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摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，先論述了小學(xué)德育校本課程建設(shè)的必要性，再從德育校本課程性質(zhì)理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施途徑和評價闡述了德育課程的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：德育；校本課程；建設(shè)；思考實(shí)施

一、小學(xué)德育校本課程建設(shè)的必要性

1.進(jìn)行小學(xué)德育校本課程建設(shè)，是貫徹落實(shí)黨的立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

黨提出立德樹人的德育任務(wù)，要努力辦人民滿意的教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感。德育特色課程的開發(fā)與實(shí)施研究有利于貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和德育素養(yǎng)的提高。

2.進(jìn)行小學(xué)德育校本課程建設(shè)，是貫徹落實(shí)中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人道德建設(shè)要求。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人道德建設(shè)》的頒布，引起了教育界的關(guān)注和響應(yīng)。為了真正適應(yīng)社會的發(fā)展與學(xué)生個性發(fā)展的需要，建立一種具有學(xué)校特色的對學(xué)生道德成長發(fā)展具有針對性、實(shí)效性和開放性的德育特色課程體系顯得尤為重要。

3.進(jìn)行小學(xué)德育校本課程建設(shè)，有利于讓德育真正走向生活，滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)際需要。

開發(fā)校本德育特色資源，為學(xué)生營造向生活開放的德育大課堂，不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價值觀引領(lǐng)。這種超越學(xué)習(xí)書本知識局限，密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會的活動，很受廣大師生歡迎。在德育特色課程的開發(fā)與探究過程中，關(guān)注區(qū)域的文化特色、關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，在適應(yīng)社會變化方面更加靈活，更加貼近學(xué)生的實(shí)際需要，從而能更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使活動成為一種對學(xué)生發(fā)展具有價值的課程。

4.進(jìn)行小學(xué)德育校本課程建設(shè)，有利于讓德育工作系統(tǒng)化、人性化。

學(xué)校德育工作的渠道很多，如果沒有一個系統(tǒng)的主題，德育活動就變得零散，缺乏系統(tǒng)性和針對性。我們以“主題活動”為主線，實(shí)現(xiàn)四種課堂的結(jié)合，即以“品德課堂”、“綜合實(shí)踐活動課堂”、“校本課堂”、“少先隊(duì)活動”為活動載體，點(diǎn)面結(jié)合，全面開花，使學(xué)校德育工作系統(tǒng)化。德育特色課程的開發(fā)與實(shí)施以教師和學(xué)生為主體，在充分了解學(xué)生的實(shí)際需要后，激發(fā)學(xué)生的興趣、動力，讓學(xué)生至于“真”，達(dá)于“善”，臻于“美”的境界，獲得精神享受，形成他們所特有的道德精神，實(shí)現(xiàn)德育工作的人性化。

5.進(jìn)行小學(xué)德育校本課程建設(shè)，有利于優(yōu)化辦學(xué)特色和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

小學(xué)德育校本課程的開發(fā)與實(shí)施，有助于更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)特色，有助于學(xué)生的個性發(fā)展，有助于教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。

二、農(nóng)村小學(xué)德育校本課程的實(shí)施

為了更好地落實(shí)德育課改精神，推進(jìn)課程改革，使校本課程更加科學(xué)完善，更具個性特色，廣東省廣州市南沙區(qū)大同小學(xué)將德育工作的方方面面（如班主任工作、品德學(xué)科教學(xué)、學(xué)生的行為養(yǎng)成教育、學(xué)科德育的滲透、團(tuán)隊(duì)建設(shè)及社區(qū)德育實(shí)踐等）進(jìn)行優(yōu)化整合，對學(xué)校、社區(qū)、家庭德育資源進(jìn)行合理開發(fā)利用，構(gòu)建具有本土、本校特色的德育校本課程體系，逐步使德育工作走向整體化、序列化、科學(xué)化的軌道，最終形成學(xué)校整體德育工作全覆蓋。

1.課程性質(zhì)與理念。

課程定位為人文素養(yǎng)類的校本課程，是學(xué)校校本課程的重要組成部分。小學(xué)德育校本課程開發(fā)堅(jiān)持四個立足于：一要立足于學(xué)校，針對本校實(shí)際情況，充分調(diào)動班主任及任課老師等教育者的工作積極性，深入挖掘?qū)W校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力求德育校本課程的開發(fā)更貼近學(xué)生。二要立足于學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本。育人以德為首，對中學(xué)生的思想道德教育應(yīng)該是教育的首位。因此，要根據(jù)中學(xué)生的生理心理及年齡特點(diǎn)，注意日常行為的規(guī)范性和生活的實(shí)踐性。所在的學(xué)校、所在的城市、所有師生的生活，就是校本課程的生長點(diǎn)。三要立足于周邊資源，將學(xué)校周邊自然文化、歷史文化資源等融入學(xué)校德育教育，讓學(xué)生體驗(yàn)到德育就在身邊，實(shí)效性強(qiáng)，也很自然。四要立足于豐富多彩的實(shí)踐活動，充分利用綜合實(shí)踐活動活動為載體，讓學(xué)生在活動中提高德育素養(yǎng)。在課程實(shí)施過程中，應(yīng)倡導(dǎo)研究實(shí)踐、體驗(yàn)探究和綜合性學(xué)習(xí)?？傻處焼渭兊闹v授，重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)；在活動中學(xué)會合作，體驗(yàn)情感，形成良好積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。課程理念是：課課有德育，人人是德育工作者。

