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摘要：文章闡述了國內絕大部分建筑院?；狙匾u“布扎”教學體系，畢業(yè)生實踐技能不強、崗位適應能力差的現狀；分析了“學術型教師難以滿足應用型人才培養(yǎng)需要”等內在原因；探討了校企合作“無縫對接”對應用型人才培養(yǎng)的重要意義；提出了“高校出臺互惠政策”，改變“學校熱企業(yè)冷”等校企合作的具體措施。

關鍵詞：建筑學專業(yè);應用型人才;培養(yǎng)質量;校企合作;具體措施

我國建筑教育始于1923年成立的蘇州工業(yè)專門學校建筑科，隨后國立中央大學、東北大學等相繼開辦高等學校建筑學專業(yè)，與其后的北京大學、中山大學、清華大學、北洋大學等院校一起，成為我國最早的一批建筑教育基地，改變了傳承千年的師徒相傳的建筑技工的培養(yǎng)方式，開啟了中國高校建筑學教育的發(fā)展歷程。

1建筑學應用型人才培養(yǎng)質量現狀

我國城市化的快速發(fā)展，使社會對建筑學人才的需求激增，建筑學專業(yè)成為了高校的熱門專業(yè)，開辦建筑學專業(yè)的高等學校，截至2016年全國共有270所，在建筑教育體系上呈現出以老四校、老八校為核心、60所通過專業(yè)評估的院校為主體的基本格局。目前國內的絕大部分建筑院校的教育模式，基本沿襲著老八校引領的學院派的“布扎”體系，院校之間的教育模式差異性小，特色不分明。隨著地方高校應用型人才培養(yǎng)目標的確立，地方院校的建筑學專業(yè)也相應提出了應用型建筑人才培養(yǎng)的目標。但由于他們辦學時間短、底子薄，師資、硬件設施、生源等方面條件均不夠理想，在具體的應用型建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現了較多問題。高校建筑學人才培養(yǎng)與社會需求產生了嚴重脫節(jié)，校企合作是提高高校建筑學應用型人才質量的有效手段。建筑學專業(yè)橫跨建筑技術與建筑藝術，要求學生既要掌握相關的建筑技術知識，也要有豐富的人文社科與藝術知識；建筑學專業(yè)實踐性較強，要求學生在掌握一定理論的基礎上有較強的工程實踐能力。目前，學校培養(yǎng)的建筑學畢業(yè)生對建筑學相關技術知識淺嘗輒止，一知半解，在方案設計中難以運用所學技術知識解決工程技術問題，學生所做方案可實施性和可操作性較差，畢業(yè)后學生實踐技能不強、崗位適應能力差，使得該專業(yè)的人才培養(yǎng)質量與企業(yè)的人才需求有較大的差距，走上工作崗位需要通過單位長時間的專業(yè)培訓才能適用工作。一般學生的軟件應用能力和徒手表達能力與設計院的工作有尚有較大差距，高校建筑學專業(yè)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)嚴重。

2影響建筑學畢業(yè)生應用能力的內在原因分析

2.1學術型教師難以滿足應用型人才培養(yǎng)需要

20世紀90年代末至本世紀初，城市的快速發(fā)展導致對建筑學人才的需求量激增，建筑學專業(yè)成為了熱門專業(yè)，直接導致開辦建筑學專業(yè)的學校數量激增。再加上各高校引進人才的門檻越來越高，師資力量多來自于學術型高校的碩士、博士等研究型人才，他們有著深厚的理論基礎，但缺乏建筑相關企業(yè)的實踐，實踐指導水平偏低，實踐教學能力和社會服務能力較弱。學術型教師的教育歷史，再加上學校對教師的考核方式，決定了他們很難轉變?yōu)閼眉夹g型教師。而一些有著豐富的建筑企業(yè)實踐經驗的人員，因為職稱、學歷等因素被拒之門外。這樣單一的師資結構，對學生的專業(yè)培養(yǎng)有很大影響。因而導致一般地方院校建筑學專業(yè)理論與實踐兼?zhèn)涞碾p師型教師隊伍嚴重缺乏[1]。建筑學專業(yè)具有特殊性，除對建筑學專業(yè)教師的學術水平和工程實踐能力有較高要求外，對專任教師的數量要求也很高，根據評估要求，師生比應嚴格控制在1∶12以內，一般高校為了控制辦學成本，師生比都很大，甚至出現一個班級的《建筑設計》等核心課程只有1名指導教師指導的現狀，設計指導教師嚴重不足。指導教師的數量和實踐指導能力，不能滿足建筑學應用型人才培養(yǎng)需求，直接影響了學生的培養(yǎng)質量，難以培養(yǎng)高質量的應用型建筑學專業(yè)人才。

