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一、幼教小學(xué)化阻滯因素分析

1幼兒家長(zhǎng)不認(rèn)可

部分教育觀念相對(duì)開放的家長(zhǎng)，耐不住幼兒之間學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的比拼，間接默許幼教“小學(xué)化”。他們?nèi)淌懿涣俗约杭液⒆訉W(xué)業(yè)成績(jī)不如那些遵循“小學(xué)化”教育模式的孩子，對(duì)素質(zhì)教育的整合課程沒有信心。整合課程并不排斥幼兒識(shí)字，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識(shí)，但更重要的是對(duì)幼兒好奇心、創(chuàng)造力的激發(fā)和保護(hù)，同時(shí)盡可能地為幼兒提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的肢體動(dòng)作發(fā)育發(fā)展，進(jìn)而間接促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，0-6歲幼兒智力發(fā)育主要依賴于動(dòng)作和動(dòng)作表象。整合課程雖能夠很好地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)智力和非智力因素全面發(fā)育，但其學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)短期看不如直接識(shí)字、計(jì)算訓(xùn)練來得快。加上幼教“小學(xué)化”的不良影響具有滯后性和隱蔽性，家長(zhǎng)不愿為未來“可能”的負(fù)面影響放棄眼前伸手可得的業(yè)績(jī)，轉(zhuǎn)而默許幼教“小學(xué)化”，甚至不自覺轉(zhuǎn)向“小學(xué)化”教育模式。

許多家長(zhǎng)對(duì)“素質(zhì)為教育”有誤解，形成了另一種以特長(zhǎng)班、興趣班、培訓(xùn)班為代表的各種班式的幼教“變形小學(xué)化”。他們認(rèn)為的素質(zhì)教育就是幼兒要多些興趣愛好，多些特長(zhǎng)。這種教育理念迎合也促進(jìn)了幼兒園開設(shè)效益班的需求，成了另一種“變形”的幼教“小學(xué)化”。幼兒真有興趣，進(jìn)行早期開發(fā)當(dāng)然好。問題是很多家長(zhǎng)是盲目從眾，認(rèn)為興趣愛好是可以培養(yǎng)的，還有些把好奇當(dāng)作興趣。區(qū)分興趣和好奇的試金石是時(shí)間和困難，能一直癡迷而不被困難嚇倒的才是興趣。

也有家長(zhǎng)客觀上默認(rèn)幼兒“被小學(xué)化”、“被興趣化”。這些家長(zhǎng)不贊同幼教“小學(xué)化”，也能忍受自家孩子暫時(shí)不如遵循“小學(xué)化”模式的孩子，但他們知道幼兒教師更喜歡乖巧、學(xué)業(yè)突出的幼兒；幼兒園各種班的參與人頭數(shù)直接關(guān)系到幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收益。他們擔(dān)心家長(zhǎng)不配合幼兒教師的“小學(xué)化”模式，會(huì)使孩子在幼兒園受到歧視或區(qū)別對(duì)待，也擔(dān)心孩子長(zhǎng)期得不到老師的關(guān)注和表揚(yáng)，其自心、自尊心受打擊，默許孩子“被小學(xué)化”。

2.沖擊幼兒園和幼兒教師的經(jīng)濟(jì)利益

幼教“去小學(xué)化”對(duì)幼兒教師的能力素質(zhì)提出了更高的要求，整合課程加大了幼兒教師的工作量?；顒?dòng)課備課較之傳統(tǒng)備課勞動(dòng)量大幅增加。上課所需的各種道具，即使幼兒園批量購買，其辦園成本也較以往大幅提升。這需要教師多動(dòng)腦筋充分利用生活中的廢舊資源作為道具。整合課程有很大的情境性，教師還應(yīng)提前準(zhǔn)備多套方案，以應(yīng)付課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的突發(fā)情況。孩子們課堂上經(jīng)常會(huì)冒出許多新奇古怪的想法，教師須具備隨機(jī)應(yīng)變的組織能力和管理能力；出于對(duì)孩子探索精神的保護(hù)，教師還應(yīng)有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神及對(duì)不可控事物的容忍度。對(duì)習(xí)慣于對(duì)幼兒進(jìn)行“知識(shí)教育”的教師來說，上述這些都是不小的挑戰(zhàn)。對(duì)幼兒園來講，要適應(yīng)整合課程的素質(zhì)要求，需要提高教師培訓(xùn)成本，增加教具購置成本，最主要的是，“去小學(xué)化”教育模式還可能影響到學(xué)校的生源。這和很多辦園者的初衷——盈利是相違背的，其辦園“去小學(xué)化”動(dòng)力明顯不足。

