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一、雙語(yǔ)教育

隨著我國(guó)與國(guó)際社會(huì)交流合作的目益擴(kuò)大和深入，國(guó)際上的各種游戲規(guī)則需要我們?nèi)チ私夂褪煜?；頻繁的國(guó)際貿(mào)易與合作要求從業(yè)者掌握國(guó)際最前沿的技術(shù)；外資企業(yè)的不斷涌人、國(guó)外設(shè)備的大量引進(jìn)使無(wú)障礙的英語(yǔ)交流成為工作的必備技能，這就要求新一代人才既要精通漢語(yǔ)和中國(guó)文化，又能通曉外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))和外國(guó)文化，以適應(yīng)與世界接軌的知識(shí)型社會(huì)。在這一發(fā)展進(jìn)程中，許多人開(kāi)始思考人才培養(yǎng)的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)和與之相配的人才培養(yǎng)模式，高校中雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。高校的雙語(yǔ)教學(xué)是指在非語(yǔ)言類課程中使用外文原版教材(主要是英文)，用英漢兩種教學(xué)語(yǔ)言講授專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)方式。實(shí)際上，雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生以外語(yǔ)為工具獲得專業(yè)知識(shí)和能力，最重要的是借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念和方法，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，為今后開(kāi)展國(guó)際交流與合作奠定良好的基礎(chǔ)。本課題從國(guó)際化的角度，結(jié)合職業(yè)教育國(guó)際化及高職院校的自身特點(diǎn)，以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)高等職業(yè)院校的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，指出高職院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)既是適應(yīng)市場(chǎng)的需求、學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是國(guó)際交流的必然產(chǎn)物，從而構(gòu)建出具有高職特色的雙語(yǔ)教學(xué)的理論框架及實(shí)踐模式。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

1．職業(yè)教育的國(guó)際化研究。首先，職業(yè)教育國(guó)際化是大勢(shì)所趨。我國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提出了擴(kuò)大教育開(kāi)放，堅(jiān)持以開(kāi)放促改革、促發(fā)展的理念。《綱要》同時(shí)提出“要開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)的教育國(guó)際化水平”。因此，“國(guó)際化”應(yīng)該是今后我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，是教育行政管理部門決定高校投入與績(jī)效評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)。隨著我國(guó)高等教育大眾化的推進(jìn)，高等職業(yè)教育也迅速擴(kuò)張，總理在2011年的政府工作報(bào)告中著重提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”。職業(yè)教育的發(fā)展需要借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒教育產(chǎn)業(yè)化理念，有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行國(guó)際化，不斷提高高職辦學(xué)水平和學(xué)生的能力。其次，職業(yè)教育國(guó)際化滿足國(guó)際化就業(yè)市場(chǎng)的需求，為企業(yè)提供創(chuàng)新型、高技能人才。學(xué)者們分析了勞務(wù)市場(chǎng)、人才市場(chǎng)和移民的國(guó)際化趨勢(shì)，揭示了我國(guó)職業(yè)教育立足國(guó)內(nèi)、走向世界的必然性和可行性，并提出了深化以課程與教學(xué)為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式改革，充分培養(yǎng)適用于中外勞務(wù)市場(chǎng)需要的人才。最后，職業(yè)教育國(guó)際化能夠提高高職教育的辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。黃日強(qiáng)對(duì)澳大利亞高等職業(yè)教育國(guó)際化問(wèn)題進(jìn)行了探討，并指出澳大利亞職業(yè)技術(shù)學(xué)院(TAFE)和設(shè)有職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)采取各種方式合作，擴(kuò)大其對(duì)國(guó)際高等職業(yè)教育市場(chǎng)的供給，即開(kāi)展國(guó)際合作辦學(xué)、招收海外學(xué)生、進(jìn)行國(guó)際事務(wù)培訓(xùn)、舉辦國(guó)際教育會(huì)議、設(shè)置國(guó)際性課程和發(fā)展國(guó)際遠(yuǎn)程職業(yè)教育等，從而使澳大利亞的高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出國(guó)際化的特征。姜維分析了目前我國(guó)高職教育的國(guó)際化路徑及其特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出了擴(kuò)展我國(guó)高職教育國(guó)際化路徑的策略：學(xué)習(xí)、借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)拓國(guó)際教育市場(chǎng)；多樣化國(guó)際市場(chǎng)角色，積極開(kāi)拓“南南水平合作”項(xiàng)目；通過(guò)為跨國(guó)公司培養(yǎng)高技能人才來(lái)促進(jìn)高職教育的國(guó)際化。

2．國(guó)際化背景下的雙語(yǔ)教學(xué)研究。英語(yǔ)作為國(guó)際跨文化交流的基本工具，應(yīng)該與高職教育國(guó)際化的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。高職院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的就是使學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)“習(xí)得”外語(yǔ)，培養(yǎng)其跨文化交際能力，使學(xué)校培養(yǎng)的人才更具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)又可分為全英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)混合教學(xué)，前者主要是指教材、授課、討論、作業(yè)和考試均是用英語(yǔ)開(kāi)展；后者主要是指采用英語(yǔ)原版教材，但授課、作業(yè)和考試用英語(yǔ)和漢語(yǔ)交替進(jìn)行。即以內(nèi)容為基礎(chǔ)(content—based)的教學(xué)，這樣的語(yǔ)言才真實(shí)、地道；同時(shí)也是培養(yǎng)外語(yǔ)復(fù)合型人才之根本所需。

