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摘要：在推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)過程中，職業(yè)教育的校企合作經(jīng)歷了指令合作到校企聯(lián)盟等五個不同合作模式的變遷，職業(yè)教育的校企深度合作越來越得到國家、各級政府、行業(yè)、教育單位和企業(yè)的重視。校企深度融合政府政策是導(dǎo)向，行業(yè)指導(dǎo)是推手，而現(xiàn)代學(xué)徒制的實現(xiàn)是推進校企深度融合有效機制和落腳點。通過現(xiàn)代學(xué)徒制校企融合教學(xué)改革，可有效提升高技術(shù)高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職教；校企；融合；機制

一、校企合作的模式變遷

1.計劃指令性合作方式：

一種由行業(yè)主管部門下達給學(xué)校指令性培訓(xùn)計劃和給企業(yè)下達學(xué)生實習(xí)指標(biāo)計劃。始于上世紀(jì)50年代中等職業(yè)教育，由于當(dāng)時的學(xué)校（以中專為主）辦學(xué)特征基本上是行業(yè)辦學(xué)，行業(yè)根據(jù)需要下達給學(xué)校招生計劃和對行業(yè)內(nèi)企業(yè)人員培訓(xùn)計劃，學(xué)生實習(xí)多數(shù)由行業(yè)把實習(xí)學(xué)生指派到對應(yīng)單位頂崗實習(xí)。這種校企合作方式一直延續(xù)到90年代末高職教育的興起。把這段時期的合作稱為計劃指令性合作。其合作的目的主要為解決企業(yè)急需人才短缺問題，行業(yè)主管部門通過下指標(biāo)的辦法下達給學(xué)校為所屬企業(yè)采取短期培訓(xùn)或輪訓(xùn)專業(yè)人才的方法解決人才培養(yǎng)跟不上企業(yè)發(fā)展需求；在學(xué)生實踐方面，由于招生規(guī)模小，嚴(yán)格按計劃招生，學(xué)生就業(yè)由主管行業(yè)按計劃分配工作，所以學(xué)生到企業(yè)實習(xí)也是以行業(yè)通過行文的方式給企業(yè)下指標(biāo)解決學(xué)生到對口企業(yè)跟班實習(xí)。

2.校企松散性合作：

進入90年代末，隨著高職教育規(guī)?；蛘猩?guī)模急劇發(fā)展，國家對學(xué)校管理機制、招生與就業(yè)制度的改革，原來由行業(yè)主管的學(xué)校逐步歸并到教育部門管理，學(xué)生由包分配逐步走向自主擇業(yè)，在校學(xué)生數(shù)量的迅速增加，為解決大規(guī)模學(xué)生實習(xí)問題，學(xué)校紛紛與區(qū)域?qū)谄髽I(yè)以建立校外實習(xí)基地的方式，請若干個企業(yè)接受對口專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)生產(chǎn)實踐。通過這種方式的合作，企業(yè)為在校學(xué)生提供實際工作的場所，使得學(xué)生職業(yè)能力獲得了鍛煉；同時企業(yè)也需要以較低的成本雇傭一批較高素質(zhì)的勞動力，并借助學(xué)生實習(xí)期對其進行考察，選擇優(yōu)秀學(xué)生日后加入企業(yè)工作，也有助于企業(yè)發(fā)掘人才，得到了企業(yè)的歡迎。

3.校企緊密性合作模式：

這一階段的顯著特點是校企雙方都參與到學(xué)生技能培養(yǎng)中來。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)急需要有一線技術(shù)能力突出，又有較高文化素質(zhì)的人才，開始重視職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面學(xué)校與合作企業(yè)，在學(xué)校與企業(yè)的雙方努力下，開展訂單式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式，企業(yè)根據(jù)實際需要在學(xué)校開設(shè)專門班級，班級教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)和學(xué)校共同研究設(shè)定，學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)等到對應(yīng)企業(yè)對口部門實踐，畢業(yè)時再由企業(yè)通過考核上崗；同時，學(xué)校教師到企業(yè)進行生產(chǎn)、技術(shù)實踐鍛煉，企業(yè)專家與教師進行技術(shù)創(chuàng)新等交流，有助于學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展。

4.職教集團模式：

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，國家和政府高度重視職業(yè)教育對社會的作用，加強了投入，在政策上鼓勵企業(yè)和學(xué)校進一步加強合作，在人才培養(yǎng)方面提出了校企“四合作”概念，原來的校企緊密性合作方式只是學(xué)校與幾個關(guān)系相對好的企業(yè)之間的合作，已不能滿足職業(yè)教育對資源共享，優(yōu)勢互補的要求，更不能有效指導(dǎo)校企之間開展更廣泛的合作。因此，在教育主管部門指導(dǎo)下，由政府機構(gòu)、行業(yè)組織、企（事）業(yè)單位、職業(yè)院校、研究機構(gòu)和社會組織等參加的職業(yè)教育集團應(yīng)運產(chǎn)生。其目的是：為實現(xiàn)集團中不同主體充分發(fā)揮支持和參與職業(yè)教育發(fā)展的重要作用，在集團內(nèi)通過資源整合，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、合作發(fā)展從而推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

