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編者按：本文主要從現(xiàn)狀調(diào)查；成因分析，對(duì)高校學(xué)困生與高等教育進(jìn)行講述。其中，主要包括：高校畢業(yè)率呈下降趨勢(shì)、學(xué)困生現(xiàn)象影響到高校的教育教學(xué)工作、學(xué)困生加大了教育投入，降低了教育資源的效率、學(xué)習(xí)需要不足，不能轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)技能欠缺，無(wú)力應(yīng)對(duì)緊張的大學(xué)學(xué)習(xí)生活、自我管理能力較差，不能主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)生活、加強(qiáng)人生價(jià)值觀教育，喚醒學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供個(gè)別咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)等心理幫助，提高學(xué)困生的心理素質(zhì)、個(gè)案咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，提高心理援助效率，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：

[論文關(guān)鍵詞]高校學(xué)困生高等教育

[論文摘要]隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和在校大學(xué)生總量的不斷增加，高等學(xué)校出現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的學(xué)困生群體，學(xué)困生不僅給自身的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)妨礙，也影響了高校的教育教學(xué)，已經(jīng)成為高校學(xué)生工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，大學(xué)生中的學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象亟待引起高度重視和深入研究。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等學(xué)校的連續(xù)擴(kuò)招，在校生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生群體在學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果上，個(gè)體之間出現(xiàn)了較大的分化，由于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)毅力等各種主客觀原因，造成學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)不到學(xué)校教育教學(xué)規(guī)定的基本要求，因課業(yè)“掛科”而受到跟班試讀、延長(zhǎng)學(xué)制、退學(xué)、不授學(xué)位、不能按期畢業(yè)等學(xué)籍處理的學(xué)業(yè)困難大學(xué)生（簡(jiǎn)稱學(xué)困生）數(shù)量日漸攀升，大學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題頻頻見(jiàn)諸報(bào)端。筆者走訪了一些高校教務(wù)部門的負(fù)責(zé)人和工作人員，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是重點(diǎn)大學(xué)，還是地方性一般大學(xué)，盡管不同類型、不同性質(zhì)的高校有較明顯的差別，但沒(méi)有顯著差異的是無(wú)一例外地存在著數(shù)額不等的學(xué)困生，大學(xué)生中的學(xué)困生已成為一個(gè)不容忽視的特殊群體，這不僅給學(xué)生自身的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)妨礙，也影響了高校的教育教學(xué)，學(xué)困生問(wèn)題已經(jīng)日益成為高校學(xué)生工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種現(xiàn)象亟待引起關(guān)注和研究。

1現(xiàn)狀調(diào)查

1.1高校畢業(yè)率呈下降趨勢(shì)

近年來(lái)，隨著高等學(xué)校招生規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，不僅使接受高等教育的學(xué)生數(shù)量大幅提高，而且也給中國(guó)的高等教育帶來(lái)了的一些新的問(wèn)題。與擴(kuò)招前相比，高等學(xué)校畢業(yè)率總體上呈較明顯的下降趨勢(shì)。以天津市高等院校的統(tǒng)計(jì)數(shù)字為例，2000年畢業(yè)率（實(shí)際畢業(yè)生數(shù)與招生學(xué)生數(shù)之比）是83.9%，2003年、2004年畢業(yè)率分別為71.9%和64.2%。統(tǒng)計(jì)表明，2003年天津市高校大約有7000多名大學(xué)生、2004年天津市高校大約有15000多名大學(xué)生，雖然在高校學(xué)習(xí)期滿，但并沒(méi)有按期畢業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不能按期畢業(yè)的原因主要是學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)不到規(guī)定要求，這個(gè)原因遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他原因而導(dǎo)致的不能畢業(yè)，這類學(xué)生在全部學(xué)生中所占的比重呈逐漸上升趨勢(shì)。由于接受高等教育的在校學(xué)生數(shù)量龐大，這部分學(xué)生的總?cè)藬?shù)也相當(dāng)可觀，應(yīng)當(dāng)足以引起有關(guān)各方的高度關(guān)注。

