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第一篇：德國建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)研究

摘要:從教學(xué)體系、研究所設(shè)置、硬件設(shè)施、教授方式以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，介紹了德國布倫瑞克工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式，探討了各教學(xué)環(huán)節(jié)對于建筑學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響，提出了幾點(diǎn)國內(nèi)建筑教育的建議。

關(guān)鍵詞:建筑學(xué);教學(xué)質(zhì)量;硬件設(shè)施;課程設(shè)置

一直以來，德國的建筑，德國的建筑學(xué)對于世界建筑來說都占有著非常重要的一席之地。無論是格羅皮烏斯所創(chuàng)建的包豪斯學(xué)院以及其教學(xué)模式對世界建筑學(xué)教學(xué)體系的深遠(yuǎn)影響，還是密斯凡德羅所引領(lǐng)的少就是多的建筑風(fēng)格對現(xiàn)代建筑的啟迪，都使得各國建筑學(xué)學(xué)子對德國建筑產(chǎn)生濃烈的興趣。誠然，日耳曼民族是有著自己特有的品質(zhì)，精益求精以及嚴(yán)謹(jǐn)，使得他們在各個(gè)方面都擁有不俗的成績，建筑學(xué)教育也不例外。

1課程設(shè)置

德國的學(xué)制長期以來都有別于世界各個(gè)國家，沒有本科和碩士的設(shè)置，根據(jù)不同的學(xué)科，有著4年～6年學(xué)時(shí)的Diplom學(xué)位，近年來為了與世界接軌，促進(jìn)國際教育交流，德國各個(gè)大學(xué)逐漸將Diplom拆分為本科Bachelor和碩士Master。

布倫瑞克工業(yè)大學(xué)的建筑學(xué)本科教育階段為三年即6個(gè)學(xué)期。在第一和第二個(gè)學(xué)期，是一些引導(dǎo)課程和基礎(chǔ)課程，如建筑制圖和CAD。技術(shù)性的基礎(chǔ)課程則持續(xù)兩年時(shí)間，即4個(gè)學(xué)期，包括建筑結(jié)構(gòu)和建筑材料，建筑物理，建筑歷史和理論等。從第三學(xué)期開始，每個(gè)學(xué)期需要做一個(gè)大型設(shè)計(jì)，共三個(gè)，即偏向城市設(shè)計(jì)方向的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，偏向建筑空間設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和偏向建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題每個(gè)學(xué)期不同，學(xué)生可以選擇自己感興趣的領(lǐng)域，也可以自己在設(shè)計(jì)院，建筑競賽網(wǎng)站等等，尋找感興趣的課題，由教授提供指導(dǎo)。

此外，還需要修習(xí)快題Stegreif共四個(gè)，每個(gè)1學(xué)分，每學(xué)期幾乎每周都有不同的研究所提出課題，在周五給出題目，周一學(xué)生完成以后統(tǒng)一上交。課題涵蓋面非常廣泛有趣，比如烘焙建筑外形的蛋糕，制作建筑短語內(nèi)容的卡牌，設(shè)計(jì)制作減震裝置保護(hù)雞蛋從5m高空墜落而不受到破壞等等。課程設(shè)置中還有專業(yè)化課程Professionalisierung10學(xué)分，此類課程每個(gè)學(xué)期也有所不同，根據(jù)一門課程難易程度和學(xué)時(shí)大概為1學(xué)分～4學(xué)分，內(nèi)容非常豐富，包括很多方面，比如自己手工制作躺椅等木工活，或者親自灌注混凝土制作藝術(shù)品等等。

2研究所(Institute)

布倫瑞克工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院，包含16個(gè)研究所，由16名在各自領(lǐng)域非常杰出的教授牽頭。研究所的數(shù)量和涉及之廣泛，在德國高校中可以算數(shù)一數(shù)二的。每一個(gè)研究所有各自的研究方向，包含了建筑設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域。在每個(gè)學(xué)期初，各個(gè)研究所都會提供各自研究領(lǐng)域的討論和設(shè)計(jì)課題，供學(xué)生選擇。這極大地提升了建筑學(xué)教育中的靈活性，沒有嚴(yán)格的各個(gè)專業(yè)學(xué)科的劃分，學(xué)生可以選擇精通一個(gè)領(lǐng)域，或者涉獵各個(gè)方向。

3教學(xué)方式及評判標(biāo)準(zhǔn)

建筑學(xué)學(xué)習(xí)過程中，大型設(shè)計(jì)占了很大比重，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間研究和學(xué)習(xí)各類型公用民用建筑的空間結(jié)構(gòu)的組成和功能分區(qū)的劃分。每個(gè)學(xué)生每周將有一次機(jī)會約見助教，進(jìn)行一對一的探討和修改Korrektur，探討的內(nèi)容則與自身設(shè)計(jì)進(jìn)度有關(guān)，初期可以是大體的設(shè)計(jì)理念，后期也可能是細(xì)部的空間結(jié)構(gòu)，助教只給予建議以及可能會有所幫助的參考書籍。教授則一個(gè)學(xué)期只會出現(xiàn)3次～4次，即平均一個(gè)月會有一次與所有學(xué)生一起進(jìn)行的大型教授評圖Chefkorrektur。

在教授評圖的過程中，每一個(gè)學(xué)生都要將自己的圖紙釘在墻上，模型也要求有一定的細(xì)致程度來表達(dá)自己的方案概念。同時(shí)還要準(zhǔn)備一個(gè)簡短的介紹，教授則會根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的方案提出一些問題和建議。值得一提的是，德國的建筑學(xué)非常講究模型的制作。無論是過程草模，還是終極圖紙的正式模型，他們認(rèn)為，建筑設(shè)計(jì)是人們對于空間的規(guī)劃，是非常講究空間感受的，在二維圖紙上的草圖，即使繪畫者的空間想象能力再豐富，繪畫技術(shù)再高超，也無法使得自己或者觀眾直觀的感受到空間和光影的變化，并且，在制作模型的過程中，通過模擬建筑體塊和墻體的移動(dòng)或者擺放，時(shí)常會有一些意外得到的空間效果，這是在二維的草圖紙上寫寫畫畫的過程中無法得到的。每一個(gè)階段的草模必須保留，在修改的過程中，可以清楚地看到整體方案的變化和方案的細(xì)化過程。

大型設(shè)計(jì)的評判標(biāo)準(zhǔn)就是以設(shè)計(jì)的概念和深度為原則的。整個(gè)設(shè)計(jì)的概念，是否有前瞻性，是不是環(huán)保，有沒有可持續(xù)性發(fā)展的潛力，算是整個(gè)方案的靈魂和起點(diǎn)，這在方案的初期就必須盡快形成。接下來整個(gè)方案的骨架則要遵循設(shè)計(jì)概念，由此發(fā)源，而逐漸深入。方案的深度則關(guān)系到，建筑的內(nèi)部的動(dòng)線設(shè)計(jì)是否合理，空間的劃分，家具的擺設(shè)，甚至家具的設(shè)計(jì)以達(dá)到想要表達(dá)的空間效果;建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，經(jīng)濟(jì)，環(huán)保;建筑立面構(gòu)造，立面材料，建筑外部景觀設(shè)計(jì)，甚至有需要營造氛圍的時(shí)候涉及到樹木花草的種類。