5.校企聯(lián)盟模式：

校企緊密合作與職教集團模式，都沒有很好地解決企業(yè)人才需求和學(xué)校大多數(shù)學(xué)生就業(yè)有機結(jié)合的矛盾，所謂緊密型合作模式，只是解決了部分企業(yè)和學(xué)校某個專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，職教集團成立時轟轟烈烈，但集團內(nèi)在人才培養(yǎng)方面雖然有一些改革，但涉及人才培養(yǎng)方面和學(xué)生就業(yè)方面還是各自為政。仍然存在一方面企業(yè)找不到合適的人才，另一方面學(xué)生找不到適合自己的工作位置的矛盾。為有效解決上述問題便產(chǎn)生了專門服務(wù)于學(xué)校和企業(yè)的第三方即校企合作模式，即由第三方牽頭把多所學(xué)校和多個企業(yè)組織到一個服務(wù)平臺———校企聯(lián)盟服務(wù)平臺。在這個平臺下合作單位協(xié)助學(xué)校搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，為大學(xué)生提供校內(nèi)職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)及禮儀等培訓(xùn)支持；為大學(xué)生提供在校實習(xí)的接收單位、在校創(chuàng)業(yè)的項目支持及畢業(yè)生就業(yè)的接收單位等資源；為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽提供一定的創(chuàng)業(yè)基金支持；同時為中小企業(yè)優(yōu)化人力資源、企業(yè)內(nèi)部員工涉及禮儀、營銷及企業(yè)文化建設(shè)等全方面的培訓(xùn)支持。

二、校企深度合作的形成機制

1.政府政策的導(dǎo)向———校企深度合作的原動力。

政府在制定企業(yè)參與學(xué)校共同育人方面，除規(guī)定企業(yè)應(yīng)有的職責(zé)和義務(wù)外，必要的人才回報可參照國外發(fā)達國家，減免稅收或給予一定的經(jīng)濟補償，給企業(yè)用于支持學(xué)校師生參與技術(shù)改造、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新等方面一定的專項基金，從而推進學(xué)校專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進步和生產(chǎn)實際開展教學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新。另外，對學(xué)校同樣制定為企業(yè)人員參與學(xué)校教育教學(xué)改革等工作，應(yīng)有專門參與教學(xué)的學(xué)時要求、專項費用和考核機制，克服以往由學(xué)校自己說了算，名不副實的所謂企業(yè)參與教學(xué)的虛假手段。

2.行業(yè)參與———校企深度合作的推手。

如果說上世紀(jì)50~90年代的職業(yè)教育是行業(yè)辦學(xué)，行業(yè)在實施校企合作辦學(xué)是指令性合作，但社會發(fā)展到今天，校企合作的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了深刻的變化。在一個行業(yè)內(nèi)企業(yè)更多地服從于行業(yè)指導(dǎo)和行業(yè)的指令行事。如何鼓勵行業(yè)積極參與職業(yè)教育需要政府制定切實可行的制度和考核機制。僅僅依靠學(xué)校和企業(yè)來進一步深化合作模式，實現(xiàn)校企融合是不現(xiàn)實的，即使政府對學(xué)校和企業(yè)有好的政策導(dǎo)向，如果得不到行業(yè)的支持和幫助，也是不可能實現(xiàn)辦學(xué)主體、合作機制的轉(zhuǎn)變，特別是由行業(yè)主管的學(xué)校和企業(yè)，更需要得到行業(yè)的指導(dǎo)和幫助。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制———校企深度合作機制與落腳點。

現(xiàn)代學(xué)徒制是在人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變方面把教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生三者有機結(jié)合起來的一種綜合的學(xué)徒制，不再為單一的學(xué)生是徒弟，教師與企業(yè)導(dǎo)師之間也是一種新型的師徒關(guān)系，在教學(xué)方面企業(yè)導(dǎo)師有經(jīng)驗，需要學(xué)習(xí)教師的教學(xué)方法和有關(guān)教育知識，而教師更需要向?qū)熣J真學(xué)習(xí)技術(shù)、管理和服務(wù)理念，學(xué)生和教師都有可能在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與關(guān)鍵崗位的實踐訓(xùn)練，等等，實現(xiàn)了師生、師徒概念的延伸。這種建立在更高層次上的雙向師徒關(guān)系正是現(xiàn)代學(xué)徒制特征之一，有利于構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)和師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。現(xiàn)代學(xué)徒制為建立校企深度合作機制、制度創(chuàng)新找到了突破口，為高端技術(shù)人才培養(yǎng)提供了實現(xiàn)的條件，也為學(xué)生工學(xué)交替學(xué)習(xí)生態(tài)變革提供了有效的保障。

