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1環(huán)境教育概述

環(huán)境教育是使人們掌握現(xiàn)代環(huán)境的基礎(chǔ)知識,獲得解決環(huán)境問題,優(yōu)化環(huán)境的基本技能,養(yǎng)成正確認(rèn)識環(huán)境、保護(hù)環(huán)境以及處理環(huán)境問題的意識和能力,以推動人類社會可持續(xù)發(fā)展的教育。作為一個(gè)新的學(xué)科領(lǐng)域,它不僅在提高民眾的環(huán)境意識和培養(yǎng)環(huán)保專門人才方面做出了很大成績,而且也為教育事業(yè)注入了極富活力的新鮮內(nèi)容,所以說環(huán)境教育是一個(gè)國家教育事業(yè)的重要組成部分。環(huán)境教育的內(nèi)容相當(dāng)廣泛,既包括巖石圈、水圈、生物圈組成的自然界,又包括社會經(jīng)濟(jì)和政治的各個(gè)方面[1]。具體說,主要包括以下幾個(gè)方面:一是環(huán)境科學(xué)知識,主要是認(rèn)識環(huán)境和培養(yǎng)解決環(huán)境問題的技能;二是法制知識,主要是解決能做什么,不能做什么的環(huán)境意識問題,使人們增強(qiáng)環(huán)境法律意識,自覺遵守國家環(huán)境保護(hù)的有關(guān)規(guī)定;三是環(huán)境倫理學(xué)和道德規(guī)范,環(huán)境倫理學(xué)闡述人與自然的價(jià)值與權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)等關(guān)系,以及與之相適應(yīng)的人類行為意識的生態(tài)道德標(biāo)準(zhǔn),用以規(guī)范人的行為準(zhǔn)則[2]。環(huán)境教育的重要性也已經(jīng)為世界所公認(rèn)。聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來報(bào)告》中,在談到可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑時(shí),呼吁各國開展環(huán)境教育。世界可持續(xù)發(fā)展的行動綱領(lǐng)《21世紀(jì)議程》也一再強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的重要性,世界各國各地區(qū)基本上都開始探索環(huán)境教育事業(yè)[3]。

2中小學(xué)開展環(huán)境教育的重要性

首先,中小學(xué)環(huán)境教育是從根本上解決環(huán)境危機(jī)的需要。要想從根本上解決環(huán)境問題,就必須從狠抓全民教育入手,要提高全民的環(huán)境保護(hù)意識,需要從青少年抓起,因此在中小學(xué)開展環(huán)境教育就顯得特別重要。其次,中小學(xué)環(huán)境教育是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的需要。環(huán)境教育既是培養(yǎng)公民環(huán)境素質(zhì)的重要手段,是可持續(xù)發(fā)展從概念到行動的關(guān)鍵,是人類不斷地從認(rèn)識到參與的發(fā)展歷程的中介環(huán)節(jié),我國現(xiàn)有2億多中小學(xué)生,他們是世界和中國未來的建設(shè)者,只有他們從小樹立了這種觀念,且代代相傳,才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。再次,中小學(xué)生環(huán)境教育是素質(zhì)教育的需要。環(huán)境教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,中小學(xué)階段是青少年長知識,意識觀念逐步形成的時(shí)期,他們在接受基礎(chǔ)教育時(shí),學(xué)到環(huán)境科學(xué)知識,具有一定的環(huán)境意識和環(huán)保責(zé)任感、義務(wù)感,將來就會自覺自愿地保護(hù)環(huán)境,從而不會重蹈人類過去走過的不可持續(xù)發(fā)展的覆轍。第四,中小學(xué)開展環(huán)境教育也是由環(huán)保工作在國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的作用以及環(huán)境工作的長期性和艱巨性所決定的。中小學(xué)環(huán)境教育是面向世界、面向未來解決當(dāng)前嚴(yán)重環(huán)境問題的基礎(chǔ)教育,在學(xué)生中進(jìn)行環(huán)境教育,對全社會產(chǎn)生強(qiáng)大的輻射效應(yīng),對全社會的環(huán)保工作會起積極的推動作用[4]。

