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摘要：本文從分析目前高職院校建筑專業(yè)英語教學現(xiàn)狀入手，以此探討“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，高職院校建筑專業(yè)英語教學改革的方向和思路。文章提出：高職建筑專業(yè)英語教學改革應當以培養(yǎng)學生職業(yè)英語能力為目標，優(yōu)化、整合課程內(nèi)容，實行“教、學、做”一體化英語教學模式，建立科學的學生專業(yè)英語評價體系，加強師資隊伍建設等。

關鍵詞：工學結(jié)合；高職建筑專業(yè)英語；教學改革

1工學結(jié)合的高職建筑專業(yè)英語教學改革背景

2006年教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出：把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革，以此來增強學生的職業(yè)能力。工學結(jié)合模式成為多數(shù)高職高專院校采取的一種教學模式，現(xiàn)階段我國高職教育已經(jīng)發(fā)展到向就業(yè)導向模式轉(zhuǎn)型的新階段。在“工學結(jié)合”的背景下，必須對現(xiàn)有英語課程進行改革，這是市場對建筑人才應用型、復合型的需要。高職英語教學的原則是“實用為主，夠用為度”。但是在工學結(jié)合背景下，我們要掌握英語的實用性，就必須推行工學結(jié)合。

2高職院校建筑專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

2.1教學培養(yǎng)目標定位不準確

高職英語教學“實用為主，夠用為度”，注重學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。高職院校就是要打造生產(chǎn)一線、管理一線、服務一線的高技能型人才。建筑專業(yè)的學生，既要讓學生英語語言知識有基本的掌握，也應注意學生在涉外建筑活動中用英語進行交流、閱讀、寫作方面的能力。然而大部分高職院校建筑專業(yè)，只把全國高等學校英語應用能力等級考試，也稱英語三級考試或者A級考試作為一個硬性指標，根本不注重學生專業(yè)英語的教學。

2.2教學方式方法落后

目前高職建筑專業(yè)英語課堂仍然以傳統(tǒng)的基礎英語詞匯和語法講解為主，忽視學生英語實踐能力的培養(yǎng)，教學模式普遍是教師為中心的課堂教學模式，課堂教學以課本知識為主。大多數(shù)教師的教學方法依舊采用“說教式”、“翻譯法”等傳統(tǒng)的教學方法，這樣就難以激發(fā)學生的英語學習積極性，有的學生甚至對專業(yè)英語產(chǎn)生了厭惡和恐懼心理。這樣高職建筑專業(yè)英語教學與實際職業(yè)應用嚴重脫節(jié)，學生走上社會后無法進行正常的專業(yè)領域閱讀和交流。

2.3教學內(nèi)容參差不齊

現(xiàn)行的高職建筑專業(yè)英語教材市面上并不多見，有的院校還在沿用80年代的教材，有的院校沒辦法才引用國外原版教材，語言難度不一。同時專業(yè)英語教材在建筑領域也沒有分造價、管理等多個分支。多采用普通的建筑專業(yè)英語，教材內(nèi)容難度不一，有的英語閱讀文章內(nèi)容陳舊，詞匯依舊沒有得到更新，還有些文章的選用實用性不強。

2.4專業(yè)英語教師隊伍優(yōu)秀師資奇缺

近年來，高職院校英語教師基本都是科班出身的英語專業(yè)畢業(yè)生，只具有單一的英語語言方面的專業(yè)知識，大多數(shù)英語老師沒有在建筑行業(yè)從事工作的實踐經(jīng)驗，對很多專業(yè)術語和建筑專業(yè)知識不大了解，而且有的院校甚至隨意將專業(yè)英語分配給課時量比較少的專業(yè)教師擔任。師資水平整體偏差，大部分教師只是單純的普通英語的傳授，聽說讀寫等基本技能的訓練并不能滿足學生專業(yè)英語實際應用能力的提高。

2.5學生評價體系單一

建筑專業(yè)英語也作為英語語言的一個分支，單單憑期末考試一紙試卷來評價學生的專業(yè)英語能力是不科學的，難以考核學生專業(yè)英語實際運用能力。我們應重視學生對其實際英語運用能力的考核?，F(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校都將英語三、四、六級證書作為學生英語能力評判的標準，無法評價學生在專業(yè)英語學習過程中所付出的努力，很難發(fā)揮評價體系給學生專業(yè)英語學習所帶來的激勵功能，學生的專業(yè)英語學習積極性就很難調(diào)動起來。

3“工學結(jié)合”背景下高職建筑專業(yè)英語教學改革探索

3.1高職建筑專業(yè)英語教學定位

高職院校已經(jīng)在積極探索“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，高職建筑專業(yè)英語需要把英語與建筑的專業(yè)有機的融合，培養(yǎng)學生在建筑領域應用英語從事工作的能力。高職建筑專業(yè)英語應定位為：遵循“實用為主，夠用為度”的原則，注重英語的實用性和建筑專業(yè)知識的深度融合。

3.2優(yōu)化課程內(nèi)容，改革課程體系

高職建筑專業(yè)英語課程體系改革的基本方向是讓英語能真正做到與建筑專業(yè)融合。在教材編寫、教學過程中，盡量讓學生的建筑專業(yè)相關的詞匯能進一步提升，同時多提供一些建筑專業(yè)領域的文章讓學生進行閱讀，例如工程招投標書，工程質(zhì)量檢測類文章。這樣，學生既學習了英語,也掌握了建筑專業(yè)詞匯，能運用英語處理建筑崗位中的任務。

3.3改革傳統(tǒng)英語教學模式

高職建筑專業(yè)英語教學方法的改革，應擯棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，在工學結(jié)合的大背景下，努力實行專業(yè)英語的“教、學、做”一體化教學。將建筑專業(yè)的崗位工作過程設計成一個一個的教學模塊，采用任務驅(qū)動教學法、情景教學法、口語交際法等多元化教學模式，突出高職院校英語教學的職業(yè)性和實踐性。同時可以將英語課堂搬到校內(nèi)外實訓基地。讓英語教學更真實，更貼近工作環(huán)境，學習的興趣也會更濃厚，興趣驅(qū)動性更強。

3.4完善學生專業(yè)英語課程評價體系

高職建筑專業(yè)英語教學的目標不僅是要求學生對英語語言知識的掌握，更要求學生在職業(yè)領域運用英語的能力。這就要求開展開放式的、全方位的評價體系。課程的考核成績應包括形成性考核成績和終結(jié)性考核成績相結(jié)合的手段，對學生各個環(huán)節(jié)的學習質(zhì)量進行評價，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性。

3.5師資隊伍建設

高職院校建筑專業(yè)英語教師普遍對所教建筑領域的專業(yè)知識了解甚少，也沒有這方面的行業(yè)經(jīng)驗，也有的專業(yè)英語教師是建筑專業(yè)出身，但是英語語言知識欠缺。這樣就很難把英語和建筑專業(yè)知識結(jié)合。工學結(jié)合背景下，需要對這些英語教師進行專門的建筑專業(yè)知識培訓或者英語語言培訓。在課程開發(fā)方面，聘請建筑方面專家和英語教師一起，合作進行建筑專業(yè)英語的課程開發(fā)，保證教學內(nèi)容與建筑專業(yè)的融合。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高(2006)16號文.

[2]劉春林.工學結(jié)合理念下高職公共英語教學改革思路[J].山西財經(jīng)大學學報(高等教育版)，2007(S2)：79，85.

作者：鄒德虎 單位：湖北職業(yè)技術學院