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1高校體育教育功能的應(yīng)然與實(shí)然

現(xiàn)代高校體育教育中存在的一個(gè)普遍的現(xiàn)象:大多數(shù)高校學(xué)生對(duì)體育課熱情不足,業(yè)余時(shí)間也多為室內(nèi)活動(dòng),很少有自覺(jué)進(jìn)行室外體育鍛煉的群體。體育課堂教學(xué)極為被動(dòng),大多數(shù)學(xué)生不愿意積極配合老師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些不良表現(xiàn)最終導(dǎo)致的體育教育結(jié)果表現(xiàn)如下:

(1)近年來(lái)大學(xué)生身體素質(zhì)狀況每況愈下。分析1989～2012年以來(lái)我國(guó)的大學(xué)生的體質(zhì)健康,不難發(fā)現(xiàn)其變化趨勢(shì)，在體型方面,肥胖率、近視率逐年增加;在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)方面,短跑、長(zhǎng)跑及立定跳遠(yuǎn)都出現(xiàn)了逐年下降的現(xiàn)象。

(2)過(guò)緊或者過(guò)松的教學(xué)組織,使得體育教育的外延功能難以體現(xiàn)。前文提到,除了增強(qiáng)身體素質(zhì)這一最基本的內(nèi)涵功能以外,隨著時(shí)代的發(fā)展,體育教育還拓展和延伸了精神教育和社會(huì)教育這兩大外延功能。然而,在實(shí)際的體育課堂教學(xué)中,常常因?yàn)榻虒W(xué)組織過(guò)松或過(guò)緊阻礙了體育教育功能的全面發(fā)揮。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教育方式以教師為教學(xué)主體,側(cè)重于體育技能的簡(jiǎn)單模仿和反復(fù)練習(xí),忽視了對(duì)體育課堂教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力和主動(dòng)探索知識(shí)能力的培養(yǎng);另一方面散漫的“放養(yǎng)式”體育教學(xué)組織形式下,學(xué)生缺少老師的管制,容易出現(xiàn)靜多動(dòng)少、閑話(huà)聊天多體育討論少的狀況,此類(lèi)教學(xué)組織法最終結(jié)果就是學(xué)生沒(méi)有學(xué)到真正的體育知識(shí),更罔論實(shí)現(xiàn)體育教育的全面素質(zhì)提升。

2高校體育教育功能缺失的社會(huì)淵源

體育對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)無(wú)論是生理上還是心理上都是極為必要的課程。步入高等教育階段后,與以前的教育階段相比較而言,學(xué)習(xí)壓力有了一定程度上的緩解,獲得體育教育知識(shí)的途徑和渠道應(yīng)該更為豐富,然而體育教育卻難以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的功能,究其社會(huì)原因主要受以下幾個(gè)方面的影響。長(zhǎng)久以來(lái),大多數(shù)學(xué)校因?yàn)橹袊?guó)高考制度的原因,文化課的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于體育課這類(lèi)“雞肋課程”,為了增加文化課的教育時(shí)間,有些學(xué)校經(jīng)常把體育課“充公用”,堂而皇之的拿來(lái)上語(yǔ)、數(shù)、外等其它科目,甚至在高三階段直接不開(kāi)設(shè)體育課。因此,造成了在初級(jí)階段教育時(shí)體育教育被嚴(yán)重忽視的情況。雖然國(guó)家教育部一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性,號(hào)召全面素質(zhì)發(fā)展,然而當(dāng)前中小學(xué)極度重視文化課程忽視其他素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象沒(méi)有絲毫緩解的趨勢(shì),這種文化課程為本的思想充斥著我國(guó)的初級(jí)教育階段的整體模式,補(bǔ)習(xí)班、熬夜寫(xiě)作業(yè)等現(xiàn)象在中小學(xué)生的日常生活中屢見(jiàn)不鮮。久而久之,學(xué)生內(nèi)心渴望體育,而現(xiàn)實(shí)的教育制度卻讓學(xué)生不由得不放棄體育,這一矛盾愈演愈烈,體育在初級(jí)階段受輕視的地位沒(méi)有任何改變,本來(lái)初級(jí)教育階段是學(xué)生培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,發(fā)展體育學(xué)習(xí)興趣的高峰期,然而卻不得不為文化課程讓步,葬身在高考的“獨(dú)木橋”之下。因此,大學(xué)生體質(zhì)下降這一現(xiàn)象,不僅僅是大學(xué)體育教育制度不夠完善、教育組織方法不合理的問(wèn)題,更多的是因?yàn)榇髮W(xué)生在初級(jí)教育階段中,沒(méi)有受到良好的體育教育,沒(méi)有形成明確的體育鍛煉意識(shí)和正確的體育學(xué)習(xí)知識(shí),進(jìn)而導(dǎo)致進(jìn)入高校后沒(méi)有接受體育教育的意識(shí),在大學(xué)的體育教育中存在著長(zhǎng)久以來(lái)積累下來(lái)的對(duì)體育課的排斥心理,難以真正用心學(xué)習(xí)體育知識(shí)和認(rèn)真進(jìn)行體育鍛煉。