幼兒教育取締“變形小學(xué)化”的各種班，也直接觸動(dòng)幼兒園和幼兒教師的經(jīng)濟(jì)利益。目前，現(xiàn)有的幼兒園大部分是私立的，其經(jīng)濟(jì)收入全部來源于對(duì)幼兒的收費(fèi)。少數(shù)公辦幼兒園，如果僅靠保育費(fèi)，幼兒園和幼兒教師的收入也很有限。幼兒園收入的主要來源就是各種特長(zhǎng)班、興趣班、培訓(xùn)班等的培訓(xùn)費(fèi)。這些班均在正常工作日內(nèi)進(jìn)行，大多在課外活動(dòng)時(shí)間開課。取締了這些班，老師們實(shí)際工作的時(shí)間并沒減少，收入?yún)s會(huì)銳減。幼教“去小學(xué)化”某種程度上動(dòng)了幼兒園和幼教老師的“奶酪”。

3.缺少獎(jiǎng)懲、監(jiān)管機(jī)制

幼教“去小學(xué)化”缺少相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，幼兒教師缺乏積極性，改革乏力。幼教“去小學(xué)化”以整合活動(dòng)課程來替代以前的“小學(xué)化”教育模式，對(duì)幼兒教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。教師需付出更多的精力和時(shí)間以完成課改。這種全新的教學(xué)模式，目前只是處于鼓勵(lì)嘗試階段，沒有明確的可供操作的指標(biāo)來衡量其成敗，也沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)措施。一項(xiàng)新的改革，既沒有獎(jiǎng)懲激勵(lì)措施，又沒有明確的操作目標(biāo)可以遵循，還需要付出巨大的精力，甚至還可能因此影響到生源進(jìn)而影響其經(jīng)濟(jì)收益，改革者如沒有足夠強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，僅靠上級(jí)指令來壓制執(zhí)行，其執(zhí)行動(dòng)力很難強(qiáng)勁，改革效果亦難以保證。幼教“去小學(xué)化”缺乏監(jiān)管機(jī)制，“小學(xué)化”有機(jī)可乘。鑒于幼兒教育的非義務(wù)性，教育部目前對(duì)幼教“去小學(xué)化”盡管出臺(tái)了一系列大政方針，但實(shí)質(zhì)上只是倡導(dǎo)，并無具體可操作的監(jiān)管措施和獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)管配套跟不上。家長(zhǎng)方面，對(duì)“去小學(xué)化”無論是贊同還是不贊同，鑒于其身份的特殊性，也不能從實(shí)質(zhì)上擔(dān)負(fù)起監(jiān)管的責(zé)任。只有倡導(dǎo)而沒有實(shí)質(zhì)性監(jiān)管的政策，在危及到辦園者生源、培訓(xùn)成本等一系列經(jīng)濟(jì)利益的情況下，自然難以奏效。

二、幼教“去小學(xué)化”的對(duì)策

1.全民倡導(dǎo)新型價(jià)值觀和教育觀

通過文化導(dǎo)向和娛樂導(dǎo)向，政府應(yīng)讓每一個(gè)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼教“小學(xué)化”的危害。幼教“小學(xué)化”本身是基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育的衍生物，延續(xù)下去，會(huì)帶來一系列的問題：讓人擔(dān)憂的青少年的創(chuàng)造力；整體下降的青少年的心理健康水平；較差的耐挫性和人際交往能力；對(duì)生命的漠視。每年都有青少年因各種原因、尤其是高考而自殺。幼教“小學(xué)化”的這些不良影響和后果，如采用影視、相聲、小品等藝術(shù)形式做成娛樂性節(jié)目，用電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒方式呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，進(jìn)而間接改變家長(zhǎng)的價(jià)值觀和教育觀，還是有很大可行性的。心動(dòng)才會(huì)有所行動(dòng)。每一個(gè)父母都愛孩子。相對(duì)于一紙高考錄取通知書，孩子的生命和健康更重要。家長(zhǎng)協(xié)同老師對(duì)孩子進(jìn)行功利性的應(yīng)試教育，是他們“愛”孩子的一種方式；他們了解了功利性的應(yīng)試教育的危害，把孩子的身心健康置于高考錄取通知書之上，更是一種理性的愛的升華。