據(jù)《中國(guó)教育年鑒》統(tǒng)計(jì)顯示，2003年普通高等學(xué)校本?？?6129人未畢業(yè)，本科畢業(yè)生929598人，授予學(xué)位人數(shù)814759人，有114839人沒(méi)有獲得學(xué)位（見(jiàn)表1），這還包括了一些學(xué)校為提高畢業(yè)率而專門給畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行一次補(bǔ)考或二次補(bǔ)考之后才畢業(yè)或得到學(xué)位的一定數(shù)量的學(xué)生。

1.2學(xué)困生現(xiàn)象影響到高校的教育教學(xué)工作

高校的教育教學(xué)工作是圍繞著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的高素質(zhì)人才展開(kāi)的，《中華人民共和國(guó)高等教育法》第四章高等學(xué)校的組織和活動(dòng)之第三十一條規(guī)定：高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開(kāi)展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？《中華人民共和國(guó)高等教育法》第二章高等教育基本制度第十六條規(guī)定：高等學(xué)歷教育應(yīng)當(dāng)符合下列學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?？梢哉f(shuō)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是比較宏觀和有彈性的，而各高校在組織教育教學(xué)活動(dòng)中又具有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，《中華人民共和國(guó)高等教育法》第四章第三十四條規(guī)定：高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要，自主制定教學(xué)計(jì)劃、選編教材、組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。這就使得高校在安排具體的教育教學(xué)工作時(shí)，一方面比照宏觀的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面面對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)生狀況。日益龐大的學(xué)困生，不僅加劇了不同高校的學(xué)生質(zhì)量差異，而且使得相當(dāng)數(shù)量的高校不得不被迫降低對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)，以保證日常教育教學(xué)工作的維持。這也導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)大學(xué)生群體的總體評(píng)價(jià)趨于下降。固然，評(píng)價(jià)涉及諸多因素，但不能否認(rèn)的是部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這個(gè)不該成為問(wèn)題的問(wèn)題，確實(shí)成了必須且非得引起重視的問(wèn)題。

1.3學(xué)困生加大了教育投入，降低了教育資源的效率

學(xué)困生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，由于不能按要求完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，一些學(xué)生不得不補(bǔ)考、重修、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，有些學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后繼續(xù)補(bǔ)修某些課程，有些學(xué)生甚至只能退學(xué)中止學(xué)業(yè)，這不僅需要學(xué)校投入更多的相關(guān)培養(yǎng)費(fèi)用（2002年某校本科生均培養(yǎng)成本27548元/人/年），加大了教育產(chǎn)出的成本，降低了高校教育資源的利用效率；另一方面也增加了學(xué)生自己的物質(zhì)和精神投入（湖南調(diào)查：大學(xué)生總花費(fèi)約10000元/人/年，參見(jiàn)人民網(wǎng)轉(zhuǎn)引自《瀟湘晨報(bào)》），給學(xué)生自己的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)一定的影響。因此，不該也不能放棄這些學(xué)業(yè)上存在困難的大學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生都提供成才的機(jī)會(huì)，這不僅是我國(guó)高等教育改革發(fā)展的客觀要求，也是當(dāng)代大學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

2成因分析

2.1學(xué)習(xí)需要不足，不能轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)需要不足是造成高校大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最根本的內(nèi)在原因。隨著上學(xué)費(fèi)用的加重，就業(yè)壓力的增大，大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的越來(lái)越功利化。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們關(guān)注的中心不再是學(xué)習(xí)本身，而是這些課程的學(xué)習(xí)是否能增加就業(yè)的籌碼，把大學(xué)看成就業(yè)培訓(xùn)，大學(xué)學(xué)習(xí)旨在獲得文憑，對(duì)于提升基本知識(shí)和基本素質(zhì)的基礎(chǔ)課缺乏必要的興趣，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣和社會(huì)弊端，也嚴(yán)重影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。在大學(xué)生的應(yīng)聘就職過(guò)程中，總有一些學(xué)生盡管學(xué)習(xí)刻苦努力，成績(jī)優(yōu)異，應(yīng)聘就業(yè)并不順利；而有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，卻能得到令人羨慕的工作崗位，這種現(xiàn)象嚴(yán)重打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得部分學(xué)生形成消極退縮的無(wú)奈心理，失去了學(xué)習(xí)欲望，弱化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2學(xué)習(xí)技能欠缺，無(wú)力應(yīng)對(duì)緊張的大學(xué)學(xué)習(xí)生活

