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一、交際背景下的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，還有一小部分的學(xué)生想要提升自己的閱讀能力和聽(tīng)力水平，這就可以看出，大多數(shù)初中和高中的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需要，這就要求各大學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。同時(shí)經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有大約百分之二十的學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而有百分之四十的學(xué)生偶爾使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，剩余的學(xué)生不使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這就可以看出我國(guó)英語(yǔ)的交際存在很大問(wèn)題，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)間和環(huán)境，所以初中生雖然具備日常交流的能力但是無(wú)法進(jìn)行流利地道的口語(yǔ)交際。其中還可以看出超過(guò)一半以上的學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的場(chǎng)所只局限于課上，而只有很少一部分同學(xué)會(huì)選擇在課下和同學(xué)用英語(yǔ)交流，極少一部分同學(xué)會(huì)去固定的英語(yǔ)角和外國(guó)友人練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。這就說(shuō)明，并不是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視程度不夠，而是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有得到老師良好的引導(dǎo)，從而口語(yǔ)交際能力越來(lái)越弱，如果老師能夠提供合適的環(huán)境和場(chǎng)所，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力定能得到很大的提高。

二、如何提升口語(yǔ)交際水平

(一)提高學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)積極性

在很多學(xué)校之所以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難以創(chuàng)新，還因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際練習(xí)的積極性不高。這種積極性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是老師的教學(xué)積極性不高，另外一點(diǎn)是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的積極性不高。如果學(xué)生沒(méi)有積極性和熱情，那么不管老師做出什么創(chuàng)新活動(dòng)，都難以奏效。最好的方法是通過(guò)一些趣味性的活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的積極性。可以采取讓同學(xué)自己實(shí)踐、操作的方法，讓他們?cè)诓粩嗑毩?xí)的過(guò)程中找到自己感興趣的方面，例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)的文章和段落后，組織學(xué)生根據(jù)情景模擬來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉，可以通過(guò)自由組合的方式開(kāi)發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力，久而久之，在英語(yǔ)課堂上形成良好的口語(yǔ)練習(xí)氛圍，就能在無(wú)形中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

(二)創(chuàng)新課堂實(shí)踐

很多學(xué)校認(rèn)為初中生的學(xué)業(yè)繁忙，所以不開(kāi)展和英語(yǔ)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，事實(shí)證明，這種做法是非常錯(cuò)誤的。沒(méi)有實(shí)踐的課堂會(huì)效率低下，并且長(zhǎng)時(shí)間后學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，難以認(rèn)真聽(tīng)講。尤其是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)而言，是一門(mén)練習(xí)性很強(qiáng)的課堂，如果僅僅局限在課堂上，很難得到鍛煉的機(jī)會(huì)。而創(chuàng)新課堂實(shí)踐就是為了使得有些英語(yǔ)口語(yǔ)的慣用語(yǔ)法更容易讓學(xué)生接受，有的時(shí)候，換種方式反而能得到不同的效果。增加課堂實(shí)踐的次數(shù)，可以讓學(xué)生成為課堂的主人，能從容的應(yīng)對(duì)各種交際背景下的交流互動(dòng)，并且將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。

(三)創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)模式

首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位本節(jié)課的主要任務(wù)，這也是著名的“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)法”，有了目標(biāo)之后，在課堂上就可以建立相應(yīng)的環(huán)節(jié)，當(dāng)然，任何教師都不能忽視教學(xué)目標(biāo)這條教學(xué)主脈絡(luò)，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合不同層次的學(xué)生掌握情況進(jìn)行任務(wù)分配，在有目的的教學(xué)下，常常能提高整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率。其次，老師應(yīng)該著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，這可以通過(guò)課堂上的趣味活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，比如讓同學(xué)講述課文，同學(xué)之間的對(duì)話用英文等，甚至老師也可以嘗試一下全英文教學(xué)，這些方法都會(huì)對(duì)提升學(xué)生的口語(yǔ)水平有幫助。最后，教師應(yīng)該進(jìn)行“情感教學(xué)”，這也是很多老師缺乏的一個(gè)職業(yè)素質(zhì)。很多老師，不能做到“一碗水端平”，常常是偏向成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)于那些理解較慢的學(xué)生“冷眼相待”，這種現(xiàn)象就直接導(dǎo)致了課堂的傾斜。如果一個(gè)老師缺乏了應(yīng)有的親和力和愛(ài)屋及烏的精神，那么很難創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，只能固步自封，既不利于學(xué)生獲得知識(shí)，也不利于英語(yǔ)口語(yǔ)技能等新型知識(shí)的傳播和沿襲。同時(shí)，老師應(yīng)該采取“因人而異”的教學(xué)方法，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的接受能力和水平都是有限的，老師只有不斷的總結(jié)，不斷的發(fā)展不同學(xué)生的亮點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生有更大的自信心去練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，敢說(shuō)敢練才能說(shuō)好英語(yǔ)。并且老師需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，才能在漸進(jìn)的過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

在新形勢(shì)新背景下，只有提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)和意識(shí)，在課堂中加入更多的口語(yǔ)元素，才能提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，潛移默化的達(dá)到提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的目的。

作者：楊潔 單位:南京市莫愁中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校