2.課程目標(biāo)。

充分發(fā)揮學(xué)生個性潛能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生個性全面和諧發(fā)展。

3.課程的內(nèi)容。

這主要體現(xiàn)在三個方面:

（1）“每月一事”綜合實(shí)踐活動校本課程的開發(fā)研究。新教育實(shí)驗(yàn)的核心理念之一是“交給學(xué)生一生有用的東西”。作為“新德育”探索的一個重要舉措“每月一事”活動的開展，是讓學(xué)生養(yǎng)成一生有用的良好的習(xí)慣，形成一定的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校以“小事”來創(chuàng)造豐富的學(xué)校文化。我校試圖通過以節(jié)日紀(jì)念日為主要線索設(shè)計(jì)“每月一事”的主題活動方案，開發(fā)具有校本特色的年級主題活動手冊，從節(jié)日紀(jì)念日溯源、主題閱讀文化設(shè)計(jì)、活動與學(xué)科整合設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)、活動成果展示反思等方面對學(xué)校的“每月一事”進(jìn)行整體規(guī)劃和有效實(shí)踐，努力將以節(jié)日紀(jì)念日為主線的每月一事課程的開發(fā)真正成為學(xué)校、家庭、社會德育體系中的富有特色的構(gòu)成元素。走進(jìn)“東涌嶺南水鄉(xiāng)名鎮(zhèn)”特色活動課程的開發(fā)研究。番禺東涌鎮(zhèn)是廣東創(chuàng)建名鎮(zhèn)名村的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，穿行東涌水鄉(xiāng)中，處處彌漫著古色古香的氣息。驛站風(fēng)格各異，在此游玩，切身體會夢里水鄉(xiāng)，讓人心曠神怡。通過開發(fā)與實(shí)施“東涌嶺南水鄉(xiāng)名鎮(zhèn)主題系列活動”，激發(fā)小學(xué)生們熱愛家鄉(xiāng)、努力學(xué)習(xí)回報(bào)家鄉(xiāng)的德育情懷。圍繞東涌景區(qū)交通、五大驛站特色、瓜果長廊、水上綠道搖船聽歌、水鄉(xiāng)特產(chǎn)、水鄉(xiāng)美食、水鄉(xiāng)粵劇、水鄉(xiāng)咸水歌等欄開發(fā)出《走進(jìn)東涌嶺南水鄉(xiāng)名鎮(zhèn)》德育特色校本活動課程，努力把東涌嶺南水鄉(xiāng)名鎮(zhèn)的研究特色打造成學(xué)校德育的一張亮麗名片。

(2)“好習(xí)慣伴我行”主題班會課校本課程的開發(fā)研究。為了讓學(xué)生系統(tǒng)地受到習(xí)慣的規(guī)訓(xùn)，學(xué)校首先把學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)、生活等習(xí)慣逐個解析，按照學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平分解到每個年級，讓每個年級孩子的習(xí)慣養(yǎng)成都有所側(cè)重，并呈螺旋式上升趨勢。然后，通過主題班會課這一德育陣地，采用“做一做”、“讀一讀”、“考一考”、“評一評”、“演一演”等多種形式，另外補(bǔ)充一些行為故事、名言佳句等，深入闡述每一條習(xí)慣的內(nèi)涵與意義。結(jié)合開展的一系列習(xí)慣養(yǎng)成教育活動，對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練，經(jīng)年累月，持之以恒，使養(yǎng)成教育真正變成學(xué)生的內(nèi)在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好習(xí)慣。

4.課程實(shí)施的主要途徑。

（1）德育校本課程的開發(fā)由學(xué)校德育校本課程開發(fā)小組德育分管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、校外輔導(dǎo)員等組成。

（2）實(shí)施的主要途徑是：以課堂教學(xué)為主，以各種綜合實(shí)踐活動為輔。

5.德育校本課程評價。

以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，是德育課程評價的最高準(zhǔn)則。一是注重過程評價。注重學(xué)生參與德育校本課程學(xué)習(xí)的過程評價，重視對學(xué)生的發(fā)展作用，學(xué)生參與度、參與積極性、目標(biāo)達(dá)成度等作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。二是注重鼓勵與評優(yōu)。采取多種評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)德育校本課程結(jié)果進(jìn)行評價。根據(jù)學(xué)生年齡段，采用不同的評價形式，以鼓勵為主。其方式可以是知識競賽、作品展示、節(jié)目匯報(bào)、個人評優(yōu)、先進(jìn)集體、評獎等，表揚(yáng)先進(jìn)、激勵后進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]林格:《教育，就是培養(yǎng)習(xí)慣（上）》[M]，2007.11。

[2]周平儒:《開發(fā)和利用課程資源的途徑》[J]，2009.12。

[3]劉電芝:《校本課程開發(fā)的探索與思考》[J]，2009.3。

作者：梁金彩 單位：廣東省廣州市南沙區(qū)大同小學(xué)