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一女子高校本科學前教育專業(yè)課程設置的改革與優(yōu)化

1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程設置應堅持實事求是，從實際出發(fā)，即從社會實際需求出發(fā)、從學校的特色出發(fā)、從學生的實際狀況出發(fā)。具體來說：第一、從社會需求出發(fā)。所有的學校都有服務社會的義務，但不同類型的學校服務社會的方式應該是有差別的。女子高校的定位一般是培養(yǎng)應用型人才，其服務社會的方式就是為社會培養(yǎng)一線人才。因此，專業(yè)課程的設置必須面向時代、面向社會，與社會發(fā)展需要緊密相連。第二、從學校的特色出發(fā)。無論是從生理還是心理的角度來看，女生和男生之間都是有很大區(qū)別的，女性性別的特征和優(yōu)勢在于其右腦比較發(fā)達，思維上特征表現(xiàn)為比較感性和直觀、語言能力和形象思維較強，女學生富于情感，對生活實踐活動有興趣，易投入等特點。因此，女子高校學前專業(yè)在課程設置上要針對女性的特點。第三、從學生的實際狀況出發(fā)。課程設置應當圍繞學生適應現(xiàn)實和應對未來設計所需的最基礎的知識和最基本的技能，充分考慮設置的課程對于學生今后的工作究竟有多大的作用等狀況出發(fā)。通過以上研究，女子高校對本科學前教育專業(yè)課程設置的構(gòu)想主要有以下四個模塊：全校公共通識教育課程、學科通識教育課程、專業(yè)教育課程、集中實踐環(huán)節(jié)。（以湖南女子學院為例）

（1）全校公共通識教育課程

包括思想素質(zhì)系列課程、身體素質(zhì)系列課程、文化素質(zhì)系列課程、女校特色系列課程四個部分。在這類課程中，尤其針對女大學生的特點與優(yōu)勢，開設了一系列文化素質(zhì)課程和女校特色系列課程，如投資與理財、就業(yè)指導、合唱藝術(shù)、創(chuàng)業(yè)學等，現(xiàn)代禮儀、女性學、家庭生活科學、女性教育學、女性成才學等。這類課程的開設，一方面旨在拓寬女大學生的知識面，增強生活的適應性，提高生活的基本能力；另一方面，旨在培養(yǎng)女大學生的“四自”精神和性別意識，提高女大學生的生存和發(fā)展能力。

（2）學科通識教育基礎課

包括學科基礎課程和專業(yè)大類通識課程，如教育心理學、生理解剖學、中外教育史等。這類課程是幫助學生掌握有關(guān)的教育教學的基本知識。

（3）專業(yè)教育課程

包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)拓展課程。在這個模塊，我們根據(jù)學前教育機構(gòu)的需要和從發(fā)展學生的個性出發(fā)，做了比較大的調(diào)整。第一、在專業(yè)核心課程中，增加了藝術(shù)類課程（鋼琴、美術(shù)、舞蹈）的課時，通過藝術(shù)類課程教學，讓學生掌握基本的藝術(shù)技能技巧，重點放在幼兒歌曲彈唱和伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編以及兒童畫創(chuàng)作、手工制作和幼兒園環(huán)境布置等方面，同時培養(yǎng)學生一定的藝術(shù)鑒賞能力。第二、增設專業(yè)方向選修課課程和專業(yè)拓展課。專業(yè)方向分為學前英語類模塊、學前教學法類模塊、藝術(shù)類模塊、學前理論類模塊，專業(yè)拓展課有奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、兒童心理健康教育等。學生可根據(jù)自己的興趣愛好、特長和職業(yè)規(guī)劃需要來選擇課程，一方面，有利于充分揮學生的個性，培養(yǎng)個性化的人才；另一方面，有利于滿足社會對多樣化學前人才的需要，增強學生的就業(yè)競爭力。

（4）集中實踐環(huán)節(jié)

我國學前教育課程的一大缺陷就是實踐性課程薄弱，增加實踐性課程的比重和內(nèi)容顯得十分重要。湖南女子學院本科學前教育專業(yè)除畢業(yè)實習外，增加了保育和保健見習、教育見習、教育調(diào)查、幼教宣傳和咨詢、課程實習、教育實習，使實踐性環(huán)節(jié)貫穿教學全過程，這有利于提高學生的實踐動手能力，縮短與學前教育機構(gòu)之間的距離。

2改善課程實施途徑課程實施的主要途徑是教學，因此，教學模式改革是課程改革系統(tǒng)工程中重要的一環(huán)。

（1）改革理論課程的教學

過去學前理論課程的教學都是以教師為中心，教師講、學生聽，學生處于消極被動的地位，收效甚微。教學是教師對學生施加教育影響的過程，但從本質(zhì)上說，是學生自己的學習過程。因此，應該改革以往的教學模式，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，才能調(diào)動學生的積極性。學前專業(yè)理論課既要幫助學生掌握必要的理論知識，更要培養(yǎng)學生獨立思考和分析解決問題的能力。所以除必要的課堂講授外，還應該靈活運用多樣的教學方法，如啟發(fā)式教學、專題討論教學、參與式教學、體驗式教學、實習式教學、情境教學、嘗試科研等方式，突出學生學習的主體性，調(diào)動學生參與學習的積極性，培養(yǎng)學生多方面的綜合素質(zhì)。

（2）理論教學與實踐教學有機結(jié)合

幼兒教師作為一項專門的職業(yè)越來越受到社會的重視，社會對幼兒教師的專業(yè)化要求也日益提高。女子高校本科學前專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)應用型人才，因此學生實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。要提高學生的實際動手能力，必須將理論教學與實踐教學有機結(jié)合起來，確立實踐教學目標、建立實踐教學內(nèi)容體系、構(gòu)建實踐能力考核的教學評價體系。

3優(yōu)化課程評價方式

既然學前教育專業(yè)理論課程的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法需要改變，那么對檢測教學效果的評價方式也應進行相應的改革。傳統(tǒng)的教學效果評價方式是以試卷考試為主，主要關(guān)注學生學習的結(jié)果，而對學生的情感態(tài)度、分析問題和解決問題的能力、實踐能力等方面卻很難看到。所以，在教學評價方面應以試卷考核與實踐考核有機結(jié)合，試卷考核占60%，實踐考核占40%。其中實踐考核可包括：社會調(diào)查、案例分析、模擬教學、成果展示等，這種考核方式才能使學生將理論知識運用到實際生活中，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、總結(jié)

課程的設置是為人才培養(yǎng)服務的，課程結(jié)構(gòu)是否科學、合理與所培養(yǎng)人才的素質(zhì)高低緊密相關(guān)。我國本科學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標由培養(yǎng)理論教學教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學前教育機構(gòu)一線教師，因此，學前專業(yè)的課程設置也應進行相應調(diào)整，才能適應和滿足社會對學前人才的需要。

作者：羅志慧單位：湖南女子學院