3我國中小學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀

3.1我國中小學(xué)環(huán)境教育概況

我國的環(huán)境教育始于20世紀(jì)70年代,但是,就承擔(dān)環(huán)境教育責(zé)任來說社會教育先于學(xué)校教育。直到70年代末80年代初才逐漸在中小學(xué)課程中增加環(huán)境科學(xué)知識內(nèi)容,1987年國家教委頒布的中小學(xué)教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)小學(xué)和初中要通過相關(guān)學(xué)科教育和課外活動、開設(shè)講座等形式進(jìn)行能源、環(huán)保和生態(tài)的滲透教學(xué),有條件的學(xué)校要開設(shè)選修課。1992年新大綱中明確提出在相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中增加環(huán)保知識的教學(xué)要求。2003年國家教育部頒布了《中小學(xué)生環(huán)境教育專題教育大綱》,對中小學(xué)環(huán)境教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)以及教學(xué)方法都作了具體的規(guī)定,環(huán)境教育在我國基礎(chǔ)教育中提高到了空前重要的地位[5]。

3.2我國中小學(xué)環(huán)境教育的特點(diǎn)

3.2.1依靠傳統(tǒng)學(xué)科課程的滲透

這是目前我國廣大中小學(xué)普遍采用的辦法。主要通過多學(xué)科滲透式的教學(xué)方法,將教材中與環(huán)境問題有關(guān)的知識突出出來,分散滲透到不同的學(xué)科課程里,來向?qū)W生傳授內(nèi)容和體系都比較龐雜的環(huán)境學(xué)知識。環(huán)境教育在小學(xué)階段,主要依靠科學(xué)、社會、思想品德等課程來滲透;在中學(xué)階段主要依靠科學(xué)或者物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科來滲透。獨(dú)立設(shè)課式方法只是在21世紀(jì)環(huán)境教育專題教學(xué)大綱頒布后才在全國逐步開展。3.2.2環(huán)境教育的開展以教師講授為主我國中小學(xué)環(huán)境教育主要以教師講授為主。2001年北京師范大學(xué)環(huán)境教育中心對北京市7個(gè)學(xué)科,259名教師進(jìn)行了環(huán)境教育的現(xiàn)狀調(diào)查,其中,教師在開展環(huán)境教育采用的主要方式(復(fù)選題),選擇一般性講授和專題講座方法的教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的74.36%。近年來,中小學(xué)逐步開展了形式多樣的活動式環(huán)境教育,如社會實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)活動和主題班會等,旨在寓環(huán)境教育于各項(xiàng)活動之中,充分發(fā)揮和挖掘這些活動的教育性作用。

3.2.3開展創(chuàng)建“綠色學(xué)?！被顒?/p>

“綠色學(xué)?！钡膭?chuàng)建是以環(huán)境素養(yǎng)為核心,以綠色課程、綠色管理、綠色生活、綠色校園4個(gè)方面為創(chuàng)建領(lǐng)域。目前我國“綠色學(xué)?！泵殖煽h、地市、省級三級以及國家級并表彰。通過創(chuàng)建“綠色學(xué)?！辈粌H能使教師和學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)得以提高,學(xué)校環(huán)境得到改善,而且還通過學(xué)生帶動家庭、通過家庭帶動社區(qū)、通過社區(qū)又帶動公民,使更多的人廣泛地參與保護(hù)環(huán)境的行動,促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校、社區(qū)、政府、企事業(yè)單位和民間團(tuán)體在學(xué)校環(huán)境教育和管理上的合作。創(chuàng)建“綠色學(xué)?！笔菍W(xué)校參與全社會環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展行動的起點(diǎn)和標(biāo)志[6]。

