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摘要：丹尼爾•戈?duì)柭岢?，情緒智力由自知、自控、自勵(lì)、共情和人際交往五個(gè)部分組成，其對(duì)人的影響往往比智商更為重要。而在應(yīng)試教育的背景下，情緒智力因素卻不被重視。相關(guān)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教育中善于運(yùn)用情緒智力因素可優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生愛上英語(yǔ)，享受學(xué)習(xí)，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，挖掘?qū)W習(xí)潛能。運(yùn)用的具體策略需以這五個(gè)因素為目標(biāo)針對(duì)性展開。

關(guān)鍵詞：情緒智力因素;英語(yǔ)教育;課堂教學(xué)

情緒智力是識(shí)別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來(lái)解決問(wèn)題和調(diào)節(jié)行為的能力。哈佛大學(xué)心理學(xué)家丹尼爾•戈?duì)柭?995年出版的《情緒智力》一書中闡述了他的研究結(jié)果:67%的勝任特征與情緒智力(EI)相關(guān)，情緒智力因素即自知、自控、自勵(lì)、共情和人際交往能力對(duì)人的影響往往比智商更為重要。對(duì)此，我們就情緒智力因素在英語(yǔ)教育中的運(yùn)用展開了調(diào)查，結(jié)果顯示:在英語(yǔ)教育中善于運(yùn)用情緒智力因素可優(yōu)化課堂教學(xué)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者愛上英語(yǔ)，享受學(xué)習(xí)，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，挖掘?qū)W習(xí)潛能;反之則會(huì)影響英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高，影響教學(xué)改革的深化。

一、調(diào)研的活動(dòng)情況

當(dāng)今，情緒智力因素在英語(yǔ)教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但是，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校和教師卻常常忽視和弱化這些因素，只專注于知識(shí)的積累和技能的訓(xùn)練。為此，我們五位大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生組成了調(diào)研小組，對(duì)在校的中學(xué)生和大學(xué)生就情緒智力因素在英語(yǔ)教育中的運(yùn)用情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查于2014年5月20日至26日通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式展開，共收到153份樣本。經(jīng)過(guò)匯總統(tǒng)計(jì)，制作柱狀圖和餅狀圖等統(tǒng)計(jì)圖，然后進(jìn)行交叉分析，最后提煉出實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題。依據(jù)這些問(wèn)題，我們又陸續(xù)走訪了一些學(xué)生，從而形成了具體的改進(jìn)策略。

二、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果分析

(一)自知培養(yǎng)較為普遍

“自知”被定義為能準(zhǔn)確地識(shí)別、評(píng)價(jià)自己和他人的情緒情感，能及時(shí)察覺自己的情緒變化，能歸結(jié)情緒產(chǎn)生的原因的能力。［1］為了了解自知的培養(yǎng)在英語(yǔ)教育中的現(xiàn)狀，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題:一是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性;二是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià);三是教師對(duì)于學(xué)生自知的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，69.88%的英語(yǔ)教師會(huì)給學(xué)生較多用英語(yǔ)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，這說(shuō)明大部分的英語(yǔ)教師都注重對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)。與之成正相關(guān)的是，71.68%的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，61.45%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加了解自我，能進(jìn)行更準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我認(rèn)識(shí)能力并不是與生俱來(lái)的，教師在培養(yǎng)學(xué)生自知這方面做出的努力對(duì)學(xué)生有著重要影響。然而，仍有三成的教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生自知能力的重要性，這也導(dǎo)致部分學(xué)生迫于外界壓力而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自我意識(shí)的培養(yǎng)方式和效果不盡如人意。

