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當(dāng)前行政管理實(shí)踐教學(xué)大多還缺乏具有專業(yè)針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。行政管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)部門往往是政府機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位，而這些部門由于自身職責(zé)等客觀原因很難給予學(xué)生客觀全面的評(píng)價(jià)，這就使得當(dāng)前行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)大多采用學(xué)生反饋、專家檢查、教師自評(píng)與互評(píng)等形式，并不具備能體現(xiàn)行政管理專業(yè)特點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)特征的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)注重的往往是教學(xué)和實(shí)習(xí)材料的檢查，看看教學(xué)材料是否齊備、教學(xué)成果是否規(guī)范等，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程不嚴(yán)密，評(píng)價(jià)質(zhì)量不高。有的院校在開(kāi)展行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，僅僅是對(duì)理論教學(xué)評(píng)價(jià)模式的移植和照搬，使得實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與理論教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)存在著很大的相似性。眾所周知，理論教學(xué)是以專業(yè)理論知識(shí)的傳授為主，評(píng)價(jià)往往側(cè)重于課堂的教學(xué)能力;而實(shí)踐教學(xué)則是以實(shí)踐技能的傳授為主，評(píng)價(jià)側(cè)重于實(shí)踐技能。兩者在評(píng)價(jià)重點(diǎn)與方式上均有不同。

行政管理實(shí)踐教學(xué)基地大多是企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)及其附屬部門，由于實(shí)習(xí)單位方面的限制，學(xué)生可能選擇了不同的實(shí)習(xí)單位，這就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)效果均有不同。正是因?yàn)檫@種差異性，決定了我們要針對(duì)不同的實(shí)踐課程、不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行不同樣式的評(píng)價(jià)。但從當(dāng)前行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施看，在對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面，多數(shù)是通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告等書(shū)面總結(jié)的形式，一刀切?？己藘?nèi)容還是側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生真正掌握的職業(yè)能力，具有的職業(yè)態(tài)度以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力等重要方面未能給予全面的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)既不能達(dá)到行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目的，也不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐性能力，更難以評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合職業(yè)素質(zhì)方面的發(fā)展?fàn)顩r。結(jié)果導(dǎo)致行政管理專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)方面，還是在能力方面，均沒(méi)有自己的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)前行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)問(wèn)題就是評(píng)價(jià)主體局限于實(shí)習(xí)教師，其它成員的評(píng)價(jià)并沒(méi)有得到足夠的重視。實(shí)習(xí)教師、教務(wù)主管部門、學(xué)生、實(shí)習(xí)部門工作人員雖然都不同程度的參與了學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但并沒(méi)有因此形成共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)主體。這種單一的評(píng)價(jià)主體使得評(píng)價(jià)隨意性大，更不能做到全面和客觀，從而使得評(píng)價(jià)喪失其保障和控制的作用。

針對(duì)以上行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估存在的問(wèn)題，本文提出要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，具體做到評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化，確保評(píng)價(jià)客觀、科學(xué)。

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。

行政管理實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排的評(píng)價(jià)，實(shí)踐教師教學(xué)成效的評(píng)價(jià)以及學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)。首先，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。行管實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置的合理性，評(píng)價(jià)教學(xué)計(jì)劃制訂是否科學(xué)，是否充分考慮到政府、企事業(yè)單位的實(shí)際工作需求和變化。在內(nèi)容的安排上，要做到實(shí)習(xí)內(nèi)容與理論知識(shí)的融會(huì)貫通，注意學(xué)生個(gè)體差異，并具有可操作性。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)需要，調(diào)整內(nèi)容安排。其次是對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用不可或缺，他決定著實(shí)踐教學(xué)水平和方向，所以要對(duì)實(shí)習(xí)教師教學(xué)成效進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)其是否積極貫徹教學(xué)安排。此外，實(shí)習(xí)教師要經(jīng)常到學(xué)生的實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，把握學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。面對(duì)新問(wèn)題、新情況，要能夠有效地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，完善反饋渠道，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法。最后是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合技能，所以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是行管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)主要包括專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、改革創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等幾個(gè)方面。看其是否符合行管專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具有過(guò)硬的專業(yè)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)和扎實(shí)的專業(yè)基本功，并能將所學(xué)很好地應(yīng)用于實(shí)踐工作，掌握本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和管理技巧。

2．評(píng)價(jià)方式多樣化。

首先，在評(píng)價(jià)方式上要做到過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。在對(duì)行管實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，依靠學(xué)生最后上交的實(shí)踐報(bào)告之類的文字材料來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是必要的，但這僅能評(píng)價(jià)出學(xué)生掌握理論及運(yùn)用知識(shí)方面的能力，而對(duì)職業(yè)態(tài)度、努力程度等綜合能力的考核還不全面。因此，實(shí)習(xí)教師要經(jīng)常到學(xué)生的實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行溝通，把握學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，考察學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中分析、處理問(wèn)題的能力，必要時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。此外，在評(píng)價(jià)方式上還要注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)是指要量化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。定性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的工作態(tài)度、創(chuàng)新能力、價(jià)值觀念等綜合職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。行政管理專業(yè)有其特殊性，僅僅采用量化標(biāo)準(zhǔn)是不夠的，同時(shí)還要定性評(píng)價(jià)。只有堅(jiān)持定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式才能做到科學(xué)、全面地對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3．評(píng)價(jià)主體多元化。

評(píng)價(jià)主體不僅包括學(xué)校教師，行業(yè)企業(yè)，社會(huì)以及學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)也應(yīng)該受到充分重視。實(shí)習(xí)教師、教務(wù)主管部門、學(xué)生、實(shí)習(xí)部門工作人員都不同程度的參與了學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此要形成共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)主體。多元化的評(píng)價(jià)主體有利于提供多角度、多層面的評(píng)價(jià)信息，使得評(píng)價(jià)全面、客觀。