相信天下的父母都會(huì)認(rèn)同，孩子的身心健康是其一切發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。愛孩子，就要相信我們的孩子；愛孩子，就要給他獨(dú)立探索追尋夢(mèng)想的權(quán)利和自由！真正無私的愛，不是約束和控制，而是規(guī)則和自由。政府還應(yīng)倡導(dǎo)全民都要樹立新型價(jià)值觀和教育觀。政府可以通過各種媒介，比如各種文藝作品、傳播媒介、甚至我們的教科書等，將“愛、規(guī)則和自由”的種子播撒到每個(gè)家長(zhǎng)和學(xué)子的心田，讓新的價(jià)值觀得到大力弘揚(yáng)，讓新的教育觀生根發(fā)芽。

2.建立幼教“去小學(xué)化”可操作性標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲、監(jiān)管機(jī)制

今后應(yīng)著力研究制定幼教“去小學(xué)化”的可操作性標(biāo)準(zhǔn)。有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲和監(jiān)管才會(huì)有依據(jù)?？刹僮餍詷?biāo)準(zhǔn)可分顯性指標(biāo)和隱性指標(biāo)兩類。顯性指標(biāo)包括：活動(dòng)場(chǎng)地是否夠用，班級(jí)區(qū)角設(shè)置是否合適，各種興趣、特長(zhǎng)班是以正?；顒?dòng)的形式開設(shè)還是以收費(fèi)形式另外單獨(dú)開設(shè)，幼兒圖書資源是否免費(fèi)開放，課堂管理形式是否靈活等。隱性指標(biāo)可考慮以下方面：幼兒的樂園程度，幼兒對(duì)幼兒園課程生活的參與程度，幼兒動(dòng)手、交往、語言等各方面能力的提高程度等。其中，幼兒的樂園程度、幼兒對(duì)幼兒園課程生活的參與程度可作為最主要的指標(biāo)，但其具體程度應(yīng)由幼兒和其家長(zhǎng)共同評(píng)定，不應(yīng)由幼兒教師或幼兒園評(píng)定。幼兒動(dòng)手能力、交往能力、語言能力等各方面的提高可由幼兒教師（她們接觸最多）進(jìn)行評(píng)定。另外，每個(gè)孩子均有不同的優(yōu)勢(shì)和不足，這個(gè)指標(biāo)應(yīng)以幼兒入園后變化的幅度為指標(biāo)。鑒于不同幼兒具有不同的性格色彩，不建議將性格、習(xí)慣等列為衡量指標(biāo)。有了幼教“去小學(xué)化”可操作性指標(biāo)，就可建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲、監(jiān)管機(jī)制了。獎(jiǎng)懲、監(jiān)管機(jī)制可分為幼兒園內(nèi)外兩套指標(biāo)。上述顯性指標(biāo)則可作為教委對(duì)幼兒園的開園準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，可由教育主管部門不定期檢查和家長(zhǎng)匿名舉報(bào)兩方面共同監(jiān)督執(zhí)行。

如此，可在宏觀上給幼教“去小學(xué)化”設(shè)置好大環(huán)境，目前教育主管部門在這方面的倡導(dǎo)已經(jīng)起到了相當(dāng)?shù)淖饔?。幼兒園內(nèi)部獎(jiǎng)懲監(jiān)管機(jī)制主要適用于對(duì)幼兒教師工作態(tài)度和業(yè)績(jī)的監(jiān)管?？蓪⑸鲜鲭[性指標(biāo)進(jìn)一步具體化，作為幼兒教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，從整體上提高幼兒教師的入園門檻和基本素質(zhì)，從根本上杜絕很多農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”的不良現(xiàn)象發(fā)生。

作者：劉翠花單位：商丘師范學(xué)院