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摘要：當(dāng)前我國高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)存在著一定的問題，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以滿足當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求。在當(dāng)前形勢(shì)下，高職學(xué)前教育專業(yè)要改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)技能的提升，激活學(xué)生興趣，提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，加入新元素，全面提升當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的整體水平，以培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂課程；教學(xué)

隨著當(dāng)前教育改革的不斷深化和全民教育理念的普及，高職院校所開設(shè)的專業(yè)也越來越多，與此同時(shí)問題也就開始顯現(xiàn)。高職學(xué)前教育專業(yè)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而且還應(yīng)當(dāng)掌握繪畫、鋼琴、舞蹈等多種技能[1]。不可忽視的是，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)，一方面，由于師資隊(duì)伍力量狀況、辦學(xué)條件、教學(xué)方法和教育理念等都存在或多或少的問題，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中狀況百出，無法取得良好的教學(xué)效果；另一方面，隨著當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提升，各行各業(yè)對(duì)于人才的需求缺口越來越大，對(duì)于高職院校的畢業(yè)生而言，無疑是一個(gè)巨大的就業(yè)機(jī)會(huì)。想要全面提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體教學(xué)水平，離不開高職院校教師和學(xué)生的共同努力。高職院校的教學(xué)特點(diǎn)是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能的培養(yǎng)，只有在教學(xué)過程中充分重視學(xué)生的實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新意識(shí)，才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量，滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育人才的最新需求[2]，獲得更大的社會(huì)效益。

一、聲樂教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程是本專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。聲樂教學(xué)的根本目的在于使畢業(yè)生走入社會(huì)崗位之后，能夠根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，以及對(duì)于音樂的熱愛程度，來引導(dǎo)幼兒掌握演唱技巧，為今后的音樂學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒如同一張白紙，究竟會(huì)做出怎樣一幅畫，畫筆就在幼兒教師和家長(zhǎng)手里，因此聲樂教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中有著不可忽視的重要作用。通過聲樂教育能夠培養(yǎng)兒童美好的品德，不斷開拓兒童的視野，有效激發(fā)孩子捫的探索與表達(dá)能力[3]。因此作為一名學(xué)前教育的幼兒教師應(yīng)當(dāng)掌握歌曲的教學(xué)技巧，更好地激發(fā)幼兒對(duì)于音樂的感知能力和理解能力。一線幼兒教師在幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的道路中起著重要的指引作用，因此在高職學(xué)前教育專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，保證學(xué)生掌握聲樂教學(xué)技巧，對(duì)培養(yǎng)祖國的下一代是至關(guān)重要的。

二、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題及分析

（一）聲樂教材存在一定的滯后性。我國當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的明顯問題就是聲樂教材的滯后性[4]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國諸多領(lǐng)域呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展態(tài)勢(shì)，因此教育也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)展的步伐。聲樂教材是聲樂教學(xué)中的核心教學(xué)工具，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生聲樂素質(zhì)的主要載體。而我國當(dāng)前的高職學(xué)前教育專業(yè)中所用到的聲樂教材具有一定的滯后性，致使當(dāng)今社會(huì)中最新的聲樂知識(shí)無法體現(xiàn)在高職院校的學(xué)前教育教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后無法將最新的聲樂知識(shí)傳遞給接受教育的學(xué)齡前幼兒群體，這會(huì)在很大程度上影響到學(xué)前教育專業(yè)的整體教學(xué)效果[5]。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)技能有待提升。高職學(xué)前教育專業(yè)屬于藝術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的文化理論基礎(chǔ)，而且需要學(xué)生掌握琴棋書畫、唱跳等多種技能，因此高職學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。就我國當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀而言，隨著當(dāng)前全民教育理念的不斷普及，各高職院校都在進(jìn)行擴(kuò)招，一定程度上導(dǎo)致教師與學(xué)生的比例失調(diào)[6]。一方面，高職院校的專業(yè)教師無法充分滿足各專業(yè)的教學(xué)需求，通常出現(xiàn)一個(gè)教師兼任幾個(gè)班教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，在這種情況下無法實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)和分層教學(xué)，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生缺乏平等的學(xué)習(xí)條件。另一方面，由于學(xué)前教育專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)傳授性較強(qiáng)，學(xué)生想要提升自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，必然需要教師的針對(duì)性指導(dǎo)，而很多高職院校師資力量不足，教師的教學(xué)技能也有待提升，這在很大程度上影響到教學(xué)效果，不利于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[7]。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性相對(duì)較低，究其本質(zhì)原因，主要是由于聲樂學(xué)習(xí)必須要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是對(duì)高職學(xué)生來講，在聲樂知識(shí)方面的基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，造成學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到預(yù)期，從而使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為聲樂學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，課堂教學(xué)過程中感到十分的乏味，在聲樂學(xué)習(xí)方面的興趣大大降低。其次，由于學(xué)生自身學(xué)不會(huì)，造成在學(xué)習(xí)方面的自信心嚴(yán)重降低；再加上自身嚴(yán)重缺乏聲樂理論方面的知識(shí)，造成一些學(xué)生在聲樂知識(shí)方面的認(rèn)知能力相對(duì)較弱，只會(huì)單純地進(jìn)行機(jī)械式記憶，自己始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致這些學(xué)生的自信心相對(duì)較低。再次，一些學(xué)生的操作能力相對(duì)較弱，由于理論知識(shí)方面的匱乏，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂過程中缺乏自信心，不能全身心地投入到學(xué)習(xí)過程之中，在學(xué)習(xí)過程之中一直處于被動(dòng)地位，僅靠自身模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)舉一反三。當(dāng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程全部結(jié)束之后，即便掌握了一些聲樂知識(shí)，也無法達(dá)到應(yīng)有的效果。最后，學(xué)生沒有端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，由于高職院校的學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較低、專業(yè)水平也不高，甚至一些學(xué)生自身便存在一些問題，再加上學(xué)生管理方面存在一定的欠缺，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為大學(xué)生活不需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法切身感受到聲樂學(xué)習(xí)所帶來的樂趣[8]。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的另一問題就是教師團(tuán)隊(duì)普遍缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式過于千篇一律，一些教師不能自覺主動(dòng)地創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在聲樂教學(xué)中，授課流程一般都是“練聲—唱歌—布置新歌學(xué)習(xí)任務(wù)”，但由于教學(xué)條件有限，所有的流程都處在同一環(huán)境中進(jìn)行。聲樂教學(xué)想要取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，有針對(duì)性地給予學(xué)生教學(xué)建議[9]。不可忽視的是，由于當(dāng)前高職院校教師與學(xué)生比例失調(diào)，很難進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，在有限的條件之下，教師只能將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組做統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)，因而無法取得良好的教學(xué)效果。

