(xué)教師也要始終保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)精神來完善自我。在一次公開課旁聽的偶然機(jī)會(huì)中，我看到了優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課題，他十分巧妙地將學(xué)生引導(dǎo)到了課堂活動(dòng)當(dāng)中，我也學(xué)樣有樣，在教授三角形、平行四邊形和梯形的面積公式時(shí)，就設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng)，利用投影儀來進(jìn)行“拼接實(shí)驗(yàn)”，將一些沒有學(xué)過的圖形分割成為學(xué)生較為熟悉的圖形來求解，讓學(xué)生明白了其中的“奧妙”之處以后，再發(fā)給他們一些教學(xué)圖形模具，讓他們自己動(dòng)手推測(cè)出其他圖形的面積計(jì)算公式。整堂課下來，課堂的教學(xué)氛圍始終都處于高漲狀態(tài)，學(xué)生通過親自動(dòng)手獲取知識(shí)，能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)而使得知識(shí)的“保質(zhì)期”更加長久。

作者：潘麗娟單位：甘肅省蘭州市蘭州鐵路局第四中學(xué)