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美國(guó)社區(qū)學(xué)院的職能有很多，主要包括普通教育職能、職業(yè)教育職能和大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)教育職能等。美國(guó)的高等職業(yè)教育主要是由社區(qū)學(xué)院來實(shí)施的。使學(xué)生掌握一門或幾門專業(yè)技能和知識(shí)，為社區(qū)工業(yè)、商業(yè)以及其他行業(yè)培養(yǎng)人才，發(fā)展社區(qū)經(jīng)濟(jì)。而社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)也非常靈活，實(shí)行“開放招生”，專業(yè)設(shè)置包羅萬象，學(xué)雜費(fèi)用也很低。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院具有鮮明的辦學(xué)特點(diǎn):①是立足社區(qū)，定位合理。社區(qū)學(xué)院在學(xué)科設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排上強(qiáng)調(diào)以實(shí)際應(yīng)用為主。②是與普通高校溝通順暢。社區(qū)學(xué)院為沒有機(jī)會(huì)和能力進(jìn)四年制大學(xué)的學(xué)生或有潛質(zhì)并有進(jìn)一步求學(xué)欲望的學(xué)生奠定進(jìn)入相應(yīng)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。職業(yè)系科的學(xué)生同其他學(xué)生一樣，轉(zhuǎn)學(xué)的時(shí)間比較靈活，可以一畢業(yè)就轉(zhuǎn)學(xué)，亦可工作幾年后再轉(zhuǎn)學(xué)，還可以沒有讀完兩年就轉(zhuǎn)學(xué)。社區(qū)學(xué)院既保持了與上一個(gè)層次的聯(lián)系，培養(yǎng)可以轉(zhuǎn)入大學(xué)本科三年級(jí)的學(xué)生，又可獨(dú)立成為一個(gè)層次，培養(yǎng)社會(huì)急需的熟練工人、初級(jí)技術(shù)人員和服務(wù)業(yè)急需的各種人才。③是社區(qū)學(xué)院采用開放式辦學(xué)，實(shí)行“無試招生，開門錄取”的政策，學(xué)生交納的費(fèi)用較低，重視對(duì)科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人才需求情況的預(yù)測(cè)，不斷調(diào)整自己的辦學(xué)方針和專業(yè)設(shè)置，及時(shí)增設(shè)社區(qū)需要的專業(yè)、課程。社區(qū)學(xué)院還十分重視與企業(yè)聯(lián)系，通常采取與企業(yè)協(xié)作辦專業(yè)、聯(lián)合辦學(xué)科、共同培訓(xùn)職工等方式進(jìn)行合作。④是獨(dú)特的教學(xué)方式。在教學(xué)模式上，社區(qū)學(xué)院強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，各專業(yè)系科的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的一半或者更多。

一、德國(guó)的雙元制教育模式

所謂“雙元制”職業(yè)教育體系是德國(guó)獨(dú)具特色卓有成效的職業(yè)教育體系，其實(shí)質(zhì)是以企業(yè)為主體的現(xiàn)代企業(yè)徒工制度，主要特征就是企業(yè)和職業(yè)學(xué)校密切配合，實(shí)踐與理論同時(shí)并舉。德國(guó)職業(yè)教育體系包括職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)進(jìn)修、職業(yè)改行等三方面的內(nèi)容，職業(yè)培訓(xùn)主要指職前培訓(xùn)，分成中等職業(yè)和高等職業(yè)教育，職業(yè)進(jìn)修和職業(yè)改行屬于職后培訓(xùn)，一般稱為職業(yè)繼續(xù)教育?！半p元制”是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的基本形式。是學(xué)生在企業(yè)接受技能培訓(xùn)與在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教育形式?！半p元制”是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作、以企業(yè)為主，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、以實(shí)踐為主的一種成功的教育模式。一般來說，學(xué)生是以在企業(yè)學(xué)徒為主，以學(xué)校教育為輔。學(xué)徒期結(jié)束并接受行業(yè)組織的考核合格者，領(lǐng)取各州均予以承認(rèn)的畢業(yè)證書?！半p元制”由政府進(jìn)行宏觀管理，學(xué)校、行業(yè)主管部門和生產(chǎn)單位實(shí)行三重負(fù)責(zé)制。由于訓(xùn)練與以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的大生產(chǎn)密切結(jié)合，所以學(xué)生能夠及時(shí)估計(jì)到職業(yè)機(jī)構(gòu)的變化和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要;由于訓(xùn)練與直接的生產(chǎn)過程密切結(jié)合，所以學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的設(shè)備和人員條件，節(jié)省辦學(xué)成本;由于在訓(xùn)練中學(xué)生可以直接參加生產(chǎn)過程，既可理論聯(lián)系實(shí)際，又能創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，從而改善了學(xué)生本身的生活條件。