三、校企深度融合破解高技術(shù)高技能人才難題

1.解決人才培養(yǎng)兩張皮的問題。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種雙元制、雙主體辦學(xué)，由學(xué)校和企業(yè)共同招生、共同負責(zé)專業(yè)建設(shè)和學(xué)生就業(yè)工作，風(fēng)險共擔(dān)、利益共享，校企相互融入。企業(yè)不再是專業(yè)建設(shè)旁觀者或一般參與者，在專業(yè)建設(shè)方面雙方都是責(zé)任主體。因此，專業(yè)建設(shè)方案、人才培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)課程體系開發(fā)，教材開發(fā)等由學(xué)校和企業(yè)共同研究、調(diào)研，企業(yè)的新技術(shù)、新方法和新的管理理念以及企業(yè)文化等必然融入到專業(yè)建設(shè)中，提升了專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。

2.實現(xiàn)教師與師傅角色變換，解決高技術(shù)技能型人才的含金量不足問題。

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生絕大多數(shù)直接服務(wù)于培養(yǎng)企業(yè)，培養(yǎng)的責(zé)任主體發(fā)生了變化，企業(yè)導(dǎo)師具備教師的身份，具有和學(xué)校教師同等的培養(yǎng)責(zé)任和義務(wù)，對企業(yè)技術(shù)、管理、服務(wù)和文化的傳承責(zé)任更大，“企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)不僅僅是技藝的傳授，也在企業(yè)環(huán)境中承擔(dān)課程教學(xué)、指導(dǎo)創(chuàng)新訓(xùn)練等任務(wù)，引入企業(yè)精細化管理文化、真實產(chǎn)品，強化對學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)素養(yǎng)、管理素質(zhì)等方面的綜合培養(yǎng)”，讓學(xué)生直接分享他們的工作經(jīng)驗和技術(shù)成為現(xiàn)實，為培養(yǎng)具有企業(yè)認同感的高端技術(shù)人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.解決校企對接的實踐問題。

現(xiàn)代學(xué)徒制的實現(xiàn)使得學(xué)生和教師直接感受來自企業(yè)的教學(xué)氛圍，企業(yè)文化、企業(yè)生產(chǎn)、管理、團隊精神，企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)、企業(yè)真實的生產(chǎn)過程中的操作設(shè)備儀器等工作環(huán)境資源。學(xué)生獲得了企業(yè)工作實踐的感悟，形成了對企業(yè)文化的認同感。企業(yè)指導(dǎo)教師直接參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)活動過程，把企業(yè)的技術(shù)、管理和服務(wù)理念滲入到教學(xué)中，從而能有效地實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。另外，對企業(yè)職工的再培訓(xùn)再提高作為學(xué)校職責(zé)的一部分納入學(xué)校正常的教育循環(huán)中。校企這種雙向合作關(guān)系，從根本上解決了職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接關(guān)系，為提高企業(yè)員工的整體素質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)。

4.解決困擾學(xué)生的工學(xué)交替對接難題。

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式作為職業(yè)教育的基本教學(xué)模式，長期以來批量學(xué)生真正跨越到企業(yè)工作一段時間再回學(xué)校課堂學(xué)習(xí)很困難，特別是專業(yè)趨同性，凸顯了企業(yè)難以接受或容納為數(shù)眾多的學(xué)生工學(xué)交替?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)分累計法的實施可有效引導(dǎo)專業(yè)綜合改革，為學(xué)生在不同時期選擇不同企業(yè)進行工學(xué)交替學(xué)習(xí)提供了方便，同時為營造全新的職業(yè)教育生態(tài)提供了可能。也對專業(yè)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)高端技術(shù)人才培養(yǎng)要求進行重構(gòu)和開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程提供了保障。現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)交替模式使得課堂教學(xué)形態(tài)發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化，通過這種模式塑造校企相互融合的課堂形態(tài)，學(xué)生獲得了企業(yè)文化、工作氛圍、人際交往等情感性知識，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的實踐性知識、技能學(xué)習(xí)的不斷積累，增強了學(xué)生的社會性實踐能力。

參考文獻：

[1]邵建東，朱振國.現(xiàn)代學(xué)徒制：促進校企合作的真正紐帶[N].光明日報，2015-04-21.

[2]馮小雙，任曉霞.現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)模式[J].中國高教研究，2012，（8）.

作者：楊秀萍 單位：南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院