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［摘要］當前法學教育的模式依舊是以知識記憶為主。這一方式存在極大不足，因為其未能賦予學生未來職業(yè)實踐所需的相關(guān)知識和技能。思維型學習模式可以在一定程度上彌補當前法學教育的前述不足。為此，本文將在分析思維型學習模式原理的基礎上，探索這一教學模式在法學教育中的教學原則，討論其課堂應用技術(shù)、手段和實例，加深對該教學模式理論的理解，以期促進法學教育目標的實現(xiàn)，提升法學生的未來職業(yè)能力。

［關(guān)鍵詞］思維;法學教育;學習過程;教學方法;刑法

一、介紹

在人類發(fā)展歷史上，教育一直是備受關(guān)注的焦點。早在古希臘，人們已經(jīng)對教育方法表現(xiàn)出了極大的研究熱情，如柏拉圖和亞里士多德等思想家不斷從理論上探討最佳的教育方法，并以此為基礎建立自己的教育機構(gòu)。隨著時間流逝，基督教的發(fā)展壯大以及封建王國的衰落使人們在中世紀之初就將知識扎根于神學基礎之上，同時學校也進入教會之手。在負責高等教育或“常識”教育的教會學校中，逐漸出現(xiàn)了專門研究某些學科的大學，這些學校按照傳統(tǒng)教育模式，將死記硬背作為主要的教學方式。傳統(tǒng)教育模式存在極大不足。由于傳統(tǒng)授課模式的廣泛應用，大學課堂中多僅關(guān)注知識的傳遞，學生則扮演了聆聽者這一被動角色，同時，學生所接受的評價和測試僅側(cè)重對其記憶能力而非對知識運用能力和思維能力的考查。當今，知識載體已不再是學習的障礙，那么為何高等教育系統(tǒng)仍專注于通過考試評價學生對概念或短語的背誦?對教科書知識的短期記憶是否如我們所認知的一般如此重要且意義?當前歐洲教育系統(tǒng)對高等教育的觀念有了新的定義，其在成立歐洲高等教育區(qū)的基礎上，在《博洛尼亞宣言》以及布拉格和柏林會議之后，設計了基于能力獲取的教育模型，這一從內(nèi)容教學到學生整體學習的轉(zhuǎn)變?nèi)〉昧讼喈敶蟮某晒?。其進行改革目的之一，是促進對大學生進行行業(yè)或職業(yè)鍛煉的培訓，使大學生的學習過程更貼近其以后的工作需求，通過這些舉措來塑造大學畢業(yè)生的就業(yè)橫向能力與通用能力，進而提升學生在全球經(jīng)濟市場中的競爭力。

二、思維型教學的作用

隨著《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》《教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》的頒行，我國對高等教育的需求同樣發(fā)生了改變，高等教育要立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標，以經(jīng)濟社會發(fā)展和學生職業(yè)生涯發(fā)展需求為導向，通過全面提高課程建設質(zhì)量、改進實習運行機制、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、完善學分制、深化高校專業(yè)供給側(cè)改革、推進輔修專業(yè)制度改革、全面推進質(zhì)量文化建設等一系列手段，促進對大學生進行行業(yè)或職業(yè)鍛煉的培訓，使大學生的學習更貼近其以后的工作需求，提升大學畢業(yè)生的就業(yè)橫向能力(如時間管理能力、溝通能力、信息管理能力、學習能力、自我批評的能力、研究和創(chuàng)新能力、適應能力、領(lǐng)導能力、解決問題的能力、團隊合作能力、人際交往能力、決策能力等)。為了實現(xiàn)學生掌握就業(yè)橫向能力這一目標，當前各地及各高校在高等教育中已普遍提出并采用了諸多新型教學方法的改革，以使學生掌握相應的能力。當前看來，這些改革是有效的，因為教師可以采用他們認為最有效的教學方法，如問題型教學、案例研究分析、合作學習、解決實際問題、項目學習甚至通過信息和通信技術(shù)進行學習等，使學生更有效、高效地掌握相應知識。但是，但這些改革并未從根本上對教學模型的變化進行探索，無論是理論內(nèi)容或是實踐內(nèi)容的教學仍舊以課堂講授為主，仍將學習的重點放在學生身上，將學生作為單純的知識被動接受者，并未真正地將注意力集中在提升學生對知識的理解和對相應職業(yè)能力的掌握上。這種方式并非學習的最佳方式，因為當面對期末考試時，學生仍舊會繼續(xù)通過純粹的死記硬背來掌握課程的相關(guān)內(nèi)容。當前高等教育改革中，對思維型學習模式少有提及，但思維型學習整合了各學科對通用和特定能力的教育方式，可以讓學生更好地了解所學習和所研究的內(nèi)容，可以以更有效的方式獲得更好的教育和學習效果，其目標性、系統(tǒng)性和可操作性以及其針對多項特定能力的綜合培養(yǎng)，更能滿足當前高等教育培養(yǎng)目標的需求。