大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)，接受高等教育。然而隨著學(xué)生人數(shù)的增加，高考成績(jī)分?jǐn)?shù)差距加大，在某種程度上，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差別越來(lái)越大，有些學(xué)生確實(shí)因?qū)W習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠缺，難以應(yīng)對(duì)緊張的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。還有一些同學(xué)在填報(bào)高考志愿時(shí)，對(duì)所報(bào)考的學(xué)校和專業(yè)知之甚少，入學(xué)后才知道要學(xué)哪些課程，專業(yè)要求是什么，造成個(gè)人興趣和個(gè)性特點(diǎn)與所學(xué)專業(yè)不匹配，進(jìn)入大學(xué)以后，往往不習(xí)慣也不能適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，無(wú)法順利完成學(xué)業(yè)。

2.3自我管理能力較差，不能主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)生活

大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)的學(xué)習(xí)有著很大的不同，學(xué)習(xí)性質(zhì)不再像中學(xué)那樣圍繞高考的指揮棒，以高考應(yīng)試為目標(biāo)，目的是掌握可能要考試的知識(shí)；大學(xué)是以專業(yè)劃分的，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的必修課程，而且有一定數(shù)量的選修課來(lái)拓展知識(shí)和提高素質(zhì)。大學(xué)的學(xué)習(xí)形式不再只局限于課堂教學(xué)，而是有更加豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，比如，學(xué)術(shù)報(bào)告、講座、上網(wǎng)查閱資料、外出實(shí)習(xí)、考察、學(xué)習(xí)交流等；學(xué)習(xí)過(guò)程不再像中學(xué)那樣，主要依靠老師的督促和指導(dǎo)，每節(jié)課都由教師安排好，大學(xué)更多的是自我組織和自我管理，從學(xué)習(xí)時(shí)間到學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有了更多的自主選擇權(quán)，需要更多的主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己檢查學(xué)習(xí)效果，主動(dòng)找教師解決疑難問(wèn)題等等。這就需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)于自我管理。否則，不能嚴(yán)格要求自己，得過(guò)且過(guò)，沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，造成學(xué)業(yè)困難。

2.4心理健康狀況低于平均水平，影響學(xué)習(xí)成績(jī)

導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的因素是十分復(fù)雜的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，程度不同的心理問(wèn)題是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素，多數(shù)學(xué)業(yè)困難學(xué)生都存在著各種各樣的心理問(wèn)題，其中認(rèn)知障礙、情緒障礙、意志障礙、自我效能感偏低、錯(cuò)誤的成敗歸因、自控能力欠缺、不良的個(gè)性等心理因素是極其重要的內(nèi)在原因，由于各種原因，自己排解不了，又難于主動(dòng)求助，被某些心理問(wèn)題所困擾，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)和日常生活。部分同學(xué)雖具備學(xué)習(xí)能力，但個(gè)性傾向不良，動(dòng)機(jī)模糊，自控能力較差，敏感、易疲勞、錯(cuò)誤的成敗歸因等也會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，制約學(xué)業(yè)成績(jī)。

3解決對(duì)策

3.1加強(qiáng)人生價(jià)值觀教育，喚醒學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)需要源于生活需要，當(dāng)生理或心理上體驗(yàn)到某種缺乏或不平衡狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要；當(dāng)他感到所學(xué)知識(shí)不是自己生活所需要的，即不知道知識(shí)的用途和價(jià)值時(shí)，或認(rèn)為沒(méi)有用途和價(jià)值時(shí)，就不會(huì)有學(xué)習(xí)需要。喚醒學(xué)習(xí)需要，就要使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)習(xí)的價(jià)值來(lái)源于生活的價(jià)值和生活態(tài)度，即人生價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)的個(gè)人意義和社會(huì)意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把社會(huì)的要求轉(zhuǎn)化為自己的需要時(shí)，就能推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)。古人云：取法乎上，僅得乎中；取法乎中，僅得乎下。所以喚醒學(xué)習(xí)需要，就應(yīng)該從根本上加強(qiáng)人生價(jià)值觀教育，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)意義的教育，把學(xué)校的教育目標(biāo)和學(xué)生的內(nèi)在需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)強(qiáng)烈的社會(huì)使命感，承擔(dān)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)，乃至對(duì)自然的起碼責(zé)任，嚴(yán)格自我管理，培養(yǎng)健全人格，才能使學(xué)生有可能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好，古代教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥屑て鹚麄儗?duì)知識(shí)的渴望，將社會(huì)外部需求轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)部需要時(shí)，才能從根本上解決問(wèn)題。

