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中高職銜接既可以滿足社會(huì)對(duì)職淺談信息物流管理中的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)文/張倫業(yè)能力不斷提高的要求，又可以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)歷層次的追求，還有利于中高職兩個(gè)層次職業(yè)教育的共同發(fā)展。

“3+2”銜接模式

目前，我國(guó)的中高等職業(yè)銜接主要有三種模式：五年一貫制模式、單考單招模式、“3+2”銜接模式[1]。其中，“3+2”銜接模式是由具有相同或相似專業(yè)的中職學(xué)校和高職學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)與評(píng)價(jià)過程、教育管理及學(xué)制銜接等方面共同協(xié)商，整體設(shè)計(jì)后分段實(shí)施的一種銜接模式。學(xué)生前三年納入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)籍管理，完成三年中職課程，可發(fā)中職畢業(yè)證書。后兩年納入高等職業(yè)學(xué)院學(xué)籍管理，畢業(yè)時(shí)獲得高職（大專）文憑。相對(duì)于前兩種模式，“3+2”銜接模式可以發(fā)揮中高職各自優(yōu)勢(shì)，提高教育資源利用率，滿足社會(huì)需求。這種模式的關(guān)鍵在于如何做好由中職到高職融會(huì)貫通的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

信息物流管理專業(yè)“3+2”系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

物流業(yè)是融合運(yùn)輸業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)、貨代業(yè)和信息業(yè)等的復(fù)合型服務(wù)產(chǎn)業(yè)，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，涉及領(lǐng)域廣，吸納就業(yè)人數(shù)多，在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和增強(qiáng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力等方面發(fā)揮著重要作用[2]。近幾年，物流業(yè)發(fā)展水平顯著提高。一些企業(yè)開始采用現(xiàn)代物流管理理念、方法和技術(shù)，提升物流業(yè)從業(yè)人員的綜合能力迫在眉睫。中職物流管理專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過高職的學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展職業(yè)技能，提升綜合素質(zhì)，拓寬就業(yè)范圍，提高學(xué)歷水平。在我國(guó)同一地區(qū)，中職和高職物流管理專業(yè)都有具備較好辦學(xué)基礎(chǔ)的院校，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，實(shí)施“3+2”中高職銜接具有得天獨(dú)厚的先決條件。實(shí)施中高職銜接可以從以下幾方面系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

1培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，是中高職銜接的基礎(chǔ)。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)本著科學(xué)定位、團(tuán)結(jié)協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分段分目標(biāo)的原則，本著基于未來崗位、可持續(xù)發(fā)展的需求，在中高職銜接的“3”年階段，重點(diǎn)培養(yǎng)一線操作的應(yīng)用技能，達(dá)到物流企業(yè)一線員工——倉(cāng)管員、分揀員、叉車駕駛員、客戶服務(wù)員等的崗位能力要求，在“2”年階段重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目組織管理、信息化管理能力的高端技能，達(dá)到倉(cāng)儲(chǔ)項(xiàng)目管理、運(yùn)輸配送項(xiàng)目管理等基層管理人員的能力要求。因中高職銜接的最終目標(biāo)是讓絕大多數(shù)學(xué)生獲取高職（大專）文憑。培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)以高職為依據(jù)。按照“有愛心、講誠(chéng)信，負(fù)責(zé)任”的物流特色人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有良好職業(yè)素養(yǎng)，熟練操作現(xiàn)代物流設(shè)備，掌握現(xiàn)代物流基礎(chǔ)理論，具備現(xiàn)代物流業(yè)務(wù)操作技能、具有物流信息化管理和項(xiàng)目組織管理能力的，會(huì)操作、懂管理的高素質(zhì)技能型專門人才。

2培訓(xùn)信息物流管理的實(shí)踐能力

信息物流管理本著服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能、崗位業(yè)務(wù)知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)能力為根本。充分考慮不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，基本知識(shí)素質(zhì)以及職業(yè)技能形成的過程，從易到難。應(yīng)既便于宏觀管理，又利于學(xué)校微觀管理；既要體現(xiàn)學(xué)校教育的規(guī)范性，又能呈現(xiàn)較強(qiáng)的靈活性。在“3”年階段課程設(shè)置注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，初步建立職業(yè)概念，實(shí)現(xiàn)“會(huì)操作”的目標(biāo)。在“2”年階段課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)必要的理論知識(shí)，重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)“會(huì)管理”的目標(biāo)。整體課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。各類課程在各階段的建議大致比例如表一。

3合理運(yùn)用“3+2”模式

信息物流管理應(yīng)共同確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，要避免課程內(nèi)容的重復(fù)、遺漏、斷檔，真正實(shí)現(xiàn)銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性，循序漸進(jìn)的拓寬和加深課程內(nèi)容，共同制定人才培養(yǎng)方案。例如，在安排公共基礎(chǔ)課中的英語(yǔ)課時(shí)，打破原有中職階段和高職階段的界限，從學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期起至第八學(xué)期、從普通英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)逐步提高，不間斷學(xué)習(xí)，以便滿足學(xué)生取證、就業(yè)、終身學(xué)習(xí)的需求，提升綜合素質(zhì)。在安排專業(yè)課時(shí)，依據(jù)物流行業(yè)未來就業(yè)崗位，統(tǒng)籌規(guī)劃課程。以倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)崗位方向?yàn)槔?，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置如圖2所示。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的銜接

在確定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與環(huán)境上要能體現(xiàn)循序漸進(jìn)，連貫統(tǒng)一，資源共享，要能與崗位需求相結(jié)合。在“3”年階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和環(huán)境強(qiáng)調(diào)能熟練操作某單項(xiàng)技能、注重操作的規(guī)范與高效，注重培養(yǎng)一線崗位的操作能力。在第六學(xué)期作為對(duì)三年學(xué)習(xí)的總結(jié)與提升，安排綜合實(shí)訓(xùn)。在“2”年階段強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在模擬工作情景下的綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)等先進(jìn)手段的應(yīng)用，注重設(shè)計(jì)規(guī)劃與統(tǒng)籌管理能力的培養(yǎng)。在第九、十學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)資格證書的銜接

在選取職業(yè)資格證書上應(yīng)依據(jù)國(guó)家政策、學(xué)生未來崗位需求、職業(yè)資格證書的社會(huì)認(rèn)可度、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、未來職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)深造等方面綜合考慮。在中高職充分協(xié)商的前提下盡量選用同一認(rèn)證體系，分別獲取由低級(jí)到高級(jí)的職業(yè)資格證書，體現(xiàn)清晰的職業(yè)能力成長(zhǎng)軌跡。例如，在“3”年階段學(xué)生可以考取商品保管員、物流員、倉(cāng)儲(chǔ)工等初級(jí)職業(yè)資格證書，在“2”年階段學(xué)生可以考取助理物流師等中、高級(jí)職業(yè)資格證書。

加強(qiáng)交流合作

師資團(tuán)隊(duì)的銜接是中高職銜接的基本保障。中高職銜接期間，雙方院校的教師應(yīng)定期交流，尤其是在“3”年階段，溝通教學(xué)實(shí)施情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、與企業(yè)合作情況等等。依據(jù)當(dāng)?shù)貙?duì)物流人才的需求，在明確學(xué)生未來的崗位群方向后，中高職師資隊(duì)伍也應(yīng)分別在這些方向?qū)?，像接力跑中傳遞接力棒一樣，實(shí)現(xiàn)無縫銜接，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

其他

除上述內(nèi)容外，相關(guān)部門在招生、學(xué)籍管理等方面也需要做好必要的銜接。建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

作者：張倫單位：北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院信息物流系