4教學(xué)硬件設(shè)施

1)模型工作間Modelwerkstatt。正如之前所提到過的，德國建筑學(xué)教育非?？粗啬Ｐ偷闹谱鳌墓芾淼竭\(yùn)營，模型工作間都有專門的人來負(fù)責(zé)，而里面的工作人員則是建筑學(xué)的學(xué)生兼職。工作間擁有各種制作模型的儀器和工具，從2D的激光切割機(jī)，大型圖紙打印機(jī)到3D打印機(jī)，木工車間，大型精雕儀。每一個(gè)儀器通過所完成模型所需要的時(shí)間和精細(xì)程度收取一定的費(fèi)用以保證機(jī)器的日常維護(hù)和人工開銷。學(xué)生需要提前兩周預(yù)約時(shí)間，這對于學(xué)生把握和管理自己整體方案的進(jìn)程和時(shí)間提出了更高的要求。

2)畫圖室Zeichensaal。德國的大學(xué)乃至歐美國家的大學(xué)，都沒有一個(gè)規(guī)定的區(qū)域劃分，大學(xué)的建筑都是置身于城市中。大學(xué)中會有大約6個(gè)～7個(gè)畫圖室分布在大學(xué)的各個(gè)建筑中，每個(gè)能容納10人～30人不等。畫室的條件非常好，有打印機(jī)，小型的模型工作間，可供熱飯菜的廚房和可供休息的沙發(fā)，學(xué)生有自己的隔間和位置，可以堆放和制作模型以及圖紙。然而這些都不是重要的，重要的是，畫圖室里面匯集各種建筑設(shè)計(jì)資料，有畫室每一代更替的學(xué)生訂閱的期刊，或者集資購買的書籍，相對于在獨(dú)立的空間里閉門造車，在畫室中和處于不同學(xué)期的建筑學(xué)學(xué)生交流，將會得到更多的啟發(fā)和靈感。畫室的經(jīng)費(fèi)一部分是由學(xué)校下?lián)?，來完善和維護(hù)硬件設(shè)施，如維護(hù)和購置打印機(jī)，泡沫切割機(jī)等，另外一部分則由畫室成員自己籌集，來完善和提高工作空間質(zhì)量，如訂閱雜志或者啤酒。畫室的管理者由學(xué)校的行政人員和畫室內(nèi)有資歷和有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生共同擔(dān)任。畫室位置總體數(shù)量上并不寬裕，而每學(xué)期每個(gè)畫室根據(jù)畢業(yè)生人數(shù)，能給出的新位置更是少之又少，每個(gè)位置都需要競爭才能獲得。

5反思和建議

中國現(xiàn)代意義上的建筑學(xué)科，建筑職業(yè)和建筑體系的發(fā)展，很大程度上源于近代洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中留學(xué)海外學(xué)習(xí)建筑的歸國學(xué)生，把國外現(xiàn)代建筑教育的思想和方法帶到國內(nèi)來，形成了第一代建筑學(xué)專業(yè)的教育家，各院校的建筑教育體制和模式就是由他們建立起來的。因此，可以說近現(xiàn)代歷史上的第一批海歸派建筑師奠定了中國現(xiàn)代意義上的建筑教育制度。西方的建筑教育在發(fā)展，中國的建筑教育也需要在遵循國情的情況下吸收和采納國外最新的建筑教育方式和經(jīng)驗(yàn)，來提高建筑教育的質(zhì)量，以培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的建筑師為目的。

5．1教育和學(xué)習(xí)方式

國內(nèi)的教育方式早至初中階段就一直是以授予為主，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流討論思考能力的培養(yǎng)欠缺，然而建筑設(shè)計(jì)屬于發(fā)散型思維，需要更多的鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主交流，在交流的過程中思考和互相啟發(fā)。而不僅僅是單向傳輸知識和經(jīng)驗(yàn)，或者教師通過自己的思維方式來評判甚至修改學(xué)生的方案。作為傳道授業(yè)解惑者，需要更加豐富自己的知識儲備，能夠達(dá)到給學(xué)生提供建議和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歸納，總結(jié)和分享。

5．2設(shè)計(jì)和教育重點(diǎn)

在國內(nèi)的建筑設(shè)計(jì)教育中，需要更加重視空間在整個(gè)建筑中的比重。建筑內(nèi)部空間和外立面的設(shè)計(jì)和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)有一定的邏輯性和互相印證性，一個(gè)建筑方案應(yīng)當(dāng)是看作一個(gè)整體來設(shè)計(jì)，比如外立面的變化應(yīng)當(dāng)是由空間的變化提供邏輯支持，同時(shí)為了得到內(nèi)部空間的光影效果或者空間體驗(yàn)，而選擇不同的立面處理手段，而不是分開的兩個(gè)部分。另外，近年來各高校都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生快速表達(dá)的能力，進(jìn)行大量的鋼筆畫，繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練，誠然，這對于表達(dá)方案是非常有幫助的，但是正如前文所說，二維的空間表達(dá)始終無法傳達(dá)更加豐富的三維空間感受。在今后的建筑教育中，應(yīng)該更加加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的三維模型制作和表達(dá)能力，無論是過程思考模型，還是最終表達(dá)模型。由此而涉及到硬件設(shè)施的配備需要更加完善，管理需要更加的系統(tǒng)。

5．3硬件設(shè)施完善

從硬件設(shè)施來說，模型工作室的普及，管理和完善在筆者看來是必不可少的，這對于培養(yǎng)學(xué)生三維模型制作和表達(dá)能力是至關(guān)重要的。此外，畫室的建立也是對于培養(yǎng)熱愛建筑的一批學(xué)生的激勵(lì)性的硬件設(shè)施，在國內(nèi)，學(xué)生基數(shù)的龐大導(dǎo)致無法做到所謂有教無類，統(tǒng)一中庸的建筑教育模式限制了一部分擁有創(chuàng)造力和熱情的潛在優(yōu)秀建筑師的發(fā)展空間。這也是近年來選擇出國留學(xué)的本科畢業(yè)生人數(shù)增加的一大部分原因。

5．4周邊課程設(shè)置

建筑設(shè)計(jì)需要發(fā)散性思維，只要是設(shè)計(jì)行業(yè)，都有互相啟發(fā)和互相學(xué)習(xí)的地方，國內(nèi)的建筑教育中，應(yīng)當(dāng)提供更多的涵蓋面廣泛和充滿趣味性的課題或者課程，如平面設(shè)計(jì)，工業(yè)設(shè)計(jì)，雕塑藝術(shù)等，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主研發(fā)能力。

6結(jié)語

國內(nèi)建筑教育仍然有著巨大的發(fā)展空間，在遵循國情的情況下，仍然有著非常大的潛力，能夠培養(yǎng)出高，精，尖的建筑設(shè)計(jì)人才，重視國際教育資源交流的情況下，不盲目模仿，而是進(jìn)行選擇性的吸收和創(chuàng)造性的結(jié)合，從軟件到硬件上，逐漸豐富，完善和改進(jìn)建筑教育資源，逐漸提高中國建筑設(shè)計(jì)在國際上的地位，提高中國建筑設(shè)計(jì)的整體水平。

參考文獻(xiàn):

［1］錢峰．近代海歸建筑師對中國建筑教育的影響［J］．時(shí)代建筑，2004(4):20-25．

［2］趙立志，鹿靜靜，張鑫，等．關(guān)于法國建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的思考［J］．室內(nèi)設(shè)計(jì)，2012(1):64.