(二)自控耐受力差

“自控”即妥善地管理自身情緒，對(duì)自己的快樂(lè)、憤怒、恐懼、愛、驚訝、厭惡、悲傷、焦慮等體驗(yàn)?zāi)軌蜃晕艺J(rèn)識(shí)、自我協(xié)調(diào)。這種對(duì)于自己情緒的管理，進(jìn)一步則體現(xiàn)為對(duì)于自己學(xué)習(xí)和生活的管理，是否能夠明確目標(biāo)和合理規(guī)劃。問(wèn)卷中就此設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:一是詢問(wèn)學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所規(guī)劃;二是通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生有關(guān)教師管理自己情緒方面的問(wèn)題，調(diào)查教師的自我管理情況。調(diào)查結(jié)果顯示，95.18%的教師在遇到學(xué)生頂撞的時(shí)候能夠自我克制，抑制自己的怒火。據(jù)學(xué)生反映，教師多會(huì)以民主、理解的態(tài)度與學(xué)生交流，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并盡量滿足學(xué)生的需求。這表明絕大多數(shù)英語(yǔ)教師具有良好的情緒管理能力。但是，令人詫異的是，盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，有72.29%的學(xué)生顯示出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我管理能力較弱，特別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自覺性和自控能力上。在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)大多是機(jī)械性的背誦、簡(jiǎn)單的做題。學(xué)生學(xué)習(xí)的大多是投機(jī)取巧的高分竅門，僅僅將英語(yǔ)作為一種簡(jiǎn)單的工具或者讓他們?cè)诟黝惪荚囍腥俚臈l件，而非扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)這門學(xué)科的具體內(nèi)容，研究語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。造成學(xué)生學(xué)習(xí)不得法的另外一個(gè)原因是教育行政部門對(duì)英語(yǔ)教育仍然缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，一些地方部門“拍腦門”亂決策，比如有的地方取消聽力，有的地方增加聽力比重，有時(shí)又說(shuō)要削弱英語(yǔ)的地位，過(guò)一陣子又重視“外語(yǔ)熱”。頻繁的改革不免讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生眼花繚亂，不知所措。

(三)自勵(lì)十分欠缺

“自勵(lì)”是利用情緒信息，整頓情緒，增強(qiáng)注意力，調(diào)動(dòng)自己的精力和活力，適應(yīng)性地確立目標(biāo)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。［2］在被問(wèn)到“是否對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有激情，敢于開口說(shuō)英語(yǔ)，并不畏懼出錯(cuò)和別人的嘲笑?”時(shí)，62.65%的學(xué)生給出了否定的答案。這表明說(shuō)英語(yǔ)時(shí)所犯的錯(cuò)誤會(huì)直接挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，使他們的積極性降低。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不夠自信，應(yīng)挫能力、心理素質(zhì)還不夠強(qiáng)大。不過(guò)，超過(guò)75%的學(xué)生認(rèn)為教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)自己有所促進(jìn)，教師的鼓勵(lì)能夠幫助自己樹立自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另有25%的學(xué)生反映教師一般不會(huì)給予他們鼓勵(lì)，這顯示出部分教師對(duì)學(xué)生關(guān)心不足，缺少與學(xué)生溝通交流，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展都是極為不利的。盡管“興趣是最好的老師”已經(jīng)成為耳熟能詳?shù)目谔?hào)，但英語(yǔ)教育的呆板枯燥形式和應(yīng)試教育的現(xiàn)狀很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

(四)共情提升空間大

“共情”指能夠準(zhǔn)確理解他人，能準(zhǔn)確表達(dá)他人的思想的換位思考能力和習(xí)慣。［3］調(diào)查提出了以下三個(gè)問(wèn)題。1．你是否對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有較透徹的了解?2．你能否在與別人用英語(yǔ)交流的過(guò)程中識(shí)別對(duì)方的情緒，體會(huì)說(shuō)話人的想法呢?3．你的英語(yǔ)老師通常采用“一言堂”的教學(xué)方式還是會(huì)以學(xué)生為中心開展課堂活動(dòng)?如果教師會(huì)選擇后者，他通常采取什么樣的形式?調(diào)查結(jié)果表明:盡管學(xué)生們大多都有十幾年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，但是超過(guò)83.13%的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的特有文化了解甚少。不少學(xué)生至今無(wú)法養(yǎng)成英文的思維習(xí)慣，在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)仍習(xí)慣性地先用中文思維，再把它轉(zhuǎn)化成英文表達(dá)出來(lái)。這一方面造成了學(xué)生思考、表達(dá)時(shí)不夠流暢連貫，另一方面也阻礙學(xué)生用最地道的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以致經(jīng)常出現(xiàn)詞句牽強(qiáng)的直譯或可笑的“Chinglish”(中式英語(yǔ))。在被問(wèn)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)能否識(shí)別他人的情緒并體會(huì)到說(shuō)話人的想法的時(shí)候，只有51.71%的學(xué)生表示他們具備此項(xiàng)能力。當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教育的目標(biāo)很大程度上是為了高考為了應(yīng)試，而不是為了交際。識(shí)別情感、理解情境是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵，事實(shí)卻令人擔(dān)憂。