3.3我國中小學(xué)環(huán)境教育存在的問題

我國中小學(xué)環(huán)境教育的開展取得了不少的成績,但是我國中小學(xué)教育偏重于應(yīng)試教育,因此與其他中小學(xué)環(huán)境教育開展較成熟的國家相比,還存在一些差距和問題:

第一,學(xué)校和社會對中小學(xué)環(huán)境教育重要性的認(rèn)識不足,環(huán)境教育理念貫徹不到位。2003年4月,教育部頒布的中小學(xué)生環(huán)境教育專題教育大綱明確規(guī)定本專題教育從小學(xué)一年級到高中二年級,但是在中國當(dāng)前應(yīng)試教育為主的大環(huán)境下,很多地區(qū)只是流于形式,難以真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第二,環(huán)境教育的體制不夠健全。當(dāng)前,我國環(huán)境教育各部門銜接還不夠順暢,各層次分工也不夠明確,環(huán)境教育效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。比如,自1998年起,國家教育部和原國家環(huán)?？偩衷谌珖鴱V泛開展和推動“綠色學(xué)校創(chuàng)建活動”,開展初期,僅僅在部分經(jīng)濟(jì)和教育水平較高的地區(qū)得到蓬勃發(fā)展,其它省市由于當(dāng)?shù)卣粔蛑匾?、部門間缺乏合作而尚未推廣開來,直到近兩年情況才逐漸好轉(zhuǎn)。

第三,環(huán)境教育形式較單一,環(huán)境教育方法缺乏創(chuàng)新性。在當(dāng)前我國的中小學(xué)校中,環(huán)境教育是教師說教多,學(xué)生體驗(yàn)少,僅靠單純的說教,課外的環(huán)境體驗(yàn)活動很少,很難達(dá)到環(huán)境教育應(yīng)該達(dá)到的目的和效果。雖然各學(xué)校已經(jīng)有一些春游、社會實(shí)踐等環(huán)境體驗(yàn)活動,但是,學(xué)生只是覺得是出去玩,沒有達(dá)到相應(yīng)的教育意義。

第四,對教師的環(huán)境教育培訓(xùn)不足。在中小學(xué)開展環(huán)境教育,需要大批受過正規(guī)環(huán)境教育培訓(xùn)的教師去承擔(dān)環(huán)境教育的使命,而當(dāng)前的普遍情況是許多教師沒有接受過環(huán)境教育培訓(xùn),環(huán)境教育意識相對滯后,環(huán)境保護(hù)知識也相對匱乏,這造成了中小學(xué)中的環(huán)境教育很難取得長足的進(jìn)步。

第五,教育內(nèi)容不系統(tǒng)。當(dāng)前我國中小學(xué)實(shí)際所采用的環(huán)境教育方法是滲透式教育法,即在平時(shí)上課的過程中穿插環(huán)境保護(hù)方面的知識,這種方法形式枯燥,并且往往是“滲”而不“透”,帶給學(xué)生的信息也缺乏一定的系統(tǒng)性。

第六,中小學(xué)環(huán)境教育城鄉(xiāng)差別較大。由于城鄉(xiāng)差異,我國廣大農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境教育工作更為落后,在很多農(nóng)村地區(qū)連最基礎(chǔ)的垃圾箱等環(huán)境保護(hù)設(shè)施都沒有,造成農(nóng)村污染情況嚴(yán)重,教師教育孩子不亂扔垃圾,但是農(nóng)村連垃圾桶都沒有,不扔又往哪里放,從而造成在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)實(shí)施環(huán)境教育的意義幾乎無從談起[7]。