作者：楊瞳瞳 單位：布倫瑞克工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院

第二篇：工程倫理指導(dǎo)下建筑專業(yè)學(xué)生職業(yè)倫理培養(yǎng)

摘要：從微觀工程倫理的角度，探索建筑專業(yè)學(xué)生的職業(yè)倫理培養(yǎng)問題，并從價(jià)值觀的培養(yǎng)、倫理課程設(shè)置等方面進(jìn)行專業(yè)學(xué)生的職業(yè)倫理教育，有助于學(xué)生基本倫理準(zhǔn)則的確立和良好職業(yè)倫理的形成。

關(guān)鍵詞：工程倫理；建筑；職業(yè)倫理

暑期當(dāng)中，到南臺科技大學(xué)去考查交流，發(fā)現(xiàn)在他們各個(gè)系所的課程設(shè)置中，有一門叫工程倫理與社會的課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生在步入社會后成為被社會認(rèn)可的成功的職業(yè)人，這不但要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)技能，并在工作崗位上以此為基礎(chǔ)累積成卓越的職業(yè)技能，更應(yīng)該擁有良好的職業(yè)倫理，以此適應(yīng)社會的需求。20世紀(jì)70年代以來，由于社會發(fā)展變化的加劇，科技進(jìn)步日益加速，各行各業(yè)的競爭愈演愈烈，人們對職業(yè)的看法也在悄然發(fā)生變化，因此各國對從業(yè)人員的職業(yè)倫理教育也越來越重視。但怎樣的職業(yè)倫理教育是具有實(shí)效性的，怎樣建構(gòu)有效的職業(yè)倫理教育模式是從事、關(guān)心職業(yè)倫理教育的專家、學(xué)者等人士和組織都十分關(guān)注并且困惑的問題。

一工程倫理與職業(yè)倫理

其實(shí)最早接觸到“工程倫理”這個(gè)名詞，還是在西安交通大學(xué)李樂山教授的一次講座中了解到的，但更為深層次的理解根本談不上，只是知道工程倫理是指在工程中獲得辯識的道德價(jià)值。工程倫理學(xué)是一門新興學(xué)科，其作為一個(gè)真正的學(xué)科領(lǐng)域，從產(chǎn)生到至今還只有30多年的歷史，它是將現(xiàn)代工程學(xué)和倫理學(xué)結(jié)合到一起的產(chǎn)物。工程倫理學(xué)是以工程活動(dòng)作為基本研究對象，透過倫理現(xiàn)象為視角進(jìn)行的系統(tǒng)研究。作為建筑專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，以后作為建筑工程的實(shí)施者和創(chuàng)造者，在現(xiàn)代工程活動(dòng)中將扮演了一個(gè)十分重要的角色。工程技術(shù)的復(fù)雜性和廣泛的社會聯(lián)系性，必然要求學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)創(chuàng)造性地解決專業(yè)技術(shù)難題，并在此過程形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通協(xié)調(diào)能力，并運(yùn)用這種能力自如地解決與建筑生產(chǎn)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的人際與社會關(guān)系。最重要的是，建筑工程活動(dòng)對社會環(huán)境和自然環(huán)境的影響日趨加大，這更要求他們在工作的同時(shí)要承擔(dān)起應(yīng)有的社會責(zé)任，必須對社會公眾、對環(huán)境以及人類的未來負(fù)責(zé)。以群己關(guān)系和自我修養(yǎng)為中心的傳統(tǒng)倫理觀，已經(jīng)不能解決工程技術(shù)人員在職業(yè)生活中所面臨的由現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)活動(dòng)提出的現(xiàn)實(shí)倫理問題，而這些問題解決不好又會給社會帶來極大的危險(xiǎn)。故此出現(xiàn)了職業(yè)倫理。

二職業(yè)倫理與職業(yè)倫理教育職業(yè)倫理

作為應(yīng)用倫理學(xué)的一門分支學(xué)科，具體研究職業(yè)與自身、與社會、與人的倫理道德的相互作用、相互聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)；目前學(xué)者研究的職業(yè)倫理學(xué)是以職業(yè)道德現(xiàn)象為研究對象，即包括職業(yè)道德意識現(xiàn)象，又包括職業(yè)道德活動(dòng)現(xiàn)象以及職業(yè)道德規(guī)范現(xiàn)象等。簡單地講，就是教人在職業(yè)生涯中“做人”的道理，在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中餞行：知行合一，知善而行善，知惡而懲惡，并最終在道德意識、道德行為方面自我鍛煉、自我改造和自我提高。而大學(xué)承擔(dān)的正是這一重要使命，大學(xué)生在此期間所形成的職業(yè)認(rèn)識及倫理標(biāo)準(zhǔn)，最終將影響其在職業(yè)生涯中道德品質(zhì)，因此，學(xué)校和教師要引導(dǎo)并對他們進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)道德訓(xùn)練和敬業(yè)精神的培養(yǎng)。據(jù)許多來自一線的統(tǒng)計(jì)資料表明，用人單位對新進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評價(jià)時(shí)，最看重的是其品德，認(rèn)為畢業(yè)生一踏入工作崗位，缺少對自身的正確認(rèn)知和團(tuán)隊(duì)合作精神，一旦遇到困難就會產(chǎn)生為難情緒，具體到建筑行業(yè)，用人單位覺得最需要學(xué)校加強(qiáng)的素質(zhì)培養(yǎng)就是職業(yè)道德，因?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低會對用人單位和社會產(chǎn)生重要影響,會使單位在選人用人時(shí)優(yōu)先考慮那些人才培養(yǎng)質(zhì)量高，素質(zhì)培養(yǎng)過硬的學(xué)校，這必然會涉及到學(xué)校以及專業(yè)在企業(yè)中的認(rèn)可度，并會對專業(yè)的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生影響。所以對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)倫理培養(yǎng)是非常必要的。

三建筑專業(yè)學(xué)生的職業(yè)倫理取向

對于專業(yè)當(dāng)中的每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言，他們的職業(yè)倫理取向會受到許多主客觀因素的影響。具體而言，當(dāng)學(xué)生就業(yè)后面臨問題抉擇時(shí)是選擇道德的倫理行為還是不道德的倫理行為完全是由個(gè)人形成的價(jià)值觀和社會文化背景來決定。

（一）價(jià)值觀對職業(yè)倫理的影響

專業(yè)中的每個(gè)學(xué)生由于生長環(huán)境不同，接受教育的能力不同，會有著不同的價(jià)值觀，對事物的認(rèn)識自然就存在不同，因此會在以后的工作中面臨同樣的問題做出完全不同的反應(yīng)，做出截然不同的選擇。比如工程中某個(gè)復(fù)雜的施工項(xiàng)目面臨多種施工方案選擇時(shí)，每個(gè)不同的工程負(fù)責(zé)人由于各自所形成的職業(yè)理念的不同，對于相同的工程項(xiàng)目會選出不同的方案，有的人可能在方案中一直關(guān)注成本，希望從中獲取更為可觀的收益，因此可能做出的選擇就會更重經(jīng)濟(jì)性而輕安全性，而有的人觀念一直覺得安全最為重要，哪怕多花些成本也要選擇相對安全的決策，相對的選擇也會有些保守。因此個(gè)人的價(jià)值觀對職業(yè)倫理行為的影響是不可忽略的。