(五)人際交往基本

和諧人際關(guān)系的管理，指管理他人情緒的藝術(shù)。一個(gè)人的人緣、人際和諧程度都和這項(xiàng)能力有關(guān)。人際關(guān)系中的師生關(guān)系融洽有助于教師保持愉快的心情，在工作中更具激情和耐性;有助于學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的吸收和掌握，有利于啟迪學(xué)生的智慧和開發(fā)學(xué)生的潛能。就此，我們從教師和學(xué)生兩個(gè)角度展開了調(diào)查。結(jié)果顯示，有67.47%的教師與學(xué)生相處融洽，少數(shù)教師和學(xué)生關(guān)系一般，只有極個(gè)別教師與學(xué)生關(guān)系惡劣。多數(shù)教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，或嘗試與他們換位，讓學(xué)生成為課堂講授的主人。少數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的以“教師”為中心的授課模式，采取“一言堂”式教學(xué)。大部分學(xué)生也表示，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠幫助他們掌握一些處理人際關(guān)系的技巧，讓他們?cè)诠芾砼c他人關(guān)系這方面有所受益。

三、在英語(yǔ)教育中調(diào)動(dòng)情緒智力因素的策略

(一)以自知激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)教學(xué)的核心不是僅僅教學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)英語(yǔ)單詞，或增加多少閱讀技巧，而是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的意識(shí)和利用英語(yǔ)認(rèn)識(shí)世界并增強(qiáng)自我的熱望。如果學(xué)生具有較強(qiáng)的自知能力，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中就會(huì)明白自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和意義，顯示出較高的積極性和主動(dòng)性，取得自我教育的積極效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。為此，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，全面認(rèn)識(shí)自我，正確評(píng)價(jià)自我，善于將自我評(píng)價(jià)內(nèi)化，積極提升自我，做好學(xué)生的榜樣。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)相結(jié)合，也就是將為自身獲取知識(shí)和能力與獲取外部表?yè)P(yáng)和賞識(shí)相結(jié)合;應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將近期的成長(zhǎng)與未來(lái)的發(fā)展結(jié)合考慮;應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將綜合性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)相結(jié)合，既要激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人民和文化的興趣，又要讓他們思考學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際目的。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樹立較強(qiáng)的自我意識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在平時(shí)的教學(xué)中教師需要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，并且注重他們自己的反省和總結(jié)。比如說(shuō)，在課堂上除了講述正確的語(yǔ)言知識(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)對(duì)某一些事情發(fā)表自己的看法，這些看法可能并不存在什么正確答案，但是卻可以讓學(xué)生們更了解自己，也能不斷地讓他們有機(jī)會(huì)錘煉思維。