三、思維型學習的實踐基礎

人們每時每刻都在思考，卻很少去探究思考本身，因為大多情況下我們不費吹灰之力就完成了思考的過程。思維型學習模式的目的就是在不同知識主題下向?qū)W生傳授有效的思考方式，使學生有意識地對思考過程進行學習和鍛煉，以掌握最佳的有效思考方式。有效思考的前提是掌握思維技巧并培養(yǎng)思維習慣，這需要通過不斷的推理、反思、論證、分析并進而做出準確且具有創(chuàng)造性的決定，這一過程的培養(yǎng)有助于學生對學科的理解，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和思維方式，更重要的是可以使思維過程自動化。思維型學習教學模式的基本過程主要包括以下三點:首先，要掌握思維技能。有效思考的前提是掌握一定的思維技能，針對不同類型的問題和學習內(nèi)容，存在部分有效思考所必需掌握的技能，主要包括決策能力、問題解決能力以及概念化能力等。為了實現(xiàn)有效思考這一目標，必須對所有可用信息進行處理和擴展，嚴格評估所掌握的信息，并進而通過分析論證以對結(jié)果和選擇進行證實和判斷。其次，要培養(yǎng)思維習慣。要將所掌握的思維技能和有意識的思維過程不斷重復、深化、強化，不斷堅持思考，正確處理思考時的沖動，鍛煉思考的靈活性，學會理解傾聽與準確交流，學會對所學知識的聯(lián)系運用，潛移默化地將思維過程轉(zhuǎn)變?yōu)榱晳T，這是培養(yǎng)思考技能最有效的形式和方式。通過對學生思維習慣的傳授與培養(yǎng)，一方面可以提升學生的學習效果，另一方面可以促進學生對未來發(fā)展所需能力的掌握。最后，要不斷深入反思。思維型學習的最后一個基本要素是所謂的“元認知”，即指導我們思考的能力。通過不斷反思我們思考的過程，學會如何不斷且有效的糾正思考過程中的偏差。在學生學習確定的課程內(nèi)容時不斷鍛煉發(fā)展有效思維的能力，并在反復練習過程中讓有效思維過程機械化、模式化。這種以內(nèi)容為基礎的生產(chǎn)性思維教學的實施過程可以進一步促進學生對該學科及學科知識的全面理解和掌握，同時讓學生在潛移默化中掌握更為有效的思考方式。

四、思維型學習在刑法學中的應用

刑法學課程能夠采用多種方法進行教學，而思維型學習的教學模式能夠使學生更有效且高效的掌握該課程目標下通用和特定的技能與能力。那么，這種教學模式可以采用哪些方法和手段?每種方法的目的是什么?如何將其有效應用于刑法學教學?

(一)課程內(nèi)容的分析

對課程內(nèi)容的分析有助于學生深入理解課程的主題內(nèi)容。這一教學方法在法學教育中尤為必要，因為不同的部門法構(gòu)成了完整的法學系統(tǒng)，并且各部門法之間相互協(xié)同、相互影響，在同一法律案件中，可能同時受多個部門法的規(guī)范。刑法學系統(tǒng)的構(gòu)成與整體的法學系統(tǒng)構(gòu)成類似，構(gòu)成刑法學的不同要素共同組合成為刑法學系統(tǒng)，其不同的組成部分之間相互關(guān)聯(lián)與影響。刑法學課程的思維型學習教學必須考慮課程內(nèi)容的共性特征，以介紹性的方式引導學生了解課程所涵蓋的內(nèi)容，進而引入課程學習中所需掌握的思維技巧和思維習慣，堅持將這些技能和習慣貫穿課程始終，以完成對整個教學過程的評估。在整體分析過程中，教師可以通過“拼圖”方式對學生進行指導。首先是對其刑法學課程的構(gòu)成內(nèi)容進行分析，探討各構(gòu)成部分內(nèi)容缺失所會產(chǎn)生的后果;其次討論各構(gòu)成部分所具有的功能，進而思考并討論各組成部分之間的交互關(guān)系。如在對“危害行為”概念進行學習的過程中，作為有體性(客觀要素)、有意性(主觀要素)、有害性(實質(zhì)要素)的行為，如果缺少有體性會怎樣?如果沒有有意性會怎樣?與危害行為的其他因素相比，有害性有什么作用?構(gòu)成危害行為的各個要素之間如何相互關(guān)聯(lián)?

