前言：本站為你精心整理了案例式本科教學(xué)論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、基本概念

1.案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)法就是通過實際問題的描述、假設(shè)、分析與解決，演示理論與方法的應(yīng)用過程，著重理論與方法的實際應(yīng)用，而不拘泥于理論和方法的闡述，是一種以問題為中心的教學(xué)方法，以問題為主線，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，以問題開始，以解決問題結(jié)束。

2.項目研究式教學(xué)法

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出：知識不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的情景環(huán)境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得。國內(nèi)外教育專家在此理論上提出支架式、拋錨式、隨機進入式等多種教學(xué)方法。凱茲博士推創(chuàng)出一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，它是師生通過共同實施一個完整的或設(shè)計的項目工作而進行的教學(xué)活動，即項目研究式教學(xué)模式，是吸取了支架式和拋錨式教學(xué)法的優(yōu)點而得到的，強調(diào)學(xué)生的主體作用。

二、實施步驟和課堂教學(xué)

1.實施步驟

在本科課程中開展項目研究式和案例式相結(jié)合的教學(xué)方法，主要分以下幾個步驟展開：

（1）方案制定?！耙虿氖┙獭奔戎父鶕?jù)學(xué)生的不同特點開展教學(xué)，也包括根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、課程性質(zhì)采用不同的教學(xué)方法。合理的方案要符合教學(xué)規(guī)律、滿足教學(xué)需求，有助于教學(xué)的順利開展，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，需要成立教學(xué)研究小組，需要組織多次專題研討，如：教學(xué)對象特點分析、課程性質(zhì)分析、課程內(nèi)容分析等方面的專題研討，通過專題研討，制定針對性的教學(xué)方案。

（2）方案執(zhí)行。在教學(xué)開始之初，需要根據(jù)課程情況和學(xué)生特點整合教學(xué)內(nèi)容、凝練典型項目（案例），將教學(xué)內(nèi)容按照不同的要求劃分成多個篇章，如基礎(chǔ)篇、進階篇和擴展篇，對應(yīng)的項目為基礎(chǔ)型項目、提高型項目和拓展型項目，并將所講授的知識點都包含在項目（案例）之中。在考核方式上，需要改變傳統(tǒng)的閉卷筆試，宜采取理論考試、實驗考核、課堂表現(xiàn)相結(jié)合的考核方式，并細化考核項目，同時將學(xué)生的自評和互評納入考核成績。在實施過程中，要多次組織教學(xué)研究小組成員進行教學(xué)檢查、小結(jié)、反思，以查找問題所在，提出整改意見，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）效果評估?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，衡量一個教學(xué)方法的好壞主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否增強、知識積累是否增加、綜合能力是否提高。教師可通過學(xué)生學(xué)情問卷調(diào)查以檢驗學(xué)生對新方案的認可程度，通過理論考試和實踐考試的成績以檢驗學(xué)生對基本知識點的掌握程度，通過第二課堂活動以檢驗學(xué)生綜合能力的提高程度。

2.課堂教學(xué)

與課程特點和學(xué)生實際情況相適應(yīng)的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法，但教學(xué)方法也不是一成不變的，需要根據(jù)學(xué)生的掌握情況隨時進行調(diào)整。因此，針對不同的授課內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)進度，安排不同的授課方法。

（1）陷阱教學(xué)。通常的教材都教授對的知識，按照書本的要求逐步實現(xiàn)，肯定能完成課本上的示范實驗，但在授課過程中需要演示錯誤的地方，只有將最常用的錯誤都掌握了，才能在以后的工作中順利解決類似的錯誤。因此，在授課中，故意制造陷阱（錯誤），讓學(xué)生去踩，再集中講解，使學(xué)生在百思不得其解后豁然開朗，以加深學(xué)生對該錯誤的記憶。

（2）示范教學(xué)。在講解實例項目時先給學(xué)生演示實例的結(jié)果，讓學(xué)生明白自己要完成什么樣的功能，如在“EDA技術(shù)與PLD設(shè)計”課程中講解多種波形函數(shù)信號發(fā)生器的設(shè)計與調(diào)試時，可以先由“數(shù)字雷達、數(shù)字電視等都用數(shù)字器件實現(xiàn)調(diào)制和解調(diào)，那如何產(chǎn)生調(diào)制、解調(diào)用的載波信號呢？”引出問題。

（3）個別教學(xué)。學(xué)生的個體差異導(dǎo)致每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不同，在授課過程中就不能一鍋端，需要因材施教。在具體實施時要安排好多種支線任務(wù)，讓每個學(xué)生都能吃飽吃好。