(二)以自控提高執(zhí)行力

自控能避免學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目的性，盲目地學(xué)習(xí)。在教學(xué)上，教師要制訂教學(xué)計(jì)劃，按照英語(yǔ)學(xué)科的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生，應(yīng)從細(xì)節(jié)抓起，從每一個(gè)小的練習(xí)和作業(yè)下手，對(duì)每個(gè)音、每個(gè)詞、每句話都要嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性和嚴(yán)格要求自己的自控能力。教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是否符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，并及時(shí)指導(dǎo)，以此提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。例如，在教英文詞匯時(shí)，除了讓學(xué)生死記硬背，可以引入詞匯聯(lián)想記憶、字詞歸類記憶、詞匯對(duì)比記憶、圖形記憶、構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、詞不離句法，并讓學(xué)生靈活運(yùn)用。教師可以和學(xué)生一起分析他們的優(yōu)劣，并結(jié)合教學(xué)要求幫助他們確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，量身定做學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，并著力提高學(xué)生的自控力，鍛煉學(xué)生對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行力，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的品質(zhì)和堅(jiān)持不懈的精神，并且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)反饋的氛圍和機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)在民主和諧的氣氛中利用各方面反饋信息，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。發(fā)展學(xué)生的自控能力要把握三個(gè)原則:一是注意自控與外控、互控相結(jié)合。例如，學(xué)生剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候?qū)σ磺懈械胶苄缕妫珔s不知道從何學(xué)起，此時(shí)學(xué)習(xí)以教師的外控，即教師的指導(dǎo)為主;但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)技能的不斷提高，教師的外控應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)控和伙伴間的互控相結(jié)合，再逐步發(fā)展成以內(nèi)控為主。二是注意無(wú)意識(shí)與有意識(shí)相結(jié)合。這與自控與外控的關(guān)系有著相似的道理。三是注意局部與整體相結(jié)合。先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)音、詞匯、句子和對(duì)話等部分內(nèi)容進(jìn)行自我觀察、分析、判斷和監(jiān)控，再慢慢擴(kuò)展到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫交際能力和智力發(fā)展等領(lǐng)域，進(jìn)而遷移到其他學(xué)科和素質(zhì)的培養(yǎng)中去。

(三)以自勵(lì)催人奮進(jìn)激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣

在古今中外都被教育工作者所重視。早在兩千多年前，孔子有言:“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這揭示了學(xué)習(xí)發(fā)展的三個(gè)階段:知學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)。據(jù)林格倫的調(diào)查結(jié)果表明，興趣比智力對(duì)學(xué)習(xí)成功與失敗的影響更大。確實(shí)，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是一門讓中國(guó)人感到陌生的第二語(yǔ)言。如果在英語(yǔ)教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，那么學(xué)生就無(wú)法以一種輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教學(xué)自然也達(dá)不到預(yù)期效果。如果讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)自我，挖掘自身才能，激發(fā)自身潛力。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自知是基礎(chǔ)，在自知的前提下踐行，需要不斷的自勵(lì)才能堅(jiān)持不懈，逐漸提高。經(jīng)常性的自我鼓勵(lì)能夠增強(qiáng)自信心，它不僅是一種自我安慰，更是一種自我肯定，能夠讓學(xué)生樹立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生的應(yīng)挫能力和心理素質(zhì)，這對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有著深遠(yuǎn)的正面影響。因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)難免犯錯(cuò)，難免遭遇挫折，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)能夠防范他們因?yàn)閯e人的嘲笑感到自卑，打消學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步或成功時(shí)，要求學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)自己說(shuō):Wonderful!Supper!這種自我獎(jiǎng)勵(lì)能強(qiáng)化他們的自尊心，形成成功———自勵(lì)———自信之間的良性循環(huán)，把成功變成志趣，實(shí)現(xiàn)技能的遷移，形成推動(dòng)他們自覺前進(jìn)的意志力。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)教會(huì)他們放松并持之以恒:沒(méi)有什么大不了的事，一次失誤或失敗天不會(huì)塌下來(lái)，只要我肯努力，我就能夠取得進(jìn)步。學(xué)會(huì)了冷靜、執(zhí)著，就能使我變得獨(dú)立、堅(jiān)韌。引導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)適，化被動(dòng)因素為主動(dòng)因素，這樣才能不斷調(diào)整和完善自我，迎接新的挑戰(zhàn)。

