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1人文素質(zhì)教育評價的內(nèi)涵和作用

1．1人文素質(zhì)教育評價的內(nèi)涵

人文素質(zhì)教育評價是指按照一定的價值標準．對受教育者人文素質(zhì)的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素所進行的價值判斷人文素質(zhì)教育評價是人文素質(zhì)教育的重要組成部分，是人文素質(zhì)教育管理的重要手段，是完善人文素質(zhì)教育的必要條件。作為教育管理過程的基本環(huán)節(jié)，人文素質(zhì)教育評價是人文素質(zhì)教育決策的基礎(chǔ)對人文素質(zhì)教育具有重要的反饋調(diào)控作用。作為教育管理的重要手段，人文素質(zhì)教育評價又是一項系統(tǒng)性、科學性很強的工作。必須采取科學的方法，有計劃、有步驟地獲取有關(guān)人文素質(zhì)教育活動的可靠信息，并根據(jù)人文素質(zhì)教育的目標對其作出科學的價值判斷。

1．2構(gòu)建人文素質(zhì)教育評價體系的目的和作用

開展對工科高職院校人文素質(zhì)教育評價的目的在于強化教育訓練管理，指導教師改進教學．進一步加強學生人文知識教育．規(guī)范校園人文環(huán)境建設(shè)．完善學生社團和社會實踐活動．提高學生的人文素養(yǎng)和學校的人文底蘊、文化品位及格調(diào)。升華人格。提高境界，增強人文情懷，培養(yǎng)學生的人文精神。引導學生學會求知、生活、做人。樹立人與自然、人與社會、人與人之間的和諧發(fā)展的現(xiàn)念研究建立科學、規(guī)范、可操作性的人文素質(zhì)教育評價體系．有利于確立正確的教育價值觀、人才觀、質(zhì)量關(guān)和教學觀，有利于構(gòu)建具有自身特色的人文素質(zhì)培養(yǎng)模式，有利于學生知識、素質(zhì)、能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，對進一步更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、拓展教育渠道、整合教育資源、優(yōu)化培養(yǎng)方案、深化教學內(nèi)容和課程體系改革、提高教育質(zhì)量和教育效果具有巨大的推動作用通過教育評價．可以向?qū)W校教育管理部門提供有關(guān)教育工作和教學改革的反饋信息．并對其作出科學的價值判斷．從而為學校的教育決策和教學改革提供科學的依據(jù)：可以充分調(diào)動各方面的積極因素．發(fā)揮各業(yè)務部門抓好教育教學工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，進一步提高學校教育教學工作的規(guī)范化、標準化水平，完善學校的教育評價制度。

2人文素質(zhì)教育評價的原則

2．1堅持社會主義的教育價值觀教育價值觀是教育評價的靈魂．建立正確的教育價值觀是人文素質(zhì)教育評價順利進行的根本保證工科高職院校實行人文素質(zhì)教育的目的歸根結(jié)底是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務。因此．人文素質(zhì)教育評價必須堅持社會主義的教育價值觀．堅持社會主義先進文化的發(fā)展方向。堅持科學發(fā)展觀和“以人為本”的思想，遵循人文索質(zhì)教育規(guī)律，以實施科學文化素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以建設(shè)優(yōu)良校風、教風、學風為先導，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為核心，以優(yōu)化校園人文環(huán)境為保障艘高職院校成為提高人的全面素質(zhì)的重要基地，成為發(fā)展中國特色社會主義先進文化的示范區(qū)和輻射源。

2．2堅持“三個面向”當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟日益凸顯，國力競爭甚為激烈。這對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求．高等教育在社會發(fā)展中的地位和作用更加突出小平同志提出的教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，從戰(zhàn)略的高度為我國的教育改革指明了方向。工科高職院校人文素質(zhì)教育評價也要在“三個面向”的指導下，全面貫徹黨的教育方針．完善教育評價理論和體系．充分發(fā)揮人文素質(zhì)教育評價的導向作用和調(diào)控作用引導人文素質(zhì)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

2．3堅持教育評價的全面性原則人文素質(zhì)教育評價要從全局的觀點和立場出發(fā)了解人文素質(zhì)教育的全貌，把握人文素質(zhì)教育的整體及其發(fā)展的全過程．解決教育評價中的局部問題一方面要抓住評價標準的全面性．另一方面還要抓住評價過程收集信息的全面性。評價標準的制定要堅持先進性、方向性、可行性、群眾性．激發(fā)協(xié)作精神，要以科學文化素質(zhì)和基本道德規(guī)范教育為基礎(chǔ)，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以培養(yǎng)工科高職學生人文素質(zhì)和全面發(fā)展為目標，重視和加強校風、教風、學風建設(shè)，重視校園人文環(huán)境和自然環(huán)境建設(shè)。

2．4堅持教育評價的連續(xù)性原則評價的過程實際上是一個診斷的過程人文素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，其效果是綜合多種因素形成的人文素質(zhì)的形成是一個長期的內(nèi)化過程。它是通過長期的潛移默化的作用才形成的，具有內(nèi)在性和長期性同時人文素質(zhì)教育具有教育效果的潛隱性和表征的多樣性與模糊性等特點，人文素質(zhì)教育的這些特點．決定了人文素質(zhì)教育評價的長期性、艱巨性、連續(xù)性和復雜性。因此，人文素質(zhì)教育評價的主體在教育評價的過程中，必須堅持人文素質(zhì)教育評價的連續(xù)性原則，應用多種評價方法_從發(fā)展的觀點出發(fā)去評價教育成果。