(二)知識內(nèi)容的對比

對課程知識內(nèi)容的對比可用于眾多學科，尤其是可廣泛應用于法學課程中。在對比各種研究對象時，對比的應用除了可以幫助學生更好地理解研究內(nèi)容之外，更有助于簡化并進而區(qū)分或解釋不同研究對象的不平等或相異之處。對知識內(nèi)容的對比，首先要觀察被分析對象的相似性與差異性，即探求彼此間相似與相異的元素構(gòu)成，以便學生分析研究相關(guān)或重要因素間的區(qū)別。其次，要強化對比因素間的差異性特征認知，增強相關(guān)因素間的區(qū)分度，以從前述異同中得出最終結(jié)論。在刑法學教學中，可以用這一方式闡明和促進學生對主觀類型的理解，例如通過對故意或過失、直接過失和間接過失等內(nèi)容的對比探究，深入了解對比對象之間的界限及與最終后果之間的關(guān)系。另一方面，在研究故意殺人和過失殺人、盜竊和搶劫以及各種形式的賄賂等特定犯罪行為時，通過比較和對比對特定行為之間的差異進行澄清，可以促進學生了解并掌握每種犯罪的主觀特征。

(三)因果關(guān)系分析與有效決策的做出

在刑法學領(lǐng)域，決策是一種必須學習的技能，因為法律從業(yè)者必須在諸多選擇中做出最佳決定以捍衛(wèi)當事方的權(quán)益。當前刑事訴訟制度越來越趨向于具有對抗性的控訴制度，探究事實與結(jié)果之間的因果關(guān)系，并進而依據(jù)法律條文或法學理論做出有效決策，將在很大程度上決定學生未來職業(yè)生涯的成敗。有效決策的前提是對行為與所產(chǎn)生的結(jié)果之間因果關(guān)系的洞徹。對因果關(guān)系的探究，首先必須考慮所發(fā)生事項的最終原因。其次，我們必須集中精力尋找線索與證據(jù)，以便分別從整體和個體的角度審查分析每一個證據(jù)的可用性。最后，根據(jù)所掌握的有證明力證據(jù)，探究所發(fā)生事情的經(jīng)過或原因，即，其因果關(guān)系與所推斷的結(jié)論能被證據(jù)所證實。在根據(jù)對因果關(guān)系分析進一步做出決策時，應當首先查明所存在的各種可能的選擇，并繼而評估每一種選擇或備選方案所可能產(chǎn)生后果的嚴重性、益處或損害等影響，最終根據(jù)預期后果的重要性和程度做出最佳選擇。這一過程包括對不同選擇所產(chǎn)生的后果進行分析，討論產(chǎn)生這種后果的原因，估計和評估上述后果的重要性。