2.2人才培養(yǎng)方案沒有突出應用型人才培養(yǎng)

c人才培養(yǎng)方案與應用型人才培養(yǎng)的目標不統(tǒng)一，導致培養(yǎng)的畢業(yè)生知識落后、實踐技能不強、崗位適應能力差。人才培養(yǎng)是分層次的，應用型高校應以培養(yǎng)學生在畢業(yè)后能從事大量的民用建筑設計，到了設計單位能馬上適用工作崗位為目標，少量學生可通過考研或出國留學進一步深造，將來成為高端復合型人才[2]。

2.3課程體系對相關知識整合不夠

建筑學專業(yè)從低年級到高年級，設計課程以類型學為主，設計任務由小到大，由簡單到復雜，通過設計課程培養(yǎng)學生的設計能力，與設計課程關聯(lián)的其他核心課程獨立開設，缺少與主干課程的關聯(lián)性，學生不能很好地把所學知識運用到設計中來，感覺到很多課程都是“學不致用”，方案無法深入，方案的操作性和可實施性較差，學生解決實踐工程問題的能力不強。課程設置沒有整合設計課程與其他課程，導致學生感覺不到其他知識與設計課程的密切關系，學習激情和熱情不夠，更多地是為了應付考試。設計指導教師自身缺乏工程實踐能力，不能在設計課程把相關知識整合到設計中，也是導致學生整合知識的能力較差、工程實踐能力不強的主要原因。

2.4實習基地難以落實培養(yǎng)人才的作用

實踐教學中很重要的環(huán)節(jié)是在設計單位完成，學校也意識到了實習基地的重要性，簽訂了很多校外實習基地，但現在實習基地的簽訂更多是通過個人關系和人情來簽訂的，協(xié)議內容也是學校的一廂情愿，協(xié)議對雙方都沒有約束，實習基地難以真正落實培養(yǎng)學生工程實踐能力的作用。

3校企合作的意義

3.1選聘校外兼職教師，提升專任教師實踐能力

在建筑學專業(yè)比較熱門的情況下，每個學校建筑學專業(yè)的招生規(guī)模往往比較大，對專業(yè)教師的人數要求較多。考慮到建筑學專業(yè)招生規(guī)模與國家宏觀政策緊密相關，不能根據現有規(guī)模按師生比進滿教師，當招生規(guī)模較大時，可以加強校企合作，聘請設計院工程師擔任兼職教師，解決教師臨時短缺的狀況，確保人才培養(yǎng)質量，也降低了辦學成本。也可以通過校企合作平臺，讓教師到企業(yè)鍛煉提升工程實踐能力，或讓校內指導教師與外聘教師一起指導學生，提升在校教師的工程實踐能力。

3.2提高學生解決實際工程問題的能力

通過校企合作平臺，可以提升教師的實踐指導能力，在教學中按照企業(yè)對人才的要求培養(yǎng)學生，整合設計課程與其他課程，提高學生解決實際工程問題的能力。通過校企合作實習基地建設，聘請校外指導教師加強對學生的培養(yǎng)，或提供暑期實習崗位，增長實習時間，使簽訂的校外實習基地真正成為培養(yǎng)學生工程實踐能力的重要場地，提高實習質量，最終提高學生應用能力。

3.3學校教育與社會需求“無縫對接”

企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案的制定，直接參與實踐教學，使在校課程能力考核標準與行業(yè)標準、企業(yè)標準相統(tǒng)一，使學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相統(tǒng)一，使學校教育與社會需求“無縫對接”，提高人才培養(yǎng)質量，提升學生就業(yè)時的競爭能力。

4校企合作的具體措施

對于校企合作，學校和企業(yè)雙方的理念與目標不同，學校的目的是建筑學專業(yè)的人才培養(yǎng)，通過校企合作平臺切實提高學生的工程實踐能力，提高學生就業(yè)時的競爭力，最終提高學校的競爭力。然而企業(yè)接收專業(yè)實習，目的更多是滿足企業(yè)階段性的人力需求，培養(yǎng)學生不是企業(yè)接受實習的目的。企業(yè)接受實習生時一定會考核學生的基本能力，擇優(yōu)錄取，確保學生有一定能力協(xié)助完成一定的工程實踐任務[3]。因校企合作往往表現為“學校熱、企業(yè)冷”，許多都是學校一廂情愿，主動向企業(yè)尋求合作，而主動來校尋求合作的企業(yè)則很少[2]。簽訂的實習基地和就業(yè)基地對雙方都沒有約束，很難真正落地生效，簽訂的合同只是學校各種評估中的一個材料。筆者認為，應在互惠互利的基礎上加強校企合作，可采用如下具體措施。