(二)社會文化背景對職業(yè)倫理的影響

社會文化是在長期的歷史發(fā)展中沉淀下來的、作為一種價(jià)值觀是相當(dāng)穩(wěn)定的、它首先作用于人們的思想，形成一定的思維模式、心理定勢和行為方式，這種基于社會文化產(chǎn)生的思維模式和心理定勢在相當(dāng)程度上影響和制約著每個(gè)人的倫理意識、行為動(dòng)機(jī)和行為方式。而中國傳統(tǒng)意義上大學(xué)又是一個(gè)微型社會的縮影，大學(xué)生活躍的思維和交際的廣泛，以及對新鮮事物快速的接受能力，會使得他們接觸到大量的社會信息，但以目前國內(nèi)高校的道德倫理培育機(jī)制，很難讓學(xué)生們在紛繁復(fù)雜信息面前去偽求真，所以必會導(dǎo)致還未建立成熟道德判斷能力的學(xué)生被各種負(fù)面的、消極的信息所誤導(dǎo)，并對大學(xué)生價(jià)值觀和倫理標(biāo)準(zhǔn)的形成產(chǎn)生負(fù)面影響，從而造成大學(xué)生對社會環(huán)境的消極理解。因此剛走入社會的學(xué)生在工作中的倫理意識和倫理傾向就會帶有明顯的校園文化的痕跡，他們的職業(yè)倫理會深受影響。

四建筑專業(yè)學(xué)生的職業(yè)倫理培養(yǎng)

(一)價(jià)值觀的培養(yǎng)

大學(xué)生的職業(yè)倫理教育絕不應(yīng)該僅僅止步于課堂，而需要不斷地融入社會,從而推進(jìn)大學(xué)生對于社會現(xiàn)實(shí)和職場現(xiàn)象的理解。特別對于建筑專業(yè)的大學(xué)生而言,在踏入這個(gè)行業(yè)前，就應(yīng)該對整個(gè)建筑業(yè)的環(huán)境和發(fā)展現(xiàn)狀有一個(gè)全面的了解,這一過程需要大學(xué)生主動(dòng)去接觸社會和人群,并能通過大學(xué)期間職業(yè)倫理教育使學(xué)生能夠正確面對社會、理解社會，當(dāng)學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)踐及后續(xù)的崗位工作中遇到各種問題時(shí)，不僅僅靠專業(yè)知識與技能來解決，尤為重為的是不應(yīng)超越社會認(rèn)同的倫理準(zhǔn)則的底線，而這一倫理規(guī)范與價(jià)值判斷的形成是需要通過專業(yè)教育和現(xiàn)實(shí)教育來實(shí)現(xiàn)的。

（二）專業(yè)定位下的職業(yè)倫理培養(yǎng)

汶川地震的慘痛教訓(xùn)告訴我們建筑工程的重要性，尤其是當(dāng)代社會，工程建設(shè)規(guī)模越來越大，工程造價(jià)越來越高，少則幾十萬，多則上億，不確定、突發(fā)的因素也越來越多，導(dǎo)致每項(xiàng)工程均需要耗費(fèi)大量的自然資源和社會資源。我們專業(yè)的學(xué)生將作為這些項(xiàng)目的建設(shè)者，在未來職業(yè)生涯中，所承擔(dān)的倫理責(zé)任越來越大，所以必須時(shí)時(shí)規(guī)范自身的倫理行為，提高自身的倫理素養(yǎng)，否則可能為了追求一時(shí)的高利潤，而出現(xiàn)了大量的質(zhì)量低劣“豆腐渣”工程，這將給社會帶來巨大的經(jīng)濟(jì)損失。因此，在校期間的職業(yè)倫理教育和培養(yǎng)是極為重要的。學(xué)生的倫理培養(yǎng)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

（1）責(zé)任倫理培養(yǎng)

“責(zé)任倫理”最早這一概念的出現(xiàn)，是德國著名學(xué)者韋伯(MaxWeber)在1919年的一次題為《以政治為業(yè)》的演講中提出的，并將責(zé)任倫理與良知倫理進(jìn)行了區(qū)分，他提出了本專業(yè)的職業(yè)倫理應(yīng)當(dāng)緊密圍繞“責(zé)任范疇”來確立其層次性要求，這是因?yàn)閷W(xué)生工作后所面臨的崗位角色應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任往往是多方面的，不僅有對社會、公眾和環(huán)境的責(zé)任，還包括對業(yè)主、工程師等合作者應(yīng)承擔(dān)的各種責(zé)任。所以要求在學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中,能在學(xué)科倫理上找到專業(yè)定位，專業(yè)教師除了要講授相關(guān)專業(yè)知識和實(shí)用技術(shù)外，更為重要的是在此過程中引導(dǎo)學(xué)生明確自己的人生觀，形成對專業(yè)工作的責(zé)任感與認(rèn)同感，這就需要學(xué)校及老師在課程中適時(shí)適度的穿插相關(guān)的職業(yè)倫理與責(zé)任倫理的教育，從而激發(fā)學(xué)生在職業(yè)倫理道理層面更加堅(jiān)定自己的信念。

（2）安全倫理培養(yǎng)

安全問題是建筑業(yè)的首要問題，許多建筑事故的出現(xiàn)都是建筑者本身安全意識不夠，所以在在整個(gè)專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)將安全倫理教育貫徹始終，使學(xué)生形成“以人為本”的基本思想，永遠(yuǎn)牢記“人的生命高于一切”。真正讓學(xué)生明白，在今后工作中，在確保施工質(zhì)量和速度的同時(shí)，要保證施工過程的安全，這即是對他人負(fù)責(zé)，更是對自己負(fù)責(zé)。

（3）環(huán)境倫理培養(yǎng)

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全球共識，人們已越來越深刻的體會到建筑工程對自然生態(tài)環(huán)境的影響巨大，它在耗費(fèi)大量自然資源同時(shí)，不可遏制地對環(huán)境造成一定程度的破壞，因此將環(huán)境倫理的基本理念融入到建筑工程中尤為對這門課的研究和探索，對課程內(nèi)容不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，對教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革，對考核方式進(jìn)行多樣化設(shè)置，通過多種舉措不斷提高園藝植物組織培養(yǎng)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。授課內(nèi)容不僅有植物組織培養(yǎng)基礎(chǔ)理論和操作技術(shù)，也有較新的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師在授課中注重教學(xué)的科學(xué)性和邏輯性，深入淺出，提高了學(xué)生的理解和接受能力，提高了課堂教學(xué)效果。教學(xué)中注重校內(nèi)外交流，使學(xué)生經(jīng)常了解更多的行業(yè)進(jìn)展和經(jīng)驗(yàn)，這為按社會需求辦學(xué)提供了依據(jù)。在課堂上，學(xué)生帶著問題認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，并針對科研、實(shí)踐過程中的疑點(diǎn)提出自己的看法，極大地提高了學(xué)習(xí)的興趣，在園藝植物組織培養(yǎng)課堂上，很少發(fā)生遲到、早退、曠課的現(xiàn)象。有一部分學(xué)生，通過園藝植物組織培養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)激發(fā)了自己對現(xiàn)代生物技術(shù)的興趣，積極參加學(xué)校組織的國家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃、石河子大學(xué)SRP項(xiàng)目等科技創(chuàng)新活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)下展開與植物組織培養(yǎng)相關(guān)的科學(xué)研究。通過這些科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行課程的實(shí)踐教學(xué)時(shí)就能輕車熟路，大大提高了實(shí)踐教學(xué)的效果。

總之，園藝植物組織培養(yǎng)課程的教學(xué)改革是必要的，課程組成員要堅(jiān)持不懈地從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)手段等方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新，結(jié)合石河子大學(xué)和新疆園藝生產(chǎn)的實(shí)際情況，不斷完善和深化教學(xué)改革，以適應(yīng)新世紀(jì)對高素質(zhì)、全面性、創(chuàng)新型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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作者：黃麗莉,師偉 單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：中職建筑專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力對策探討