3將高校體育教育功能完成由實(shí)然到應(yīng)然轉(zhuǎn)變的幾項(xiàng)建議

通過(guò)以上探討的我們可以看出,導(dǎo)致高校體育功能缺失的社會(huì)淵源是來(lái)自多個(gè)方面的,其中主要責(zé)任歸咎于高校自身的教學(xué),故而,我們首先要做的就是找出問(wèn)題的根源和矛盾,并以此為問(wèn)題的中心,針對(duì)性的制定解決措施,促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。根據(jù)以上問(wèn)題,建議從以下幾點(diǎn)著手處理。

3.1建立完善的高校體育教育目標(biāo)監(jiān)控體系

眾所周知,在當(dāng)代教育教學(xué)中,很少有針對(duì)高校體育教育質(zhì)量的制度出臺(tái),來(lái)對(duì)個(gè)方面進(jìn)行約束。因此,對(duì)于高校體育教學(xué)質(zhì)量的好壞只有教師本身最了解,在進(jìn)行期末考核的過(guò)程中,成績(jī)也受到體育教師直觀(guān)因素的影響,并且對(duì)于當(dāng)代高校體育的考核內(nèi)容和形式而言,均具有單一性,考核的重點(diǎn)主要局限于簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)技術(shù)的比劃,因此,學(xué)生要想取得較好的成績(jī)也相當(dāng)容易,但是卻達(dá)不到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的目的,同時(shí)在社會(huì)適應(yīng)性和心理健康狀況上也不能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。并且當(dāng)一學(xué)期的體育課程結(jié)束之后,也不能對(duì)學(xué)生的心神發(fā)展情況進(jìn)行有效的監(jiān)督和驗(yàn)證?；诖?作為高校而言,必須建立較為完善的目標(biāo)監(jiān)控體系,為高校體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航,并以此為契機(jī),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前后心理極其身體等各方面的變化進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估,保證評(píng)估結(jié)果的客觀(guān)性,并且還能夠督促高校體育教師不斷地用心教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)。

3.2提升高校體育教師的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水平

時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)在進(jìn)步,為了使學(xué)生的發(fā)展能夠滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展需求,就要求了老師必須具備過(guò)硬的素質(zhì)和能力,這里的能力所指的是教師專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)能力以及創(chuàng)新能力,即不能將組織教學(xué)模式、方法滯留于傳統(tǒng)的理念中,更不能不重視高校體育教學(xué),產(chǎn)生隨意放養(yǎng)的心理。由此可見(jiàn),加強(qiáng)高校體育教師專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水平以及綜合素質(zhì)的培訓(xùn)至關(guān)重要。在培訓(xùn)的過(guò)程中,應(yīng)將思想品德教育作為首要內(nèi)容,其主要原因是它能夠?qū)Ω咝ｓw育教育者的心理動(dòng)機(jī)產(chǎn)生絕對(duì)的影響作用,同時(shí)使他們熱愛(ài)并重視這份職業(yè)。目前在高校體育教學(xué)過(guò)程中,存在著諸多的創(chuàng)新型體育教師,他們將體育教學(xué)的理論知識(shí)不斷地豐富,但是卻停滯不前,不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,并且由于惰性心理的影響,致使在監(jiān)督上不嚴(yán),對(duì)學(xué)生持放任自流的心態(tài)。

3.3將意志品質(zhì)以及個(gè)性心理的發(fā)展教育功能逐漸強(qiáng)化

對(duì)于當(dāng)代高校學(xué)生而言,在家庭中多以獨(dú)生子女的形式存在,因此,在進(jìn)行高校體育施教的過(guò)程中,必須充分的考慮當(dāng)代獨(dú)生子女的個(gè)性與意志品質(zhì)特征。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生意志品質(zhì)以及個(gè)性心理的發(fā)展。目前,這兩點(diǎn)也是世界各國(guó)所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容,并借此來(lái)形成國(guó)民品格,塑造兒童個(gè)性。同時(shí),體育教育本身而言,也具有促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的作用。目前在一些發(fā)達(dá)國(guó)家,對(duì)體育教育的重視度已從小學(xué)體育開(kāi)始,并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力以及堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。使學(xué)生在磨練與鍛煉中健康成長(zhǎng),因此,我們?cè)诟咝ｓw育教學(xué)中,也應(yīng)該借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式和手段,促進(jìn)學(xué)生意志品質(zhì)以及個(gè)性心理的發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

作為人在成長(zhǎng)中所接受教育的主要形式,學(xué)校教育對(duì)于促進(jìn)人的社會(huì)化有著最基本也是最為重要的作用。而高校教育則是大學(xué)生從“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”的重要時(shí)期。高校體育在大學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程中更是有著得天獨(dú)厚的重要功能和作用,是培養(yǎng)大學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)的具體實(shí)踐途徑。日后我們應(yīng)該更加注重大學(xué)生體育教育的研究,為大學(xué)生的社會(huì)化做出更多的貢獻(xiàn)。

作者：劉波單位：信陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院學(xué)院