(四)以共情鍛煉英語(yǔ)思維能力

情境是人們言語(yǔ)交際活動(dòng)的一切內(nèi)部和外部條件的總和，是英語(yǔ)使用的環(huán)境，也是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的因素。它直接影響著英語(yǔ)教學(xué)的效果。唯有提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在情境中的共情能力，讓學(xué)生自由交際才能夠發(fā)揮語(yǔ)言的最本質(zhì)功能。語(yǔ)言的運(yùn)用是雙向的，而不是單方面的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是“輸入”的過(guò)程，也是“輸出”的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)的核心是提高以共情能力為基礎(chǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際溝通能力。社會(huì)語(yǔ)言情境是解釋語(yǔ)言意義的本質(zhì)因素，語(yǔ)言只有在一定環(huán)境中才能夠被正確理解和表達(dá)。語(yǔ)言情境(語(yǔ)境)可以從兩個(gè)層面來(lái)理解，狹義的語(yǔ)境是指語(yǔ)篇的上下文，而廣義的語(yǔ)境是指語(yǔ)言使用的廣闊社會(huì)背景。理解語(yǔ)篇的上下文有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者識(shí)別作者的情緒和想法，理解作者的意圖，更順暢地交流。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生共情存在以下問(wèn)題:一是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的特有文化了解甚少，不少學(xué)生至今無(wú)法養(yǎng)成英文的思維習(xí)慣。二是學(xué)生仍然缺乏在交際中識(shí)別他人情緒的能力。三是我國(guó)的英語(yǔ)教育的目標(biāo)很大程度上是為了高考為了應(yīng)試，而不是為了交際。就此，教學(xué)中有幾個(gè)方面需要改進(jìn)。第一，教師選取給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料都要貼近學(xué)生的生活，同時(shí)也應(yīng)該反映英語(yǔ)國(guó)家的文化特色，在教學(xué)中要滲透民族的社會(huì)文化知識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第二，教師要為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和優(yōu)良氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生在頭腦內(nèi)部設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境。教師所創(chuàng)造的環(huán)境包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括教學(xué)的設(shè)施、場(chǎng)地布置等。例如，教師可以在室內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)墻報(bào)、英文標(biāo)語(yǔ)、英語(yǔ)畫刊等，在室外開辦“英語(yǔ)角”，強(qiáng)化對(duì)各種物品的英語(yǔ)名稱的識(shí)記，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)情境的理解;所謂軟環(huán)境的設(shè)置，則要求教師多開展英語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)立貼近生活、符合實(shí)際的會(huì)話情境，給學(xué)生提供更多用英語(yǔ)與他人交流的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練他們認(rèn)識(shí)、理解他人情緒。教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)教英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維能力，并注意防范母語(yǔ)知識(shí)遷移的負(fù)作用。

第三，必須改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，避免一味地給學(xué)生灌輸語(yǔ)法知識(shí)，布置學(xué)生做大量的習(xí)題，堅(jiān)決反對(duì)啞巴式英語(yǔ)教學(xué)。

(五)以人際交往形成帶來(lái)心靈默契

良好的人際交往狀況在教育中還表現(xiàn)為學(xué)生間關(guān)系融洽。正如蘇霍姆林斯基所言:“集體是教育的工具?！比谇⒌耐瑢W(xué)關(guān)系能夠使學(xué)生互相幫助、支持、關(guān)愛、理解與信任，能夠促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流。融洽的同學(xué)關(guān)系不僅能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也能豐富他們的校園生活，幫助他們發(fā)展終身受用的社會(huì)交往技能，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)當(dāng)張弛有度、以理服人，還可用自身的人格魅力來(lái)感染學(xué)生。教師還應(yīng)該以平等、尊重、真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，盡量避免與學(xué)生發(fā)生沖突。教師要關(guān)注學(xué)生間的相處情況，增強(qiáng)學(xué)生間的凝聚力，適當(dāng)通過(guò)集體活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)大家。尤其要加強(qiáng)學(xué)生的合作能力，重視小組合作帶來(lái)的意想不到的效果。開展小組合作，能夠幫助學(xué)生鍛煉自己的人際交往能力，學(xué)會(huì)互相配合與協(xié)調(diào)，也能避免自己獨(dú)自一人閉門造車式的學(xué)習(xí)。人際交往能開拓學(xué)生的心胸，開拓學(xué)生的視野。

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作者：林苡