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1．當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

按照2000年10月教育部高教司頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是:經(jīng)過(guò)180－220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。而目前，實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，即使學(xué)生的筆試能力不錯(cuò)，但口語(yǔ)交際能力仍然需要很大程度的提高。

(1)學(xué)生之間口語(yǔ)差距較大。

目前，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)猛增。學(xué)生素質(zhì)差距不斷拉大。十多年的應(yīng)試教育，使學(xué)生即便有良好的筆試基礎(chǔ)，口語(yǔ)表達(dá)仍然很艱難。大部分學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)句混亂，句不達(dá)意的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象更遏制了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情，打擊了他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的積極性，從“說(shuō)不清楚”到“不愿意說(shuō)”，然后“更說(shuō)不清楚，更不愿意說(shuō)”，從而造成了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流的惡性循環(huán)。雖然目前大部分高職院校實(shí)行分層教學(xué)，按照學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)段來(lái)分平行班教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，即便是在同一個(gè)平行教學(xué)班當(dāng)中，學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力差別很大。首先有地域原因，城市生源學(xué)生口語(yǔ)明顯好于農(nóng)村生源，并且城市生源學(xué)生在班上膽大，敢于開(kāi)口講，而農(nóng)村生源在班上明顯安靜很多。其次，男女口語(yǔ)能力分化嚴(yán)重，尤其是在專(zhuān)業(yè)性男女比例差異較大的平行班上，男女生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力差異很大。男生難以開(kāi)口講英語(yǔ)，女生的口語(yǔ)表現(xiàn)則明顯優(yōu)于男生。但是在活躍度上，男生明顯好于女生。要在一個(gè)筆試成績(jī)近似但口語(yǔ)差異巨大的平行班上進(jìn)行一致的口語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，這無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生而言，都是巨大的挑戰(zhàn)。

(2)傳統(tǒng)教學(xué)模式單一。

多年以來(lái)，雖然高職院校一直在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革的探索，但口語(yǔ)教學(xué)一直遵循老舊的模式，即以老師講解為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的模式為主。目前，針對(duì)這一情況，各高職院校展開(kāi)了以老師導(dǎo)入、學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式，但在實(shí)際操作過(guò)程中，無(wú)論是情景教學(xué)法還是交際教學(xué)法，對(duì)師生互動(dòng)部分要求很高，大部分口語(yǔ)課堂仍然在采用傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式中，教師講解這一方式在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口講話起到了非常重要的作用。然而，這一模式在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)置情景、重點(diǎn)句型的連貫對(duì)話、有效討論的進(jìn)行方面就顯露出了不足。教師講解占用了課堂上大部分時(shí)間，而口語(yǔ)是一項(xiàng)重要的實(shí)踐技能，需要時(shí)間讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行對(duì)話及討論，而班上人數(shù)眾多，無(wú)法做到人人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)展示，更沒(méi)有時(shí)間讓其他學(xué)生和老師對(duì)于展示部分的點(diǎn)評(píng)和修正。這嚴(yán)重限制了學(xué)生自由發(fā)揮的積極性，甚至由于無(wú)法實(shí)現(xiàn)人人都有機(jī)會(huì)展示口語(yǔ)技能，而導(dǎo)致部分學(xué)生不練口語(yǔ)的惰性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

(3)教學(xué)資源運(yùn)用受限。

目前，無(wú)論是高職英語(yǔ)口語(yǔ)還是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材已經(jīng)遍地開(kāi)花，并且大部分教材都有配套的音頻和視頻材料。然而，在眾多教材當(dāng)中，要選出既適合學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)又適合課堂教學(xué)，既能夠引起學(xué)生興趣又能夠提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力的教材卻很難。同時(shí)，課堂時(shí)間有限，老師既要進(jìn)行話題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)興趣，又要合理組織教學(xué)安排，讓學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)活動(dòng)，一些優(yōu)秀的口語(yǔ)教學(xué)資源例如經(jīng)典影視片斷、熱門(mén)話題討論、talkshow等等無(wú)法向?qū)W生進(jìn)行展示。這些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的教學(xué)資源非常受學(xué)生歡迎，很容易提起學(xué)生參與的熱情，但是由于課堂時(shí)間短、任務(wù)多等原因，不得不舍棄。

2．微課的特點(diǎn)

微課最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維．彭羅斯(DavidPenrose)于2008年秋首創(chuàng)，當(dāng)時(shí)稱(chēng)之為“微課程”(microlecture)。在國(guó)內(nèi)，由佛山市教育局的胡鐵生率先提出。微課的核心是簡(jiǎn)短的課堂教學(xué)視頻，內(nèi)容不限，包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、情景模擬、教學(xué)考核、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。因此，微課立足于傳統(tǒng)教學(xué)模式，又與其有所不同。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