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式。隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷深化，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式，通過應(yīng)用全新的教學(xué)方法來提升教學(xué)效果。首先，可以采用融合教學(xué)法。即在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，積極組織學(xué)生將伴奏、舞蹈以及視唱練耳的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過實(shí)踐提升學(xué)生的整體聲樂水平。其次，可采用合作學(xué)習(xí)的模式。當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在著個(gè)體教學(xué)和集體教學(xué)兩種模式。模式不同，存在的優(yōu)勢(shì)和弊端也各不相同，因此可以將個(gè)體教學(xué)與集體教學(xué)兩種模式結(jié)合起來。例如在教學(xué)過程中通過音樂游戲的方式進(jìn)行小組互動(dòng)，組織學(xué)生采用自己創(chuàng)編的動(dòng)作，在音樂停止時(shí)保持靜止，兩人之間可以互相扶持。通過音樂游戲的形式，能夠讓學(xué)生換位思考，感受到小朋友的樂趣，為今后走向社會(huì)崗位的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式已經(jīng)明顯不能滿足今天的實(shí)際需求，我們必須不斷積極改善我們的教學(xué)模式，增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)才能培養(yǎng)出適合幼兒學(xué)前教育的優(yōu)秀教師，才能培育好祖國的花朵。具體措施如下：一是建立合理的教學(xué)體系，注意各個(gè)學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合；二是和地方幼兒園建立合作教學(xué)關(guān)系，在聲樂教學(xué)的過程中積極帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

