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一、中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀分析

（一）課程目標(biāo)不明確，存在單純的技能訓(xùn)練或技術(shù)淡化問(wèn)題由于對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)課程的理解差異，部分教師不能準(zhǔn)確地理解課程目標(biāo)要求，往往把技術(shù)教育和文化教育割裂開(kāi)來(lái)，或依然將信息技術(shù)教育作為“計(jì)算機(jī)教育”階段單純的技能訓(xùn)練；或本來(lái)試圖超越單純的技能訓(xùn)練卻造成技術(shù)和應(yīng)用空談理論，更為嚴(yán)重的是部分教師在教學(xué)實(shí)踐中失去技術(shù)本身而沒(méi)有技術(shù)支撐的信息技術(shù)教育將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。信息技術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)是信息技術(shù)課程超越技術(shù)本身，同時(shí)理解技術(shù)背后所蘊(yùn)藏的技術(shù)思想與方法，但不能為追求文化價(jià)值而舍棄技術(shù)。

（二）教學(xué)方法存在模式化和庸俗化問(wèn)題信息技術(shù)新課程實(shí)施以來(lái)，雖在新型教學(xué)方法探索取得了很大的成就，但教學(xué)方法模式化、庸俗化問(wèn)題仍存在。部分教師將教學(xué)任務(wù)作為傳統(tǒng)講授課中練習(xí)作業(yè)對(duì)待，雖任務(wù)來(lái)源于實(shí)際需要，但遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致課程主題被沖淡。目前的教學(xué)實(shí)踐，相關(guān)任務(wù)主要由教師提出，學(xué)生只能被動(dòng)接受，雖培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，卻無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（三）教師能力亟待提高信息技術(shù)課是一門(mén)發(fā)展迅速的課程，知識(shí)的更新與淘汰較快，而新課程的實(shí)施對(duì)教師提出了更高、更廣闊的要求，教師要把更多精力與時(shí)間花在備課和授課上，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要不斷地學(xué)習(xí)、研究新知識(shí)、新問(wèn)題。教師還要轉(zhuǎn)變自己的角色，由原先的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，所以教師的擔(dān)子更重了，僅靠教師自身去摸索、嘗試，效果未必會(huì)好，如何快速提高信息技術(shù)教師的能力，是一個(gè)需要盡快解決的問(wèn)題。

（四）無(wú)基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題中學(xué)信息技術(shù)教育要求學(xué)生必須具備信息技術(shù)知識(shí)和操作技能積累，但當(dāng)前小學(xué)教育及家庭經(jīng)濟(jì)條件的不均衡，大部分學(xué)生在入學(xué)前并未接受過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)教育，沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生更談不上開(kāi)展信息技術(shù)教育。因此當(dāng)今課堂教學(xué)需要教師精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思，做到既全面理解教材，也要有沉著自信的心理狀態(tài)去面對(duì)此類(lèi)學(xué)生，課堂上遇到突發(fā)事件要保持鎮(zhèn)定要從容應(yīng)對(duì)。另外課堂教學(xué)過(guò)程中需要教師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)方法，設(shè)計(jì)邏輯思維的過(guò)程，設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式等。積極主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。還需教師開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。

二、對(duì)策與措施

基于上述我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)教育存在的突出問(wèn)題，本文提出一系列從理論到方法的對(duì)策或措施，嘗試解決上述問(wèn)題，提高我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)教育水平。

1）實(shí)施以活動(dòng)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論。實(shí)踐出真知，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造問(wèn)題假設(shè)情境或任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，隨著問(wèn)題的解決學(xué)生才能真真正正地掌握信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能，同時(shí)發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生勇于探索的能力和信心，使學(xué)生的操作技能得到充分發(fā)展，這就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以具體活動(dòng)為中心，將教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)，教師角色由知識(shí)技能傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)組織者。

2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只有創(chuàng)新精神才能推動(dòng)社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才將有廣闊的發(fā)展空間。因此在教育過(guò)程中教師應(yīng)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，突出創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的提高。

3）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是合作與交流的最佳模式。每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀(guān)努力程度均有較大差異。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有層次、有差異地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的客觀(guān)需要。但為了培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的未來(lái)社會(huì)，還需開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，這樣既能使教師按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行良好合作與交流的一種最佳模式。

三、教學(xué)實(shí)踐

本文基于中學(xué)信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)上述措施進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)需根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分組教學(xué)，有時(shí)又根據(jù)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)穩(wěn)定的分組結(jié)構(gòu)。以《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)為例，我們會(huì)讓學(xué)生最終上交一個(gè)完整的多媒體作品作為作業(yè)。我們還有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小型或中型應(yīng)用任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)探索途徑完成課程作業(yè)，比單純練習(xí)某些操作顯然更有意義。

四、結(jié)論

本文通過(guò)實(shí)施以活動(dòng)為中心的應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論、建立新型教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，較好地解決了我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)教育當(dāng)前存在的突出問(wèn)題，將對(duì)我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)教育提供典型的示范案例，具有較高的理論意義和實(shí)際價(jià)值。

作者：馮鵬單位：聊城市技師學(xué)院