2．5堅持教育評價與教育管理的統(tǒng)一教育評價是管理的一種手段，是教育管理的一個環(huán)節(jié)。因此，應充分發(fā)揮教育評價的“指揮棒”作用，通過評價，向?qū)W校教育管理部門提供有關(guān)教育工作和教學改革的反饋信息，為學校的教育決策和教學改革提供科學的依據(jù)：通過評價，保護改革的積極性，鞏固改革成果，引導改革方向。促進教育模式、人才規(guī)格和教育過程的組織等主動適應知識經(jīng)濟發(fā)展的需要：通過評價，充分調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)揮各業(yè)務部門抓好教育教學工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，進一步提高學校教育教學工作的規(guī)范化、標準化水平，完善學校的教育評價制度。堅持質(zhì)與量的結(jié)合、評與建的結(jié)合，采取激勵措施，建章立制，以評促建，以評促改。

3人文素質(zhì)教育評價體系的建構(gòu)

人文素質(zhì)教育的評價是一個復雜的學術(shù)問題，也是實踐難題。高職工科院校學生的人文素質(zhì)不是一朝一夕所能形成的，那么，對學生人文素質(zhì)教育效果的評價就缺乏一個客觀真實的尺度。這正如本文前面所述的大學生人文素質(zhì)不佳不能單純地歸因于高職教育一樣，我們現(xiàn)在也不能將學生人文素質(zhì)狀況良好完全歸因于高職工科院校的人文素質(zhì)教育。但是。是否可以另辟蹊徑，換一種思路來評價工科高職的人文素質(zhì)教育呢?筆者認為．通過構(gòu)建一套評價體系，可以從一個側(cè)面對人文素質(zhì)教育做出檢驗。

3．1制度建設(shè)系統(tǒng)制度建設(shè)情況在現(xiàn)實的中國國情下是檢驗任何一項工作開展得好壞的一個重要指標。沒有領(lǐng)導層面的重視，任何工作都不可能做好。因此．通過評價工科高職院校的制度建設(shè)情況，如文理科專業(yè)布局，學生培養(yǎng)方案中人文知識的比重．人文學科的資金扶持力度．是否有人文學科優(yōu)秀教師的專項引進政策等．能從一個側(cè)面看出學校對人文素質(zhì)教育的重視程度。在制度建設(shè)當中，規(guī)章制度的成文并形成長效機制固然是一個十分重要的內(nèi)容．但制度的執(zhí)行情況．同樣是一個重要的評價指標例如．如果文件規(guī)定了人文素質(zhì)教育的資金支持比例，那么，在評價的時候，就要對資金的到位率和具體使用情況進行檢驗。

3．2課程建設(shè)系統(tǒng)人文素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學．因此．工科高職院校的人文課程建設(shè)情況，是衡量教育效果的一個重要指標。例如．文史哲各科是否齊全，在大的分類下，各分支學科課程開設(shè)情況如何等等。在這個系統(tǒng)下，評價指標又可以細分為三個方面：一是量化指標．即每學期人文素質(zhì)類課程的開設(shè)數(shù)量以及選課學生的人數(shù)情況：二是質(zhì)化指標．即人文素質(zhì)類課程在學校、省市乃至全國范圍類所處的位置以及學生修讀人文素質(zhì)類課程的成績情況；三是學科指標．即人文素質(zhì)類課程的學科門類情況等等。

3．3學術(shù)活動系統(tǒng)該系統(tǒng)主要考察人文類教師學術(shù)水平和學術(shù)講座或報告開設(shè)情況。人文類教師的學術(shù)水平在人文素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用．尤其在知識傳授環(huán)節(jié)，更是如此。學術(shù)水平既包括論文的數(shù)量和質(zhì)量．也包括科研的數(shù)量和質(zhì)量。另一方面，工科高職如果人文類學術(shù)活動豐富多彩，講座或報告的次數(shù)較多，內(nèi)容面廣線長．教師和學生能有自由討論的空間，有良好的互動，則說明人文素質(zhì)教育開展得比較好。

3．4師資建設(shè)系統(tǒng)教師的素質(zhì)在一定程度上決定了學生的素質(zhì)。因此．考察工科高職院校人文類教師乃至全校教師的個人素質(zhì)情況，如學歷、學位、優(yōu)秀教師比例以及教師不同學科的學習經(jīng)歷等，將能預測人文素質(zhì)教育的效果。另外，此系統(tǒng)還可以包括人文類教師的師生比，教師在職進修情況等內(nèi)容。

3．5課外活動系統(tǒng)該系統(tǒng)主要指各種校園文化活動的開展情況以及學生社會實踐的參與隋況等。一個“死氣沉沉”的校園，學生勢必沒有活力；而一個課外活動豐富多彩的校園．學生的人文素質(zhì)必然不會很差此系統(tǒng)的具體指標應從質(zhì)和量兩個方面加以設(shè)計．如課外活動質(zhì)量、數(shù)量以及學生參與人數(shù)等等。

3．6環(huán)境建設(shè)系統(tǒng)該系統(tǒng)主要考察校園環(huán)境是否和諧．校園的人文環(huán)境是否濃厚．學校以及教師是否有環(huán)境育人的意識和作為等等這個系統(tǒng)是一個相對主觀的評價系統(tǒng)，但通過對學生的問卷調(diào)查、通過學生座談會、通過在校園的感同深受，一樣能作出相對客觀的評價。上述六個方面，作為一套評價系統(tǒng)而言．應該能夠相對客觀地預測及評價工科高職院校人文素質(zhì)教育的效果。當然．我們在這里僅僅是提出了一個初步的評價系統(tǒng)．而具體的指標體系．還有待于后續(xù)研究和教育實踐，有待于教育主管部門的相關(guān)文件。