（二）重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)技能的提升。在當(dāng)前教學(xué)改革新形勢(shì)下，高職院校想要提升學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的效果，首先應(yīng)當(dāng)重視教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)技能的提升與培訓(xùn)工作。一方面，學(xué)校要通過定期或不定期組織培訓(xùn)會(huì)以及考核的形式，來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)技能的提升；另一方面，可以通過社會(huì)招聘的形式為教師團(tuán)隊(duì)注入新鮮血液和活力。通過這些手段實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的針對(duì)性指導(dǎo)，全面提升學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)效果。同時(shí)，還必須要對(duì)聲樂教學(xué)管理機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，在聲樂教學(xué)設(shè)施方面加大投入，對(duì)多媒體教室、鋼琴房等一些營(yíng)建設(shè)施進(jìn)行完善，為學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)提供良好的環(huán)境。另外，還必須要高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)工作，積極引進(jìn)一大批高質(zhì)量的聲樂教師，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行考核，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的能力，積極開展教育教學(xué)反思，深入貫徹“以人為本”的教育教學(xué)理念，以此來強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，通過合理的方式對(duì)學(xué)生在聲樂理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)行調(diào)查分析，開展分層教學(xué)模式。與此同時(shí)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或者“問題學(xué)生”，要采用“開小灶”的模式，采用一對(duì)一教育教學(xué)模式。其次，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，積極開展趣味性教學(xué)，高度重視非智力因素方面的開發(fā)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用思想幫教的方式進(jìn)一步提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況積極開設(shè)第二課堂，把學(xué)前教育專業(yè)聲樂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N現(xiàn)代化集體教育教學(xué)活動(dòng)，積極營(yíng)造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒教育實(shí)質(zhì)上是一個(gè)具有較高行業(yè)特點(diǎn)的領(lǐng)域，教師必須要具備一定的職業(yè)知識(shí)以及應(yīng)用能力，因此高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)需要制定合理化、完善化的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考核方式進(jìn)行規(guī)范。比如為不同的學(xué)生制定不同的教育教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的完成情況對(duì)其進(jìn)行打分。如此一來，不但可以確?？疾榻Y(jié)果的公正性，而且還可以保證考查結(jié)果的正確性。只有這樣才可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)方面擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程之中，切實(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）重點(diǎn)強(qiáng)化聲樂教學(xué)中的細(xì)節(jié)。1．選擇恰當(dāng)?shù)母枨?。在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程中，想取得有效的聲樂訓(xùn)練效果，應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇歌曲進(jìn)行練習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)中聲樂訓(xùn)練并非要達(dá)到音樂教育專業(yè)的水平和要求，同時(shí)也不同于其他非學(xué)前專業(yè)的聲樂要求。學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的歌唱要求介于這二者之間，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到歌曲的難易程度，不可太難，又不可難度過小，如果難度太大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感；如果難度過小，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生大意的心理，不會(huì)潛下心來專心學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及歌唱水平來選擇個(gè)性化的練習(xí)歌曲。不能只憑教師的個(gè)人感覺和個(gè)人喜好。只有讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的過程中找到自信和成就感，才能更好地開展后續(xù)的教學(xué)工作。2．狠抓基本功的同時(shí)采取多樣化的教學(xué)模式。學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)不同于音樂專業(yè)，會(huì)采用一對(duì)一的授課方式，基本以小組教學(xué)單位為主。雖然學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高校之前進(jìn)行過統(tǒng)一考試，但是大多數(shù)并沒有經(jīng)過專業(yè)的音樂訓(xùn)練，所以學(xué)生的音樂基礎(chǔ)極其薄弱。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視狠抓學(xué)生的基本功，也就是樂理知識(shí)以及樂譜的識(shí)別等。另外，隨著當(dāng)前信息技術(shù)成果和教育結(jié)合的日益緊密，教師也可以采用多樣化的教學(xué)模式。例如，通過播放國內(nèi)外的音像資料進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于歌曲創(chuàng)作背景以及內(nèi)在情感的重點(diǎn)把握，進(jìn)而提升聲樂教學(xué)的整體效果。除此之外，教師在教學(xué)方法上也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。可以采用小組集體唱以及抽查個(gè)別學(xué)生來演唱等不同的方式，來全面掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度。需要注意的是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好鼓勵(lì)教育，對(duì)于不同音樂基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣和成就感。在分層教育之下，讓各個(gè)階段的學(xué)生都能有所收獲，有所進(jìn)步。3．提升學(xué)生的演唱技巧。有些人認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)只需要掌握簡(jiǎn)單的兒歌就足夠了。這明顯是一種誤區(qū)。在當(dāng)前社會(huì)快節(jié)奏發(fā)展的大背景下，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，提升學(xué)生的演唱技巧。只有教師擁有足夠高的演唱水平，才能更好地引領(lǐng)幼兒在音樂的海洋里遨游。具有天賦的幼兒需要優(yōu)秀的教師進(jìn)行引領(lǐng)。如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生步入崗位之后，遇到具有天賦的兒童而自己沒有足夠高的專業(yè)技能將會(huì)影響幼兒今后的音樂發(fā)展，這顯然與教書育人的最終目的相悖。因此在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生掌握專業(yè)水準(zhǔn)的演唱技巧?？傊S著社會(huì)的發(fā)展，我國素質(zhì)教育被置于越來越高的地位，學(xué)前教育作為教育中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也相應(yīng)受到越來越大的重視。在當(dāng)前教學(xué)改革的新形勢(shì)下，高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受能力，還應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，跟上改革的步伐，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才[10]。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的最新趨勢(shì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，加入新元素，全面提升學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的整體水平，為社會(huì)輸送更高質(zhì)量的學(xué)前教育從業(yè)者。

作者:李淑清 單位:阜新高等?？茖W(xué)校