(四)具體問題的解決實踐

具體問題解決即問題導向型學習是思維型學習的重要組成部分，學生可以通過案例實踐來理解思維過程、掌握思維技能、培養(yǎng)思維習慣。眾所周知，問題導向型學習自1969年誕生于麥克馬斯特大學醫(yī)學院以來，不僅擴展到自然科學的各個領(lǐng)域，而且迅速應用于社會科學領(lǐng)域，法學領(lǐng)域亦不例外。在刑法學教學領(lǐng)域，問題導向性學習方法可以從實際案例、新聞報道、電影場景或特定司法判決的事實陳述中進行學習。為了使這種學習手段融入思維型學習中，必須要明確問題情境，在所設定的情境中暴露出所面對的問題，進而提出如何對問題進行解決，使學生對問題能夠深入和具體的探索。屆時，學生將根據(jù)課程內(nèi)容對問題進行主動探索，從而熟悉課程中的概念、原理和詳細內(nèi)容，同時還將學習批判性和創(chuàng)造性思維技能以及解決問題的策略。這些策略將有助于學生在未來按照同樣的步驟解決其他問題。學生將在此基礎上提出一系列解決問題的方案，對于每一種方案，都必須分析其利弊并評估其后果，在對不同的方案進行審查的基礎上，就可以提供或選擇最佳解決路徑。問題導向型學習的另一種方法是阿倫森的拼圖式教學法，該方法已被各高校廣泛應用于刑法學教學之中。這一方式是將學生分為若干基礎小組，各組的成員分別承擔不同的任務或扮演不同的角色。各組中承擔相同任務的成員共同另行組成專家小組，并對他們所承擔的任務內(nèi)容進行充分的461探討與理解，隨后各自返回其所在的基礎小組，向基礎小組的成員傳授并交流討論有關(guān)其個人所承擔任務的相關(guān)知識，最后與成員共同完成任務。因此，為了將問題導向型學習和拼圖式教學融合到刑法學課程教學領(lǐng)域，可以在實踐案例中讓學生分別扮演檢察官、律師和法官的角色，他們必須找到符合各自利益的最佳決策方案。在整個教學過程中，他們可以處理如危害生命、侵犯財產(chǎn)、侵犯自由、危害公共安全等不同類型的案件。這一方式也是刑法學學習尤為理想的方法。

(五)刑事后果的分析預測

對后果的預測是刑法學課程所應向?qū)W生傳授的基本能力之一。預測是對即將發(fā)生的事情的判斷和推測，即，知道是否會發(fā)生這樣或那樣的事情，或我們能否以某種方式行事。預測并不是一項容易的任務，即使是氣象學這樣的自然科學也無法在沒有誤差的情況下進行預測，因為預測涉及許多因素，而每個因素對最終后果的確切影響都是未知的。在所有領(lǐng)域，人類都希望確定的知道未來會發(fā)生什么。這很難做到，但是我們可以嘗試去思考每種選擇方式所可能產(chǎn)生的后果，其結(jié)果可能并不正確，但我們能夠盡量做出對自己更為有益的選擇。在通過縝密思考以進行預測時，應首先考慮每一種選擇所可能產(chǎn)生的后果。正如前述關(guān)于因果關(guān)系分析和有效決策做出中所說的那樣，必須考慮到任何一個決策的有益性、缺點以及相關(guān)性問題。隨后，必須分析這種后果發(fā)生的可能性，即根據(jù)所掌握的證據(jù)分析其后果是非?？赡艿?、有可能的還是不可能的。最后，根據(jù)先前的推理，確定做出的決定是否明智和可取。可能有人會爭辯說，思維型學習的這一方式在刑法學領(lǐng)域是沒有意義的，因為在刑法中，除了遵循法律所做出的價值判斷以外，任何所謂先驗的預測都是無意義的。實際上，統(tǒng)計和概率等預測方式正越來越多地被用作決定性的司法證據(jù)。如，美國最高法院在某些情況下接受統(tǒng)計證據(jù)的證明效力;歐洲人權(quán)法院在2006年使用了統(tǒng)計證據(jù);指紋和彈道測試結(jié)論是根據(jù)概率對結(jié)果進行預測。顯然，后果的預測在刑法領(lǐng)域是可以發(fā)揮主導作用的，以至于律師和檢察官試圖預測法院將要采取的解決方案，并試圖使法官的意見更接近于他們所捍衛(wèi)的立場。

五、結(jié)論

當前的問題導向型學習、合作型學習等諸多旨在提高學生能力的教學方法改革是十分有效的，然而正如前文所分析的那樣，思維型學習已被證明是培養(yǎng)學生日常發(fā)展所需技能和能力的最佳教育方式，并可以讓學生了解且掌握從事某一特定職業(yè)的具體相關(guān)能力。特別是在刑法學教學中，前文討論了將思維性學習模式納入刑法學教學的方式與方法，用以培養(yǎng)未來法律工作者的刑法學相關(guān)思維。顯然，與其他教學學習模式相比，思維型學習方法的優(yōu)勢更大，因為其可以解決刑法學教學中的更多基本問題。而且，不僅在刑法學領(lǐng)域，其手段和方式在其他部門法甚至其他學科中的適用也可以促進對學生的全面培訓和指導。

作者:付政 單位:玉林師范學院