（4）隨時中斷教學(xué)。一堂課是一個整體，一個問題沒有解決可能會造成多米諾骨牌效應(yīng)。一個學(xué)生提出的問題，可能是其他學(xué)生沒有想到但卻存在的問題。在授課過程中，允許學(xué)生及時提問，針對學(xué)生提出的問題，要充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

（5）項目研究式教學(xué)。按照提出要求、結(jié)果示范、過程分析、實驗檢驗四個步驟開展項目研究，以解決做什么、怎么做、做得如何的問題。其中過程分析分成設(shè)計和實現(xiàn)兩個部分。

三、復(fù)合式教學(xué)法的應(yīng)用

課堂教學(xué)中通過示范教學(xué)法示范項目需要達到的結(jié)果，通過陷阱教學(xué)法舉例并排除常見錯誤，通過個別教學(xué)法對學(xué)生進行單獨幫扶，通過隨時中斷教學(xué)法及時解決問題。

1.課程情況分析

“EDA技術(shù)與PLD設(shè)計”課程主要學(xué)習(xí)VHDL語言，具有程序編寫、軟硬結(jié)合、實踐性強的特點。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般按章節(jié)講解知識點，再開設(shè)配套實驗，而一個簡單的VHDL程序通常包含多個章節(jié)的知識點。因此，擬采用案例式、項目研究式相結(jié)合授課，精選14個項目（案例），囊括課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的所有知識點，以問題引導(dǎo)、分組討論等方式組織學(xué)生參與項目研究過程。

2.教學(xué)內(nèi)容安排

經(jīng)過梳理，可以將教學(xué)內(nèi)容分成基礎(chǔ)篇、進階篇、實驗篇三大篇章。在此基礎(chǔ)上精選了14個項目（案例）針對性的項目。

（1）基礎(chǔ)篇。授課時先講解緒論，以明確本課程的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再選用基本實驗項目進行講解，通過講解，使學(xué)生初步掌握VHDL編程語言，能用VHDL語言解決一些簡單的問題，如“數(shù)字設(shè)計”課程中所涉及的問題，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。

（2）進階篇。課堂組織圍繞一個或多個項目的研究展開，在項目研究過程中采用自頂向下的設(shè)計方法細化項目，并以問題引導(dǎo)、分組討論等多種形式組織學(xué)生參與項目研究全過程，最終將項目細化成每個可實現(xiàn)模塊。在項目實現(xiàn)時采用自底向上方式逐模塊實現(xiàn)，最終完成整個項目。通過進階篇的學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對VHDL基礎(chǔ)知識的理解，使學(xué)生建立整系統(tǒng)概念，并提高學(xué)生的電子設(shè)計自動化技術(shù)應(yīng)用能力、協(xié)作能力、分析問題和解決問題能力。

（3）實驗篇。所選擇的14個實驗內(nèi)容都需要在實驗箱上進行調(diào)試實現(xiàn)，通過硬件實現(xiàn)，以提高學(xué)生的實踐操作能力，并培養(yǎng)良好的實驗作風(fēng)。

3.考核形式

“EDA技術(shù)與PLD設(shè)計”課程采用理論考試、實驗考核、課堂表現(xiàn)等多種考核方式相結(jié)合來綜合評定學(xué)生成績，其中理論考核采用試卷考試（占20%），實驗考核包括平常實驗（占20%）和綜合實驗（占40%），課堂表現(xiàn)包括課堂參與度（占10%）、回答問題的準(zhǔn)確性（占5%）和課堂紀(jì)律（占5%）。

4.實際效果

通過學(xué)生考試成績分析和問卷調(diào)查，全部學(xué)生都已掌握VHDL語言，能熟練使用VHDL語言編程，少數(shù)學(xué)生能獨立完成較大系統(tǒng)的設(shè)計、編程與調(diào)試，學(xué)生的電子設(shè)計自動化能力、協(xié)作能力、分析問題和解決問題能力、實踐操作能力得到提高，學(xué)生養(yǎng)成了良好的編程習(xí)慣，學(xué)生建立整系統(tǒng)概念。

四、小結(jié)

將案例式和項目研究式教學(xué)法綜合應(yīng)用于編程類和裝備類課程的教學(xué)過程中，能充分體現(xiàn)“在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，能有效地改變教師在教學(xué)過程中唱“獨角戲”、學(xué)生被動接受的狀況，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)從“知識為本”向“能力為本”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)授課方式從傳統(tǒng)的填鴨式“知識傳授”向教授“知識獲取”能力轉(zhuǎn)變，以提高編程類、裝備類課程的授課質(zhì)量。

作者：梁妙元印敏劉鳳劉凱單位：解放軍理工大學(xué)