［摘要］在中職建筑專業(yè)教學(xué)中，真正的教育目的是培養(yǎng)一大批具有高素質(zhì)、高能力的專業(yè)型技術(shù)人才，使他們具備豐富的專業(yè)知識、技術(shù)能力和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中要努力探究教學(xué)方法，根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化，使課堂教學(xué)內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)真分析建筑專業(yè)知識，在實(shí)踐中發(fā)展專業(yè)技能。在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的思維活躍，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；轉(zhuǎn)變觀念；創(chuàng)新意識

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的建筑行業(yè)也在不斷發(fā)展，需要越來越多的建筑專業(yè)人才。作為專門向社會輸送專業(yè)性技術(shù)人才的中職學(xué)校，在中職建筑專業(yè)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，結(jié)合建筑行業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過積極探究掌握建筑專業(yè)的理論知識，并通過實(shí)踐和理論的有效結(jié)合提高他們的綜合能力，使他們成為高素質(zhì)的建筑專業(yè)人才，為他們的就業(yè)提供良好條件。

一、打造以人為本的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，在建筑教學(xué)中，中職教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們在自由的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識的探究和思考。在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對知識的理解和分析才能更深入，更容易使他們在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，并積極地進(jìn)行思考和探究，順利地解決問題。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮對課堂教學(xué)的組織和指導(dǎo)作用，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的信息和情感交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到教師的啟發(fā)，創(chuàng)造性地理解和掌握專業(yè)知識，為提高他們的專業(yè)技術(shù)能力打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在開展以人為本的課堂教學(xué)時(shí)，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥單一的教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在直觀的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，不斷深入地探究建筑專業(yè)技術(shù)知識，促進(jìn)他們專業(yè)能力的有效提高。

二、營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究主動(dòng)性

大部分中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)不好，對學(xué)習(xí)不感興趣。在面對抽象的建筑專業(yè)知識時(shí)，學(xué)生很難通過自主探究來掌握。在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從他們的知識基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生好奇心，主動(dòng)進(jìn)行知識探究。在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)下，教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了師生雙方的共同參與，使課堂氛圍活躍起來，激活了學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)“建筑平面圖的繪制”時(shí)，教師讓學(xué)生在進(jìn)行教材內(nèi)容的探究后，給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們開展小組合作學(xué)習(xí)，測量教室的尺寸，并進(jìn)行記錄，然后進(jìn)行教室平面圖的繪制。在繪制過程中，小組成員都積極地參與到動(dòng)手和討論中，使他們順利地完成了教室平面圖的繪制。在完成平面圖的繪制后，教師讓每個(gè)小組展示自己的繪制成果。通過展示交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己在繪制中存在的問題，理解和掌握了平面圖繪制的方法和步驟。然后教師讓每個(gè)小組重新畫一次平面圖。在掌握了方法之后，小組學(xué)生順利地完成了教師布置的任務(wù)。在讓學(xué)生動(dòng)手繪制平面圖的過程中，課堂氣氛活躍，激發(fā)了他們思維的靈活性，他們不僅掌握了繪制平面圖的方法和步驟，還加深了對理論知識的理解，課堂教學(xué)取得了良好的效果。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在教學(xué)中師生建立積極互動(dòng)的關(guān)系，能使教師對學(xué)生有更深入的了解，掌握他們的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有針對性的教學(xué)。在互動(dòng)過程中，拉近了教師和學(xué)生的距離，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。在教學(xué)中，積極的互動(dòng)讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行了學(xué)習(xí)信息的有效交流，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，能從多個(gè)角度對建筑專業(yè)知識進(jìn)行分析，加深他們對知識的理解。在互動(dòng)交流中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并給他們提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)力，使他們在積極地探究和思考中促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。在積極的互動(dòng)交流中，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行指導(dǎo)，還要讓他們掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，通過探究掌握更多的建筑專業(yè)知識，使他們的建筑綜合素質(zhì)獲得提高。

四、完善評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探究學(xué)習(xí)中，教師要針對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)方式要改變傳統(tǒng)教學(xué)中只依靠考試成績做出的評價(jià)，采用多元化的評價(jià)方式，通過教師評價(jià)、學(xué)生互評和學(xué)生自評的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在評價(jià)中正確地認(rèn)識自己，樹立他們的學(xué)習(xí)信心。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要綜合學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行，通過對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行自評時(shí)，讓他們分析學(xué)習(xí)的具體情況，與學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較，分析是否完成目標(biāo)。在學(xué)生互評中，讓學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中能更好地進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。通過綜合性教學(xué)評價(jià)，能使學(xué)生自信樂觀地投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。

總之，在中職教育中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們在積極的自主探究中掌握教材中的內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)能力。在開展教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給他們充足的時(shí)間和空間進(jìn)行探究，讓他們在提高專業(yè)技能的同時(shí)，拓展思維空間，創(chuàng)造性地解決遇到的問題，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

佘云富.淺談中職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（17）.

作者：陳珊珊 單位：浙江省紹興市中等專業(yè)學(xué)校

第四篇：建筑學(xué)專業(yè)“畫法幾何與陰影透視”課程考核與評價(jià)思考

摘要：以建筑學(xué)專業(yè)《畫法幾何與陰影透視》課程為研究對象，針對目前課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出課程考核中存在的問題和改進(jìn)的方法，探索出更適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程考核與評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：畫法幾何與陰影透視；考核與評價(jià)

“畫法幾何與陰影透視”是建筑學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。著重培養(yǎng)學(xué)生識圖、繪圖、圖形分析及創(chuàng)新能力，是工科學(xué)生最早接觸的課程之一，對未來工程師素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。在以往的教學(xué)中，師生普遍反映“畫法幾何及陰影透視”是一門老師難教，學(xué)生難學(xué)的課程。本課程具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和形象思維性，學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象，而授課的對象又是剛進(jìn)入大學(xué)的一年級新生，他們絕大多數(shù)沒有任何相關(guān)工程知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)本課程起來難度較大，導(dǎo)致后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)困難。和其他專業(yè)基礎(chǔ)課相比，畫法幾何與陰影透視是一門重要而又難以掌握的課程，它既不同于大學(xué)英語那種純理論性質(zhì)的課程，又不同于一般的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課，它是一門理論和實(shí)際結(jié)合得比較緊密的課程。目前，在課程考核與評價(jià)方面都存在一些急需改革的弊端。

一、傳統(tǒng)考核方法不能準(zhǔn)確反映學(xué)生實(shí)際水平

1、傳統(tǒng)考核方法缺乏準(zhǔn)確性。例如本課程中的陰影透視部分，章節(jié)及知識點(diǎn)眾多，繪圖題的解法多變，各類圖的畫法累計(jì)達(dá)數(shù)種之多。如此豐富的知識內(nèi)容，僅一次四五道題的考試，覆蓋面必然不夠，深度同樣受限。而此類繪圖題出題往往偏向綜合大題，一步做發(fā)錯(cuò)，全題都會錯(cuò)，如此也很難考出學(xué)生的水平。此外，試卷考試多采用閉卷,內(nèi)容難度很難把握。還容易出現(xiàn)學(xué)生壓題的現(xiàn)象，成績也易出現(xiàn)偶然性。平時(shí)學(xué)習(xí)成績好，不代表考試一定考得好，用試卷的形式很難反映出學(xué)生的知識面。但如果單以平時(shí)的大作業(yè)圖紙定最終成績，偏差更大。因?yàn)樽鳂I(yè)圖中很多為抄圖，它只能反應(yīng)出學(xué)生對繪圖基本技法的掌握，不能反映出學(xué)生讀圖、識圖、繪圖的能力。而此類大作業(yè)多為統(tǒng)一作業(yè)，做作業(yè)的過程中，學(xué)生間常常難免“觀摩”、“討論”，學(xué)生少有自己的獨(dú)立見解。此外，不同的學(xué)生完成作業(yè)所用時(shí)間不同，教師對每個(gè)學(xué)生輔導(dǎo)的深淺度也不同，因此，對每個(gè)學(xué)生成績的測定也不是在同一起跑線上。加上批改作業(yè)又多為依圖定成績，沒有關(guān)注作業(yè)的過程管理，因而圖面效果好的不一定思維空間想象力或讀、繪能力就強(qiáng)。