三、高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的必要性及措施

如何培養(yǎng)復(fù)合型人才?即學(xué)生不僅英語(yǔ)要好，而且還要懂得另一門專業(yè)。這就需要深入研究雙語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)基本要素：學(xué)生、教師和教材。

1．學(xué)生。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，以外語(yǔ)作為各學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言。使學(xué)生在獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)自動(dòng)提高外語(yǔ)的運(yùn)用能力，它既能鞏固基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)知識(shí)，又能促進(jìn)其語(yǔ)言在實(shí)際中的應(yīng)用能力。浙江金融職業(yè)學(xué)院金融、國(guó)貿(mào)、信息、會(huì)計(jì)及保險(xiǎn)等專業(yè)已開(kāi)設(shè)了行業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)，即采用全英語(yǔ)教材雙語(yǔ)教學(xué)，效果較好。筆者曾對(duì)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)單位人事部門進(jìn)行了訪談，大家普遍認(rèn)為行業(yè)英語(yǔ)對(duì)工作很有幫助，值得推廣?！巴庹Z(yǔ)+專業(yè)”的培養(yǎng)模式不但有利于學(xué)生的就業(yè)，也有利于學(xué)生的繼續(xù)深造和出國(guó)留學(xué)，而且不同的思維方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有重要的作用。

2．教師杜小平認(rèn)為，高職院校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中既要重視研究分析學(xué)生，又要重視雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)與引進(jìn)。專業(yè)英語(yǔ)階段的關(guān)鍵是要有能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀教師，因?yàn)樗蠼處煵粌H要掌握外語(yǔ)知識(shí)，有出色的外語(yǔ)運(yùn)用能力，而且還要有扎實(shí)的其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)的理論知識(shí)，這對(duì)教師提出了更高的要求。我們建議，基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課由英語(yǔ)教師擔(dān)任，專業(yè)英語(yǔ)階段由專業(yè)教師擔(dān)任，外語(yǔ)教師可視具體情況予以配合和協(xié)助。教育行政部門應(yīng)負(fù)責(zé)組織制定高職雙語(yǔ)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)及資格考核認(rèn)定的配套政策，建立師資培訓(xùn)基地(包括建立國(guó)外師資培訓(xùn)基地)，組織對(duì)培訓(xùn)結(jié)束后受訓(xùn)教師的資格認(rèn)定考核。高職學(xué)校應(yīng)挑選優(yōu)秀的有培訓(xùn)前途的外語(yǔ)教師接受培訓(xùn)，向師資培訓(xùn)基地提供受訓(xùn)教師的學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)情況，提出對(duì)培訓(xùn)的具體需求；制訂本校師資培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)鼓勵(lì)政策，提供必要的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，充分發(fā)揮受訓(xùn)教師培訓(xùn)后的作用。

3．教材。要解決好專業(yè)傾向課程的原版教材的問(wèn)題。要積極改造國(guó)外教材，編寫(xiě)出適合我國(guó)高職學(xué)生的雙語(yǔ)教材。優(yōu)秀的雙語(yǔ)教材可以為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)打開(kāi)一扇嶄新的大門，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也領(lǐng)略到語(yǔ)言在不同場(chǎng)合下的使用原則，從而使學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)“習(xí)得”外語(yǔ)。但要注意，選材一定要從容易上口，趣味性強(qiáng)，及能體現(xiàn)時(shí)代氣息上著手。注意拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

最后，無(wú)論什么專業(yè)的雙語(yǔ)課程都要把握一條，即教學(xué)的根本出路仍然是以英語(yǔ)為核心和特色，沒(méi)有外語(yǔ)這個(gè)優(yōu)勢(shì)，我們畢業(yè)生的專業(yè)傾向是無(wú)法與同專業(yè)的本科學(xué)生相競(jìng)爭(zhēng)的。這就意味著一條原則：不管在專業(yè)傾向上花多少時(shí)間和精力，都不應(yīng)以犧牲英語(yǔ)水平為代價(jià)，否則后果很嚴(yán)重。這也是“以學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)，即以“聽(tīng)課者的外語(yǔ)水平如何而定”。在關(guān)于英語(yǔ)加專業(yè)的問(wèn)題上，我們始終堅(jiān)持基礎(chǔ)階段不能再減公共英語(yǔ)課的課時(shí)及學(xué)分。

四、結(jié)語(yǔ)

本課題站在國(guó)際化的角度，結(jié)合職業(yè)教育國(guó)際化及高職院校的自身特點(diǎn)，以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)高等職業(yè)院校的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，從而構(gòu)建出具有高職特色的雙語(yǔ)教學(xué)的理論框架。然而，目前對(duì)高職雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究還非常少，高職的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐也只是流于表面形式。因此，高職院校管理人員及擔(dān)任雙語(yǔ)課程的教師必須對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，從而完善雙語(yǔ)教學(xué)理論。打造出一批具有高職特色的雙語(yǔ)教學(xué)課程，為高職教育國(guó)際化服務(wù)，以培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的高層次、應(yīng)用型人才。