4我國中小學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展策略

4.1轉(zhuǎn)變環(huán)境教育的教育思想和教育模式

把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、開展研究性學(xué)習(xí)作為實(shí)施環(huán)境教育的重點(diǎn),著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣和保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐能力;結(jié)合創(chuàng)建活動,將環(huán)境教育貫穿在學(xué)校的管理、教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié),通過開展豐富多彩的課堂教學(xué)和課外活動,讓青少年掌握基本的環(huán)保知識,激勵(lì)他們從我做起,從身邊小事做起,積極參與環(huán)境保護(hù),并逐步形成教育一個(gè)學(xué)生、帶動一個(gè)家庭、影響一個(gè)社區(qū),進(jìn)而推動整個(gè)社會的良好氛圍。以“大篷車”和“活動課堂”的形式,不定期給農(nóng)村學(xué)校送環(huán)保課,以多媒體公開課、講座、圖展、環(huán)保治污實(shí)驗(yàn)等多種形式實(shí)現(xiàn)“教改成果共享”、“教育信息共享”,幫助扶持環(huán)境教育薄弱的學(xué)校,充分發(fā)揮城鎮(zhèn)環(huán)境教育對農(nóng)村教育的帶動作用,促進(jìn)城鄉(xiāng)環(huán)境教育相對均衡發(fā)展,不斷提高農(nóng)村環(huán)境教育的整體水平。

4.2實(shí)施生動活潑的滲透啟發(fā)式的環(huán)境教學(xué)

學(xué)校的環(huán)境教育要與學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)結(jié)合起來,與德育教育有效結(jié)合起來。將校內(nèi)活動延伸到家庭、社區(qū),使環(huán)境教育成為學(xué)生日常行為規(guī)范的一部分,讓學(xué)生自己關(guān)注周圍的環(huán)境,自主、自發(fā)性地喚起學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生從我做起、從小事做起的良好環(huán)保習(xí)慣[8]。學(xué)?？衫脤凇V播和黑板報(bào)等宣傳形式,讓學(xué)生自己撰稿,談對身邊環(huán)境問題的認(rèn)識和看法;組織學(xué)生舉辦各種活動,為改善周邊的環(huán)境貢獻(xiàn)力量。通過在教學(xué)中不斷滲透點(diǎn)點(diǎn)滴滴的環(huán)保知識,使學(xué)生們認(rèn)識到日常生活中的一切都是和環(huán)境保護(hù)直接相關(guān)的,讓他們自覺地感受到為一個(gè)地球上所生活的人對環(huán)境應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

4.3建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍

要提高學(xué)生的環(huán)境意識,教師首先要有良好的素質(zhì)和較高的環(huán)境意識,因?yàn)榻處煹囊谎砸恍袑W(xué)生的影響很大,學(xué)生很大程度上會模仿教師的言行。所以教育好學(xué)生首先要培訓(xùn)好教師提高自身的教研能力,促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和工作水平的提高。學(xué)校要多開展環(huán)保知識講座,通過聽課、做筆記、寫心得體會,開展形式多樣的環(huán)境教育活動,提高教師的理論認(rèn)識和教學(xué)水平,并組織優(yōu)秀教師外出進(jìn)行專門培訓(xùn),培養(yǎng)環(huán)境教師骨干。

4.4建立學(xué)校、教師、學(xué)生在綠色學(xué)校創(chuàng)建中的激勵(lì)機(jī)制

將綠色學(xué)校的創(chuàng)建工作納入環(huán)保目標(biāo)責(zé)任制、城市環(huán)境綜合整治和文明學(xué)校的考核中,在高考、國家公務(wù)員考試中增加環(huán)境教育內(nèi)容的考題;分解綠色學(xué)校管理目標(biāo),把一個(gè)學(xué)期的創(chuàng)建活動通過竟標(biāo)等方式由各班承包負(fù)責(zé)。根據(jù)組織落實(shí)和完成情況,由環(huán)保部門出資獎勵(lì);每所綠色學(xué)校都要在校園設(shè)立節(jié)能獲益積分表、環(huán)保節(jié)能標(biāo)語牌、環(huán)境教育工作光榮榜、表揚(yáng)先進(jìn)(但不宜設(shè)置批評欄);建立綠色學(xué)校創(chuàng)建工作者網(wǎng)絡(luò),經(jīng)常開展互動活動,使綠色學(xué)校的創(chuàng)建工作者之間形成一股強(qiáng)勁的向心力和凝聚力,召開各種形式的民主商討會,推廣應(yīng)用成功的環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn),多共同商量與溝通,支持鼓勵(lì),這樣既能獲得集體的智慧,又能使創(chuàng)建工作者有一種受尊重的參與感,能有效地調(diào)動創(chuàng)建工作的積極性。