3.2提供個(gè)別咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)等心理幫助，提高學(xué)困生的心理素質(zhì)

首先，新生入學(xué)后進(jìn)行心理普查，特別關(guān)注重點(diǎn)人群。在新生入學(xué)之初，組織全體學(xué)生進(jìn)行心理健康普查，對(duì)測(cè)查中顯示有心理問(wèn)題的學(xué)生，給與特別的關(guān)注，進(jìn)行專業(yè)的心理診療和輔導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生，重點(diǎn)人群，重點(diǎn)關(guān)護(hù)，長(zhǎng)期跟蹤，適時(shí)幫助，全面提高其心理健康水平，抵御不良誘惑，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，以良好的心態(tài)完成大學(xué)學(xué)業(yè)；

其次，普及心理健康知識(shí)，塑造健全人格。高等學(xué)校要把心理健康教育納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)立相應(yīng)的必修或選修課程，普及心理健康知識(shí)，提供各種心理問(wèn)題的解決思路和方法，培養(yǎng)健全人格，增強(qiáng)學(xué)生心理健康意識(shí)，提高學(xué)生化解心理問(wèn)題的實(shí)際能力；

再次，定性和定量測(cè)查相結(jié)合，及時(shí)把握學(xué)困生的心理問(wèn)題。采取面對(duì)面的訪談?wù){(diào)查和心理量表工具測(cè)查相結(jié)合的方式，找出影響學(xué)困生學(xué)業(yè)的基本心理問(wèn)題以及對(duì)學(xué)習(xí)的影響程度，針對(duì)不同的學(xué)生情況和問(wèn)題特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞教峁椭?，有效地改善不良的心理狀態(tài)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步。對(duì)學(xué)困生除給予適當(dāng)?shù)男睦韼椭?，同時(shí)給予生活和學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

第四，個(gè)案咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，提高心理援助效率。學(xué)困生的心理問(wèn)題，在不同的學(xué)生那里表現(xiàn)為各種各樣的不同問(wèn)題，即使相同的問(wèn)題，在不同的學(xué)生那里也會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，因此，針對(duì)個(gè)別問(wèn)題和不同特色的問(wèn)題，要提供個(gè)案咨詢和個(gè)別治療等個(gè)人方式，進(jìn)行心理援助。而對(duì)于多數(shù)同學(xué)的同類共性問(wèn)題，要組成心理輔導(dǎo)小組，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，提高幫助效率；

最后，挖掘社會(huì)資源，擴(kuò)大心理支持，增強(qiáng)抵抗心理問(wèn)題的能力。心理問(wèn)題的發(fā)生，往往是由于學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)生活中的一些現(xiàn)實(shí)壓力和無(wú)力解決困難處境所引發(fā)的，而心理問(wèn)題的發(fā)生反過(guò)來(lái)又會(huì)使個(gè)體的社會(huì)功能受損，加劇心理問(wèn)題對(duì)個(gè)體的影響程度。在進(jìn)行心理援助時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)困生利用各種社會(huì)支持力量，汲取精神力量，化解不良的情緒，充分挖掘社會(huì)資源，取得廣泛的心理支持，構(gòu)筑抵御心理問(wèn)題的支持網(wǎng)絡(luò)，改善心理健康狀況。

總之，關(guān)注學(xué)困生現(xiàn)象，有效預(yù)防和改善大學(xué)生的學(xué)業(yè)困難狀況，不僅可以幫助他們順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，提高大學(xué)生群體的整體素質(zhì)；而且對(duì)于充分利用高校教育資源，提高高等教育質(zhì)量，豐富人才培養(yǎng)實(shí)踐，也具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

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