2、傳統(tǒng)考核方法缺乏真實(shí)性。通常在考試前，任課教師會按教學(xué)大綱命題試卷，同時(shí)附帶標(biāo)準(zhǔn)答案及評分標(biāo)準(zhǔn)。由于種種原因，教師的評卷往往帶有主觀隨意性。因?yàn)轭}量少,每題所占比分大,就為步驟給分的隨意性創(chuàng)造了條件。當(dāng)學(xué)生普遍考得不好時(shí)，老師改卷時(shí)往往“高抬貴手”；反之評分控制較緊。這種浮動(dòng)式的評分即使成績呈合理的正態(tài)分布，但這是一種假象，而這種假象時(shí)常會掩蓋教學(xué)中存在的問題，學(xué)期末，教師很難再對本門課進(jìn)行一些針對性的改進(jìn)。教師傳統(tǒng)考試多由任課教師命題，任課教師又多是根據(jù)個(gè)人對本門課的理解來出題，各教師自己出題往往總離不開個(gè)人熟悉的范圍與題型，往往不能全面的反應(yīng)知識點(diǎn)。此外命題尚未建立起科學(xué)的、系統(tǒng)的、規(guī)范化的正規(guī)管理，也沒有一套對命題和考后評定的量化分析系統(tǒng)，使考試真正能起到促進(jìn)教學(xué)的作用。

二、傳統(tǒng)考核方法不利于教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)考核以試卷考試為考核形式，這種考核方式簡潔直觀，很方便教師管理，利于統(tǒng)測。但往往要求統(tǒng)一講授內(nèi)容，統(tǒng)一考試命題。由于畫法幾何與陰影透視是多個(gè)專業(yè)共有的基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)以專業(yè)教學(xué)的基本要求為依據(jù)，符合各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行講授。專業(yè)不同，其教授內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)亦不同。建筑學(xué)專業(yè)，應(yīng)以軸測圖、投形、陰影透視為主；土木工程專業(yè)應(yīng)以建筑圖為主，側(cè)重平面剖面繪制；暖通及給排水專業(yè)，應(yīng)以幾何體體為主。這樣的統(tǒng)一考核是不利于教學(xué)內(nèi)容的改革，往往導(dǎo)致不能很好結(jié)合專業(yè)需要，而有些與本專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容卻一樣要求講授，這些非本專業(yè)需要的內(nèi)容占用了大量課時(shí)，不利于對學(xué)生的能力培養(yǎng)。

三、課程考核與評價(jià)改革措施

1、課程考核專業(yè)化

課后作業(yè)是考核這門課的重要環(huán)節(jié)，通過課后練習(xí)，學(xué)生才能更好地掌握所學(xué)的知識，做到舉一反三、靈活運(yùn)用，從而提高了自己的繪圖能力。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，作業(yè)題目的選定是非常關(guān)鍵的問題。不同的學(xué)生接受知識的能力也不同，成績優(yōu)秀的學(xué)生希望通過更多的更難的練習(xí)來提高自己，成績相對較差的同學(xué)對作業(yè)又感到非常頭疼。因此，布置課后作業(yè)應(yīng)考慮不同成績的學(xué)生。除此以外還經(jīng)常給學(xué)有余力的學(xué)生布置拓展題目，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)提高學(xué)生的自學(xué)的能力。教師對于學(xué)生作業(yè)的批改也應(yīng)該有所區(qū)別。對于本門課程的陰影透視部分，由于這部分的繪圖作業(yè)，非常注重過程學(xué)習(xí)，所以教師對學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是全部批改，并做好登分記錄。通過全批全改，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能得到比較全面的了解，針對學(xué)生不同的的問題分別解答，可以養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在本門課程的建筑制圖部分，我們改變了管理方法，這部分的教學(xué)不是難點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生每次作業(yè)必交，教師逐份閱看并做好記錄，在簡單批閱后將作業(yè)返給學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生一份標(biāo)準(zhǔn)答案，并展出優(yōu)秀作業(yè)，要求全部學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)答案自批自改，找出問題，教師隨堂統(tǒng)一講解。這種方法使得教師的工作量大幅降低，從而有更多的時(shí)間去備課，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性大大提高，同學(xué)之間互幫互學(xué)、共同提高，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。這種自主學(xué)習(xí)使得學(xué)生視野更開闊，思想更活躍，更加深了對知識的理解。

2、課程考核綜合化

考核方式改革是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的主要手段。本門課程傳統(tǒng)的考核方法主要是試卷考試，常年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)此種考核方式存在很多弊端，并不能全面的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也弱化了課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，考核評價(jià)需要分階段進(jìn)行。階段性考核更注重過程考核，每一階段教學(xué)，注重學(xué)生理論掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的考核。為體現(xiàn)本課程特色和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的最終成績可由平時(shí)成績和階段測試綜合獲得。其中平時(shí)成績占總成績60%，包含課堂作業(yè)、課外作業(yè)以及上課的考勤；階段測試占總成績40%，采用上機(jī)考試、課程設(shè)計(jì)等靈活多樣的方式進(jìn)行。教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，這種考核方式受到學(xué)生歡迎，擺脫了以前的應(yīng)試教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提高。平時(shí)作業(yè)可適當(dāng)放寬時(shí)間，但作業(yè)必須學(xué)生親自完成。

四、結(jié)語

隨著社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一成不變地循著以往的考核評價(jià)是不可取的，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，將多種考核方法相結(jié)合的方式應(yīng)用到教學(xué)中去，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求的應(yīng)用型人才作為最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者：蔡華 單位：湖北文理學(xué)院建筑工程學(xué)院

第五篇：中職學(xué)生技能競賽角度談建筑專業(yè)教學(xué)改革思路

摘要：讓學(xué)生技能競賽在中職建筑專業(yè)教學(xué)改革中發(fā)揮應(yīng)用的作用，促進(jìn)競賽與教學(xué)融合。結(jié)合建筑專業(yè)特點(diǎn)，開展參賽選手競賽能力分析，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；借鑒賽項(xiàng)任務(wù)設(shè)置，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新；從技能競賽的設(shè)施建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)意識及評判方法中獲得啟示，優(yōu)化建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化專業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)；利用技能競賽平臺，促進(jìn)專兼教師專業(yè)實(shí)踐能力與教學(xué)能力提高，讓技能競賽推進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：中職教育；建筑專業(yè)；技能競賽；教學(xué)改革

隨著中職學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)質(zhì)量就成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，我國專家學(xué)者就此做了許多有益的探索，各地院校也開展了形式多樣的評價(jià)方法改革。但到目前為止，還沒有一套被大家普遍接受且相對科學(xué)的評價(jià)方式。在這種情況下，職業(yè)院校技能大賽就逐漸成為學(xué)校比試教學(xué)質(zhì)量與展示教學(xué)改革成果的大舞臺，技能競賽正悄悄地影響職業(yè)學(xué)校的改革發(fā)展。各地教育行政主管部門和中職學(xué)校對學(xué)生技能大賽也越來越重視，甚至有人將技能競賽與普通教育的高考相提并論，相關(guān)部門出臺了許多扶持政策，鼓勵(lì)學(xué)校及師生參加技能競賽，學(xué)校投入大量的人力、物力組織參賽，許多師生因競賽表現(xiàn)優(yōu)秀，而改變了自己人生軌跡，技能競賽使參賽學(xué)生走上成功道路。