4.1高校出臺互惠政策，使企業(yè)在校企合作中積極主動

校企合作必須是互惠互利的，沒有一方會愿意為另外一方做無私奉獻。高校建筑學專業(yè)教師普遍缺乏工程實踐能力，難為企業(yè)提供人才技術支持，校企合作難以給企業(yè)帶來利益和幫助，學校要讓企業(yè)主動積極參與校企合作，學校必須制定相關政策，讓企業(yè)能在校企合作中得到利益，表現在兩個方面：①學校在招生中對校企合作單給予優(yōu)惠政策：學校最大的資源就是招生，對于合作單位，只要其子弟愿意報考本校建筑學專業(yè)，只要能達到學校最低專業(yè)錄取線，保證錄取到學校，進到學校后優(yōu)先轉入建筑學專業(yè)就讀。②學校優(yōu)先考慮校企合作單位參與學校相關設計：在學校的建設中，有很多設計，包括建筑設計、環(huán)境設計和室內設計，優(yōu)先邀請校企合作單位參與競標，讓合作單位能從校企合作中得到潛在利益。合作單位在競標中或競標成功后，學生都可參與學校的建設，學校的建設將會更好地滿足學生的學習、生活需求。

4.2“走出去，請進來”，提高師資水平

“走出去”就是通過校企合作，學校依托校企合作平臺，創(chuàng)造條件支持到合作企業(yè)去主持或參與實踐工程項目，提高教師的工程實踐能力，最終提高教師在實踐教學中的指導能力，提高教學水平；同時，讓教師通過企業(yè)的工程實踐，更全面和深入了解企業(yè)對人才能力的要求，在培養(yǎng)計劃、教學大綱和課程教學中更好地讓學校教育對接社會需求。“請進來”就是通過校企合作，學校直接聘用企業(yè)工程經驗豐富的工程師參與學校的實踐教學，補充學校師資并提升師資教學水平，提高人才培養(yǎng)質量。

4.3專業(yè)教師為設計單位提供技術和人才支持

學校制定政策，鼓勵教師參加企業(yè)的工程實踐，在科研考核和職稱評定中弱化科研論文的比重，強調教師的工程實踐能力。在學校政策支持下，教師可以通過校企合作平臺，利用學期末、暑假和學期初進行每年連續(xù)幾個月的工程實踐，教師工程實踐能力將逐步得到提高，高校教師必將成為理論功底深厚、工程實踐能力強的雙師型人才，既能更好地完成教學任務，也能更好地服務企業(yè)，甚至教師在校內成立工作室，作為設計院設校外生產基地，幫助完成設計企業(yè)的設計任務，可以實現一舉多得：①提高教師的工程實踐能力；②提高教師待遇；③為企業(yè)提供高質量的技術和人才支持；④降低企業(yè)勞動力成本。

4.4落實“校外實習基”的真正育人作用

當前學校與企業(yè)的合作大多是淺層次的校企合作，并沒有建立起持續(xù)的發(fā)展機制，有的簽有合作協(xié)議，但難以落實，所以許多學校真正能培養(yǎng)學生實踐能力的實踐教學基地不多；特別是現在許多企業(yè)，因為實習生的安全、難管理等原因，不愿接受學生實習，企業(yè)也沒有完善的實踐教學方案對學生進行全面培養(yǎng)，使實踐教學的目標難以實現。生產實習基地，應是學生理論聯(lián)系實際，整合各專業(yè)知識到設計當中，切實提升生產實踐能力的重要的教學場地，學校能給企業(yè)帶來利益，企業(yè)將與學校一起制定實踐教學培養(yǎng)計劃，一起落實培養(yǎng)計劃，一起對學生生產實踐進行客觀公正的考核。通過校企合作，改變生產實習自主聯(lián)系單位的傳統(tǒng)，由學校統(tǒng)一安排，統(tǒng)一監(jiān)管，嚴格按照實踐教學培養(yǎng)計劃，落實“校外實習基地”真正的育人作用。

5結語

隨著社會國家宏觀政策的調整以及城市化進程的放慢，建設量將會減小，社會對建筑學人才的需求將會減少，但對人才的要求肯定會越來越高，要求學生畢業(yè)時有一定理論基礎，同時具有較強的實踐應用能力。長期形成的封閉式教學模式，使校企雙方在各個實踐教育環(huán)節(jié)上彼此隔離，導致建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式與體系落后于市場與企業(yè)對專業(yè)人才的現實需求。學校應加強與企業(yè)的深度合作，提高師資力量，落實“校外”實習基地的育人作用，最終提高學生的工程應用能力。在一定時間內靠國家制定政策加強校企合作可能不太現實，學校除了主動尋求與企業(yè)合作外，更應制定政策，堅持校企合作中的互惠互利原則，讓企業(yè)能在校企合作中得到利益，使企業(yè)主動尋求與學校合作，改變校企合作中“學校熱、企業(yè)冷”的現狀。

參考文獻

[1]吳峰.校企合作模式下應用型四年制建筑學專業(yè)師資隊伍體系構建研究.建材與裝飾，2016（09）：151~152.

[2]董毅.新建地方本科院校應用型人才培養(yǎng)方案的設計———基于對“厚基礎、寬口徑”的反思[J].高教探索,2010（3）：74~75.

[3]盧峰.當前我國建筑學專業(yè)教育的機遇與挑戰(zhàn).[J].西部人居環(huán)境學刊,2015（06）：31~32.

作者:彭建國 彭德芳 單位:湖南城市學院建筑與城市規(guī)劃學院