(1)教學(xué)內(nèi)容精煉。

微課在起始之初，要求授課者在一分鐘之內(nèi)完成講解任務(wù)。目前，國(guó)內(nèi)盛行的微課大部分在5—10分鐘左右。短短的十分鐘授課要求教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，排除不必要的前期導(dǎo)入和鋪墊，將教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)的劃分為有機(jī)系統(tǒng)的重要節(jié)點(diǎn)，針對(duì)性的呈現(xiàn)要點(diǎn)。

(2)教學(xué)形式多樣。

微課采用節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)方。因此，針對(duì)不同的教學(xué)要點(diǎn)，教師可以采用靈活的教學(xué)方法，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法等，不同教學(xué)法彼此之間不再?zèng)_突而為互補(bǔ)。同時(shí)，在微課中，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，例如音頻、視頻、PPT、影視剪輯等活潑多樣的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象。

(3)制作簡(jiǎn)易，傳播便捷。

目前，由于電子產(chǎn)品的普及，微課的制作也越發(fā)便捷。只要有攝像功能的電子產(chǎn)品，就可以方便的制作微課視頻。同時(shí)，微課通常不超過(guò)10分鐘，資源容量相對(duì)較小，可以很便捷的通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)方式例如QQ、微信、微博等方式在師生之間傳播。而且微課多數(shù)支持主流視頻播放軟件，學(xué)生既可以在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行觀看，也可以自行拷貝課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。

(4)及時(shí)反饋，隨時(shí)修改。

微課制作方便，播放時(shí)間短，教師在使用微課時(shí)可以及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的反饋，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及要點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)生的及時(shí)反饋，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行修改。由于制作成本低廉，制作方法簡(jiǎn)單，教師可以對(duì)學(xué)生不解的微課內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行重新制作，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力有針對(duì)性的進(jìn)行偏差教學(xué)，以獲取更好的教學(xué)效果。

3．微課在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

針對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀，微課的引入形成了課堂要點(diǎn)講解、課后自我學(xué)習(xí)、學(xué)生交互教習(xí)等多種方式相結(jié)合的教學(xué)模式，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，營(yíng)造了適合學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，從而形成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

(1)內(nèi)容精煉的微課符合高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理。大學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，一堂課45分鐘，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中難以持續(xù)性的集中精力。微課在10分鐘的時(shí)間內(nèi)集中展現(xiàn)了當(dāng)堂課程的精要內(nèi)容，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)集中精力的接受教學(xué)要點(diǎn)，掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果。

(2)微課形式豐富，容易抓住學(xué)生的注意力。相對(duì)于呆板的書(shū)本教材和教師冗長(zhǎng)的講解，微課采用多種媒介來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容生動(dòng)形象，形式活潑多樣，易于抓住學(xué)生眼球，視頻、音頻材料能夠給學(xué)生留下更為深刻具體的教學(xué)效果，便于學(xué)生深入了解教學(xué)要點(diǎn);同時(shí)，微課的使用可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)的意愿，培養(yǎng)學(xué)生自信心，從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。

(3)微課有利于形成課堂授課、課后自我學(xué)習(xí)、學(xué)生相互練習(xí)的多維度口語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。英語(yǔ)口語(yǔ)的提高不僅依靠課堂上老師的幫助，更多的依靠學(xué)生課后的自我練習(xí)。微課內(nèi)容精煉而且容量小，學(xué)生可以拷貝微課在課后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，結(jié)成口語(yǔ)搭檔在觀摩微課時(shí)見(jiàn)習(xí)口語(yǔ)練習(xí)，循序漸進(jìn)，不斷提高，實(shí)現(xiàn)自信正常的日?？谡Z(yǔ)對(duì)話，并最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的教學(xué)目的。

(4)微課有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，改善提高教學(xué)效果，從而形成師生互動(dòng)的良性教學(xué)循環(huán)。學(xué)生是微課的最終使用者，微課效果的成敗由學(xué)生直接評(píng)判。學(xué)生的及時(shí)反饋有利于教師修改微課內(nèi)容，改良教學(xué)方法，同時(shí)教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一起參與微課制作，從學(xué)生的學(xué)習(xí)者的角度來(lái)給予老師多方面的教學(xué)建議，使教師不斷完善微課內(nèi)容，提高教學(xué)效果。高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力由于多方面原因，目前仍然處于一種尷尬的階段，大部分學(xué)生既能夠說(shuō)出一些日常用語(yǔ)，但又無(wú)法完整的表達(dá)自我意識(shí)。作為一種新的教學(xué)模式，微課的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。將這種新興的信息化技術(shù)支持的教學(xué)模式融入日常英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高教學(xué)效果都大有幫助。微課在教學(xué)中的使用，為當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路，為推動(dòng)高職英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展提供新的可能。

作者：孔建華 張寧 單位:成都紡織高等專(zhuān)科學(xué)校