當(dāng)然，也有相當(dāng)一部分的師生對技能大賽持不同的觀點(diǎn)，筆者通過對身邊的教師進(jìn)行訪談，認(rèn)為技能大賽對教學(xué)有促進(jìn)作用的不到受訪教師總數(shù)四分之一，多數(shù)教師對技能大賽持懷疑或否定的態(tài)度，有的教師認(rèn)為目前競賽被贊助企業(yè)綁架；有的認(rèn)為是培養(yǎng)精英的行為；有的認(rèn)為是靠錢燒出來的；有的甚至認(rèn)為是取寵作秀，這些觀點(diǎn)固然有些偏激，但產(chǎn)生這樣觀點(diǎn)的原因是客觀存在的。目前，賽教脫離的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，競賽與教學(xué)兩張皮，用大量的資源只為了拼獎(jiǎng)牌，沒有真正發(fā)揮技能競賽為教學(xué)服務(wù)的功能，這個(gè)問題如果不加以重視，將關(guān)系到學(xué)生技能大賽可持續(xù)發(fā)展的問題?，F(xiàn)以中職建筑專業(yè)為例，談?wù)劶寄芨傎惤o教學(xué)改革帶來的啟示，以期待能與廣大同行一起，共同推進(jìn)賽教融合，達(dá)到“賽促教優(yōu)”的目的。

一、重視應(yīng)賽能力分析，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

為了促進(jìn)學(xué)生崗位職業(yè)能力的提升，目前，建筑專業(yè)學(xué)生技能大賽更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，從原來單純專業(yè)技能比賽逐漸向綜合職業(yè)素質(zhì)比賽轉(zhuǎn)變，對參賽學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高的要求，其主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，在組隊(duì)方式上，以團(tuán)體形式組隊(duì)的項(xiàng)目越來越多，團(tuán)體參賽率達(dá)到87.5%，強(qiáng)調(diào)參賽選手的團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作能力；其二，在比賽內(nèi)容上，電梯維修保養(yǎng)、工程測量及戶式中央空調(diào)安裝與調(diào)試等賽項(xiàng)增加理論知識考試，建筑CAD增加建筑工程識圖環(huán)節(jié)考核，強(qiáng)調(diào)參賽選手的必備專業(yè)理論儲備；其三，在任務(wù)容量上，多數(shù)項(xiàng)目容量大幅增加，強(qiáng)調(diào)參賽選手體能素質(zhì)、應(yīng)變能力及心理耐受等個(gè)體身心素質(zhì)；其四，在考核方法上，更加強(qiáng)調(diào)對操作規(guī)范、材料節(jié)約、儀器使用、安全文明等職業(yè)綜合素質(zhì)的考核。因此，我們可以從技能競賽對選手素質(zhì)高要求中獲得啟示，按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，利用中職“2.5+0.5”學(xué)制改革的契機(jī)，制訂有利于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不能因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限的原因，而去擠占專業(yè)必備理論知識及職業(yè)素質(zhì)課程，走出“建筑中職學(xué)校就是培養(yǎng)泥瓦匠”的認(rèn)識誤區(qū)，為培養(yǎng)面向建筑施工領(lǐng)域德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才服務(wù)。

二、關(guān)注賽項(xiàng)任務(wù)設(shè)置，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新

通過幾年的改革發(fā)展，職業(yè)院校技能競賽已經(jīng)能很好地體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與生產(chǎn)發(fā)展趨勢，其賽項(xiàng)內(nèi)容代表相關(guān)工作崗位最基本、最核心的能力。例如：工程測量賽項(xiàng)中技能操作考核包括“用自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀進(jìn)行四等水準(zhǔn)測量”和“使用全站儀開展三級導(dǎo)線測量”兩個(gè)項(xiàng)目，自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀與全站儀是目前建筑工程測量放線工作中使用最廣的儀器，兩種儀器的操作能力也是工程測量崗位的核心能力。由于工程測量技能競賽的推進(jìn)，建筑專業(yè)中職學(xué)校開始強(qiáng)化全站儀操作技術(shù)教學(xué)，逐漸淡化經(jīng)緯儀操作教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加工程測量崗位工作。又如工程算量賽項(xiàng)包括手工算量和軟件算量兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分的能力是建筑工程預(yù)算員崗位最基本的能力，我們可以從賽項(xiàng)的任務(wù)設(shè)計(jì)中獲得啟迪，整合工程造價(jià)課程教學(xué)內(nèi)容，圍繞著特設(shè)的項(xiàng)目加強(qiáng)手算與電算技能訓(xùn)練。同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注賽項(xiàng)內(nèi)容的更新，技能競賽項(xiàng)目任務(wù)是隨著產(chǎn)業(yè)、設(shè)備及工藝發(fā)展而變化的。例如，由于數(shù)字化、自動(dòng)化、智能化等方面技術(shù)在建筑工程項(xiàng)目中得以廣泛地應(yīng)用，因此，在技能競賽項(xiàng)目任務(wù)中也開始出現(xiàn)相關(guān)的考核內(nèi)容。如在中職建筑設(shè)備安裝與調(diào)控（給排水）項(xiàng)目中增加了“聯(lián)動(dòng)報(bào)警”內(nèi)容；電梯維修保養(yǎng)項(xiàng)目的主控制柜采用“VVVVF微機(jī)板控制”。數(shù)字化、自動(dòng)化、智能化等技術(shù)的介入，使我們的教學(xué)內(nèi)容也要做出相應(yīng)的調(diào)整，在相關(guān)的課程教學(xué)中增加自動(dòng)化知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。因此，可以將技能競賽賽項(xiàng)任務(wù)作為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新的借鑒依據(jù)之一，理清課程內(nèi)容更新路徑（如圖），讓學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相一致，使學(xué)生走向工作崗位前就能具備所需的職業(yè)素質(zhì)和基本技能。

三、借鑒技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，助力實(shí)訓(xùn)質(zhì)量提升

雖然職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不可能像培養(yǎng)技能競賽選手那樣高投入、高難度、高標(biāo)準(zhǔn)。但技能競賽的設(shè)備、方法、評價(jià)等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是值得職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革借鑒的。