二、澳大利亞的TAFE教育模式

TAFE是把技術(shù)教育和繼續(xù)教育結(jié)合到一起，把學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)結(jié)合到一起，實(shí)行柔性的教育培訓(xùn)方式，突破了一次性教育的局限性，建立了“學(xué)習(xí)———工作———再學(xué)習(xí)———再工作”的多循環(huán)終身職業(yè)教育模式。這種教育模式的主要特點(diǎn):①是建立了國(guó)家資格認(rèn)證體系，規(guī)范了就業(yè)市場(chǎng)。在20世紀(jì)90年代，澳大利亞實(shí)施了國(guó)家資格框架、認(rèn)證框架和國(guó)家資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，又稱培訓(xùn)包，建立了一個(gè)全國(guó)技能認(rèn)證體系，規(guī)定各行各業(yè)中技能要求高的工作崗位必須持證才能就業(yè)。各TAFE學(xué)院要開展職業(yè)教育和培訓(xùn)必須依據(jù)培訓(xùn)包的要求設(shè)置課程，組織實(shí)施教學(xué)工作，并對(duì)畢業(yè)生和受訓(xùn)者學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。②是職業(yè)教育與培訓(xùn)工作由行業(yè)統(tǒng)攬。行業(yè)在TAFE教育模式中起著主導(dǎo)作用。這主要體現(xiàn)在行業(yè)主導(dǎo)把握相關(guān)職業(yè)教育和培訓(xùn)的宏觀政策、行業(yè)參與TAFE學(xué)院辦學(xué)的全過程、行業(yè)負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估以及行業(yè)投資崗位技能培訓(xùn)等方面。③是靈活多樣的證書培訓(xùn)模式。培訓(xùn)提供從低級(jí)到高級(jí)六種等級(jí)的專業(yè)證書，為在職人員提高崗位職業(yè)技能素質(zhì)創(chuàng)造了條件。

三、小結(jié)

通過對(duì)國(guó)外現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究分析，總結(jié)出它成功的經(jīng)驗(yàn)和需要改進(jìn)的地方，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的改革將具有很大的借鑒之處。如現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要適應(yīng)需求、有機(jī)銜接等，適應(yīng)需求是讓現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展?jié)M足兩個(gè)適應(yīng)，即適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求。有機(jī)銜接是以課程銜接體系為重點(diǎn)，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、行業(yè)指導(dǎo)等領(lǐng)域相銜接，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和多樣化。另外，在現(xiàn)代職業(yè)教育構(gòu)建的過程中，首先需要政府成為構(gòu)建的主導(dǎo)者，建立職業(yè)教育統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，出臺(tái)政策，整合資源，優(yōu)化布局等。將建設(shè)職業(yè)教育體系切實(shí)納入經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃中。其次，行業(yè)企業(yè)要成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵力量。行業(yè)組織最了解本行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)前沿，運(yùn)行規(guī)律，人才需求，發(fā)展趨勢(shì)等情況，要在專業(yè)建設(shè)，教學(xué)改革，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

作者：丁傳鋒牛語涵單位：鄭州科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院