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摘要：筆者研究了如何提高中職建筑專業(yè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過分析可從三個方面進(jìn)行改進(jìn)，通過將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教材與建筑專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合，引入專業(yè)案例內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)過程中融入“情境化項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；結(jié)合多元化評價(jià)方式來提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，通過這些方法和手段可有效活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；興趣；方法

0引言

隨著信息時代的來臨，信息技術(shù)在建筑類行業(yè)中被廣泛應(yīng)用，如，建筑標(biāo)書的制作、工程費(fèi)用的計(jì)算、圖紙繪制等。要求建筑從業(yè)人員既要有建筑專業(yè)知識，又要有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。目前中等職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)學(xué)生區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)生，大多以男生為主，他們喜歡好玩、有趣或特色的課程，對相對枯燥課程興趣缺失，厭學(xué)嚴(yán)重。大多學(xué)生都使用過計(jì)算機(jī)，主要是上網(wǎng)、玩游戲?yàn)橹?，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)枯燥的理論基礎(chǔ)知識，不清楚計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程興趣的缺失。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)效，是目前中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的主要問題[1]。

1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的原因

1.1課程教材內(nèi)容枯燥

目前，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程屬于基礎(chǔ)、公共課程，各類專業(yè)基本在同一學(xué)校使用一本教材，內(nèi)容沒有特點(diǎn)，很少有專業(yè)內(nèi)容，忽視了不同“專業(yè)”對計(jì)算機(jī)技能的不同要求，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活不貼近，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對課程缺乏重視。

1.2課堂教學(xué)形式單調(diào)

信息化教學(xué)手段不斷增多，課堂時間有限，學(xué)生能力參差不齊，課堂教學(xué)形式較為單一，教師多以演示、講解，學(xué)生模仿訓(xùn)練為主。在課堂上，按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個模式組織教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果差距明顯，教學(xué)進(jìn)度質(zhì)量無法保證，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失。

1.3教學(xué)評價(jià)單一，課程導(dǎo)向重“考證”

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力作為學(xué)生今后就業(yè)必須具備能力，在很多中職學(xué)校中都安排了計(jì)算機(jī)考證內(nèi)容，課程教學(xué)大綱都圍繞考取計(jì)算機(jī)證書制定，課程教學(xué)評價(jià)側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)與否和計(jì)算機(jī)考證是否順利通過，而忽視了過程評價(jià)。

2激發(fā)建筑學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)興趣的方法

針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在中職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以建筑類專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)為例，提出一些措施（見圖1），以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對應(yīng)用實(shí)踐能力和職業(yè)的認(rèn)同。

2.1建筑情境化內(nèi)容

通過多次協(xié)同組內(nèi)計(jì)算機(jī)教師與學(xué)校建筑專業(yè)學(xué)科教師們的課程研討，結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際情況，對建筑類專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材二次開發(fā)，梳理出課程重點(diǎn)難點(diǎn)為4個教學(xué)模塊：文字處理模塊、電子表格模塊、圖形圖像處理模塊以及幻燈片展示模塊，并在這些教學(xué)模塊中集合專業(yè)特色創(chuàng)設(shè)建筑專業(yè)情境，引入實(shí)際工程案例。如建筑裝飾專業(yè)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程案例的結(jié)合[3]。第一，可把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文字處理軟件應(yīng)用在建筑類“合同階段”中，讓學(xué)生通過制作建筑工程合同或裝修合同等形式來完成章節(jié)要點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。第二，可將電子表格處理應(yīng)用在建筑裝飾項(xiàng)目預(yù)算階段，通過項(xiàng)目預(yù)算解決實(shí)際問題，進(jìn)而講解和幫助學(xué)生突破電子表格數(shù)據(jù)處理的重難點(diǎn)。第三，可將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)圖形圖像制作應(yīng)用于建筑裝修圖紙或效果圖階段，讓學(xué)生通過對效果圖的制作和美化，掌握實(shí)用的圖片處理技術(shù)。第四，可利用前幾次課的內(nèi)容，結(jié)合課程中的幻燈片模塊，讓學(xué)生通過幻燈片制作，展示自己建筑裝飾設(shè)計(jì)方案和裝飾效果，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的幻燈片模塊。四個模塊有機(jī)結(jié)合，形成一套連貫的“建筑情境鏈”（見圖2），增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)過程融入“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)”

在教學(xué)過程中引入“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)”的方式，讓班級的學(xué)習(xí)骨干做團(tuán)隊(duì)經(jīng)理，根據(jù)學(xué)生性格、性別、學(xué)習(xí)能力和水平等，在各組平衡的原則下，將班級分成若干個建筑項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為目的，人數(shù)以4～5人為佳。教學(xué)過程中多設(shè)計(jì)和采用現(xiàn)實(shí)中“建筑工程項(xiàng)目”作為案例、任務(wù)，讓項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐。各經(jīng)理負(fù)責(zé)所在隊(duì)隊(duì)員的學(xué)習(xí)安排、任務(wù)分工，督促隊(duì)員學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。如，在電子表格數(shù)據(jù)處理章節(jié)，課前教師以項(xiàng)目任務(wù)書的形式下發(fā)到各個項(xiàng)目經(jīng)理處，讓項(xiàng)目經(jīng)理組織團(tuán)隊(duì)成員共同做好課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。課中，在教師情景導(dǎo)入和啟發(fā)指導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，讓各團(tuán)隊(duì)經(jīng)理組織團(tuán)隊(duì)主動學(xué)習(xí)，相互研討各個函數(shù)公式及和應(yīng)用，以達(dá)到所有組員共同學(xué)習(xí)的目的。并在課堂過程中開展團(tuán)隊(duì)知識競賽，以團(tuán)隊(duì)總成績對經(jīng)理、隊(duì)員進(jìn)行考核,表彰優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。通過這種方法能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓枯燥的個體學(xué)習(xí)變成可交流、趣味的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生之間的情感，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

2.3創(chuàng)建多元化的評價(jià)體系

在教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣和注重過程的評價(jià)原則，結(jié)合“建筑項(xiàng)目招投標(biāo)”的方式（見表1），開展建筑類學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核?？赏ㄟ^考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程、實(shí)際操作能力、項(xiàng)目完成情況以及結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員自評與互評等形式，給個人及所在團(tuán)隊(duì)設(shè)置積分制度。同時為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的學(xué)習(xí)成長手冊，每個成員一份手冊即為一份“個人標(biāo)書”，每個團(tuán)隊(duì)一份手冊為一份“團(tuán)隊(duì)標(biāo)書”，兩份“標(biāo)書”全面反映班級學(xué)生的成長歷程。最終可根據(jù)“標(biāo)書”得分值，定期評出最優(yōu)個人和最佳項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。

3結(jié)語

通過“建筑項(xiàng)目情境化”的趣味評價(jià)方式，讓學(xué)生進(jìn)行有趣學(xué)習(xí)的同時，注重平時的實(shí)訓(xùn)過程，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終促使學(xué)生職業(yè)化成長和多元化成才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳新.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程自主教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2012(22):279-280.

[2]張峰.興趣教學(xué)模式在技工院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2016(19):31.

[3]于萬清.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)“分層教學(xué)”的應(yīng)用分析[J].中國校外教育,2013(s1):233.

作者:潘建鋒 單位:嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校