1.引進(jìn)技能競賽設(shè)備，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。由于建筑施工現(xiàn)場教學(xué)受到危險(xiǎn)性、隱蔽性、季節(jié)性及時(shí)間性等客觀條件制約，因而，施工現(xiàn)場教學(xué)難度較大。目前，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)多數(shù)是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)完成，這就對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境提出很高的要求，既滿足崗位能力培養(yǎng)的需要，又要符合安全訓(xùn)練的要求。多數(shù)建筑專業(yè)中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)施靠自建，存在著簡陋單一、脫離現(xiàn)實(shí)以及安全性不高等問題，實(shí)訓(xùn)設(shè)施的問題制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。技能競賽所用的設(shè)備是生產(chǎn)產(chǎn)家通過長期的調(diào)研、論證而開發(fā)生產(chǎn)的，競賽組委會組織有關(guān)專家評估確定的，因而競賽設(shè)備具備先進(jìn)性、綜合性、標(biāo)準(zhǔn)性與安全性。例如，在THPWSD-1型給排水設(shè)備安裝與控制實(shí)訓(xùn)裝置（競賽設(shè)備）上，可開展“建筑給排水系統(tǒng)圖和控制電氣原理圖繪制”、“管材的加工與連接”、“管道配件和附件的安裝”、“管道試壓與通水試驗(yàn)”、“電氣安裝與接線”、“系統(tǒng)控制與調(diào)試”等項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練，能滿足建筑給水排水工程、給排水管道工程、建筑電氣、給排水自動(dòng)控制等核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，面向給排水設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)、維修、技術(shù)改造等崗位，所針對的職業(yè)工種有管道工、泵站運(yùn)行工、供水生產(chǎn)工、維修電工等。技能競賽設(shè)備的先進(jìn)性、綜合性、安全性為其得以廣泛地運(yùn)用提供了空間；定型性、標(biāo)準(zhǔn)性為其維修與維護(hù)提供了便利。學(xué)?？梢灾苯淤徶酶傎愒O(shè)備，或參照競賽設(shè)備與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建設(shè)規(guī)范化\標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，為開展項(xiàng)目化、任務(wù)式的專業(yè)課教學(xué)提供幫助，為學(xué)生崗位工作能力培養(yǎng)提供良好平臺。

2.學(xué)習(xí)競賽標(biāo)準(zhǔn)意識，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)規(guī)范教學(xué)。規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)院校技能競賽賽項(xiàng)規(guī)程的重要組成部分，它將規(guī)范化作為考核學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的主要指標(biāo)，級別越高的比賽越強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，可以這樣說在高級別的比賽中，每個(gè)操作動(dòng)作都是評分點(diǎn)。在2015年全國職業(yè)院校技能大賽中職組“樓宇智能化安裝與調(diào)試”賽項(xiàng)規(guī)程中要求選手必須熟悉《建筑電氣施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》等八個(gè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；2016年全國職業(yè)院校技能大賽中職組“電梯維修保養(yǎng)”賽項(xiàng)規(guī)程中要求選手熟悉《電梯制造與安裝安全規(guī)范》等13個(gè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而且在專業(yè)基礎(chǔ)知識考核中占30%。建筑是對規(guī)范性要求很高的產(chǎn)業(yè)，規(guī)范是安全的前提，是工程質(zhì)量的保證。建筑職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)建筑行業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重任。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能只讓學(xué)生學(xué)會操作，更重要是培養(yǎng)學(xué)生全方位的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該在技能教學(xué)中重視學(xué)生規(guī)范化教育，把建筑工程的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)巧妙地融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范意識，將操作規(guī)范變成他們的工作習(xí)慣。

3.參照競賽評判方法，改革實(shí)踐訓(xùn)練評價(jià)。技能競賽主要從理論知識、操作技能及職業(yè)素養(yǎng)（操作規(guī)范性、材料利用率、工器具使用、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、安全與文明等）三個(gè)維度進(jìn)行評判（如下表）有的賽項(xiàng)還對選手操作不當(dāng)引起事故予以重扣。競賽從全面評價(jià)參賽選手綜合職業(yè)能力出發(fā)，促進(jìn)中職教育培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，具有典型的企業(yè)崗位工作績效評價(jià)特點(diǎn)。中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)評價(jià)改革可以從中汲取好的做法，不能只把操作技能作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要注重結(jié)合理論知識及職業(yè)素養(yǎng)來加以綜合評定，同時(shí)，評價(jià)表中各維度權(quán)重設(shè)定可隨著學(xué)生學(xué)習(xí)階段不同進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，在技能學(xué)習(xí)初期“職業(yè)素養(yǎng)”維度的權(quán)重可設(shè)定高些，突出對規(guī)范性操作、安全文明意識的培養(yǎng)，減少實(shí)訓(xùn)安全隱患。在實(shí)踐訓(xùn)練評價(jià)中做到理論性與實(shí)操性兼顧、專業(yè)性與職業(yè)性融合、生產(chǎn)性與教學(xué)性協(xié)調(diào)。

四、利用技能競賽平臺，加快教師能力培養(yǎng)

專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是中職教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，而有“雙師”成分的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)又是“重中之重”的工作。2014年教育部等六部委在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中就完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“到2020年，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上”的建設(shè)目標(biāo)，各地在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中采取了許多新的舉措，但是從總的來說，提升專業(yè)教師的實(shí)踐能力和兼職教師的教學(xué)能力仍然是一項(xiàng)艱巨的工作。中職學(xué)校要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師實(shí)踐化和兼職教師教學(xué)化的“雙師雙化”培養(yǎng)目標(biāo)，必須走校企合作共同培養(yǎng)的道路，堅(jiān)持校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師“雙軌”并重的培養(yǎng)模式。但就建筑專業(yè)而言，目前“雙師型”教師培養(yǎng)還存在著許多問題，主要體現(xiàn)在：

其一，受配套政策缺乏制約。雖然國家宏觀層面出臺許多政策鼓勵(lì)校企合作培育“雙師型”教師，但還是缺乏可操作性強(qiáng)的激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)在合作中難以得到實(shí)惠，有時(shí)還要為培訓(xùn)承擔(dān)額外負(fù)擔(dān)，企業(yè)參與的熱情不高。

其二，受專業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)制約。由于建筑項(xiàng)目生產(chǎn)周期長、危險(xiǎn)性大、條件艱苦等問題，使專業(yè)教師難以全過程堅(jiān)持參與企業(yè)實(shí)踐。加上建筑工程采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)制、崗位責(zé)任制及執(zhí)業(yè)資格制，參與實(shí)踐的教師實(shí)際上不能獨(dú)立承擔(dān)崗位工作任務(wù)，頂崗實(shí)踐很難得以實(shí)現(xiàn)，到企業(yè)后多數(shù)人成為看客。

其三，受教師個(gè)人因素制約。無論是專職還是兼職教師都承擔(dān)較重的本職工作，他們沒有很多時(shí)間參加相應(yīng)的培訓(xùn)，多數(shù)教師為了完成任務(wù)而參加培訓(xùn)，培訓(xùn)目標(biāo)不明確，學(xué)校難以監(jiān)控，培訓(xùn)效果不佳。通過技能競賽平臺可以很好地提升專兼職教師專業(yè)實(shí)踐能力與學(xué)科教學(xué)能力，可以讓教師不離開學(xué)校短時(shí)間內(nèi)得到有效地訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的安全性高，培訓(xùn)的針對性強(qiáng)，且對本職工作干擾少，是彌補(bǔ)教師到企業(yè)實(shí)踐難、效果差的有效方法之一。因此，學(xué)?？梢越M織教師通過技能競賽環(huán)境平臺，以崗位培訓(xùn)或指導(dǎo)競賽的方式參加培訓(xùn)，從而提升專業(yè)實(shí)踐與學(xué)科教學(xué)能力，明確專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，掌握產(chǎn)業(yè)、材料與工藝發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，為赴企業(yè)實(shí)踐科學(xué)規(guī)劃目標(biāo)，合理制定對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方案，研習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)的教學(xué)方法與技巧。

總之，促進(jìn)技能競賽與建筑專業(yè)教學(xué)整合，讓技能競賽走下象牙塔，讓更多的師生了解和接受技能競賽，將技能競賽作為專業(yè)教學(xué)改革的助推器，發(fā)揮其對專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)有作用，真正為提升中職教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉東菊.世界技能大賽對提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響力研究[J].職教論壇，2016，（01）：75.

作者：趙崇暉 單位：福州建筑工程職業(yè)中專學(xué)校