4.5加強(qiáng)環(huán)境教育評價(jià)

現(xiàn)代教育評價(jià)不僅可以發(fā)揮檢查、鑒定、診斷等作用,而且更重要的是要發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)與調(diào)控等改進(jìn)功能。通過教育評價(jià),引導(dǎo)與督促事物不斷地向更加完美的方向發(fā)展。評價(jià)是環(huán)境教育中最重要的環(huán)節(jié)之一,它是促進(jìn)環(huán)境教育不斷發(fā)展的動力機(jī)制之一。在現(xiàn)階段,我國對環(huán)境教育的評價(jià)較缺乏。而在中小學(xué)環(huán)境教育中,教師的環(huán)境教育教學(xué)方式、教學(xué)活動過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程等直接影響教師課堂滲透的質(zhì)量。因此,應(yīng)加強(qiáng)對環(huán)境教育教學(xué)過程、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等方面的評價(jià)。

4.6通過綜合實(shí)踐,開展環(huán)境專題研究性的學(xué)習(xí)

綜合實(shí)踐活動課程,在課程目標(biāo)、課程理念以及課程實(shí)施等方面,與環(huán)境教育有著相通之處。近年來,隨著課程改革的深入,研究性學(xué)習(xí)已成為教師關(guān)注的一個(gè)重要方面,并且已成為實(shí)施素質(zhì)教育的一條行之有效的途徑[9]。開展環(huán)境教育,應(yīng)善于拓展身邊的課程資源。這些資源既是課堂環(huán)境教育內(nèi)容的拓展和延伸,又與學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系,學(xué)生興趣濃厚,參與熱情很高,這樣的學(xué)習(xí)會使學(xué)生的研究活動能夠有的放矢,而不是空洞說教。特別是研究性學(xué)習(xí),其過程是圍繞解決環(huán)境問題而展開的,通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察力以及發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查問題和分析問題的能力,并讓學(xué)生根據(jù)已掌握的資料來模仿決策的過程,提出最佳決策方案,這種教學(xué)所起到的作用是教科書所無法提供的。

5結(jié)語

“環(huán)境保護(hù),教育為本。”環(huán)境教育在基礎(chǔ)教育中意義重大,中小學(xué)環(huán)境教育是我國環(huán)境基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。抓好了中小學(xué)環(huán)境教育,就在很大程度上保證了我國未來的全民環(huán)境教育,并且青少年在成長過程中,也在對環(huán)境產(chǎn)生多方面的影響,他們的環(huán)境意識的形成和不斷發(fā)展,本身就是保護(hù)環(huán)境的巨大推動力量[7]。只有提高了中小學(xué)學(xué)生的環(huán)境意識、資源意識、法制觀念及其綜合素質(zhì),讓他們把保護(hù)環(huán)境的觀念和意識轉(zhuǎn)化為自覺行為,我們環(huán)境保護(hù)的目的才能真正實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)環(huán)境教育的最終目的不是培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)專家,而是“行動起來”,將環(huán)境知識轉(zhuǎn)化為環(huán)保行為,讓學(xué)生真正具有“為了可持續(xù)發(fā)展”的環(huán)境意識,并自覺運(yùn)用于行動之中,成為具有環(huán)境倫理信念,樹立正確的環(huán)境態(tài)度和價(jià)值觀,培養(yǎng)出全面發(fā)展的一代新人,這也是環(huán)境教育的終極目標(biāo)。