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論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型社會(huì)；高校；教師教育

論文摘要：建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是我國(guó)的教育發(fā)展戰(zhàn)略之一，高校既在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中處于基礎(chǔ)地位又是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要陣地。本文探討學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中高校教師教育的性質(zhì)、目標(biāo)、課程體系等，并提出高校教師教育在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的教育教學(xué)改革建議。

教育是人力資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是提高人的能力的基本途徑，學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)是我國(guó)的一個(gè)重要發(fā)展戰(zhàn)略。研究學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中高校教師教育的新內(nèi)涵，探討其性質(zhì)、目標(biāo)、課程體系等顯得尤為重要。

一、學(xué)習(xí)型社會(huì)的概念

“學(xué)習(xí)型社會(huì)”這一概念是個(gè)“舶來(lái)品”，在國(guó)外被稱作“l(fā)earningsociety”。最早提出這一概念的是美國(guó)學(xué)者赫欽斯(R．H．Hutchins)，他在1968年《TheIearningSociety》的著作中最早提出“學(xué)習(xí)型社會(huì)”這個(gè)概念。1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員發(fā)表了一份名為《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告，采納了赫欽斯提出的這一概念，并將其作為教育革新的“根本方向”，從而使得這個(gè)概念開(kāi)始為國(guó)際社會(huì)所關(guān)注。報(bào)告認(rèn)為：“社會(huì)與教育的關(guān)系，在其性質(zhì)方面，在發(fā)生變化。一個(gè)社會(huì)既然賦予教育這樣重要地位和這樣崇高的價(jià)值，那么這個(gè)社會(huì)就應(yīng)該有個(gè)它應(yīng)有的名稱——我們稱之為‘學(xué)習(xí)化的社會(huì)’”在1996年《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中，又把學(xué)習(xí)型社會(huì)思想與人類社會(huì)的生存發(fā)展問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)。1998年蘭森教授編輯出版了《處在學(xué)習(xí)型社會(huì)》(InsidetheLearningSociety)一書(shū)，將學(xué)習(xí)社會(huì)的基本內(nèi)涵概括為四個(gè)方面：學(xué)習(xí)型社會(huì)是個(gè)需要了解其自身特點(diǎn)和變化規(guī)律的社會(huì)、一個(gè)要了解其教育方式的社會(huì)、一個(gè)全員參與學(xué)習(xí)的社會(huì)、一個(gè)學(xué)會(huì)民主地改變學(xué)習(xí)條件的社會(huì)。蘭森旗幟鮮明把學(xué)習(xí)型社會(huì)作為一種社會(huì)形態(tài)來(lái)看待，與以往者的態(tài)度有很大不同。他的觀點(diǎn)，在一定程度上反映了20世紀(jì)末國(guó)外學(xué)術(shù)界有關(guān)學(xué)習(xí)型社會(huì)的新知識(shí)。理解學(xué)習(xí)型社會(huì)，可以從微觀、中觀、宏觀層面上探討。從微觀層面的學(xué)習(xí)型個(gè)人來(lái)說(shuō)，通過(guò)積極主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)來(lái)增加自己的知識(shí)、發(fā)展自己的技能、完善自己的個(gè)性；從中觀層面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)型組織，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)力求創(chuàng)新來(lái)獲得持續(xù)發(fā)展；從宏觀層面來(lái)看，學(xué)習(xí)型社會(huì)，也是通過(guò)建立終身教育體系、社會(huì)創(chuàng)新體系促進(jìn)社會(huì)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中的高校教師教育

學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)型教育人才的需求，使得高校教師教育重新審視其性質(zhì)、教育觀念以及目標(biāo)。只有對(duì)高校教師教育進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)與探索，才能夠使其進(jìn)一步改革，朝著正確的方向發(fā)展，才能夠有效引導(dǎo)高校教師教育課程與教學(xué)的深入改革。

1．學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中高校教師教育的性質(zhì)高校教師教育的性質(zhì)問(wèn)題，是回答高校教師教育究竟是什么的一個(gè)最基本問(wèn)題。面臨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，面臨著學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)高校教育的新要求，應(yīng)當(dāng)對(duì)高校教師教育性質(zhì)進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)型社會(huì)中教師教育的內(nèi)涵或性質(zhì)具有了一體化和專業(yè)化的特點(diǎn)。一體化指的是不僅注重教師職前培養(yǎng)，而且關(guān)注職后教師的進(jìn)修與研修。學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中的教師教育不僅指職前培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)職后的教師進(jìn)修或培iJIl以及新教師為期一年的試用期教育，這些一起統(tǒng)稱為教師教育。從宏觀的教師教育來(lái)看，高校教師教育是終身教育的一個(gè)階段，也是接受有師生互動(dòng)的教師教育的高級(jí)階段。教育類大學(xué)生在高校期間可以充分利用豐厚的學(xué)校教育物質(zhì)資源和精神資源，在高校教師教育課程和教學(xué)的活動(dòng)中結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，努力提升自己的教育教學(xué)能力和文化素養(yǎng)，將教師教育活動(dòng)融人到日常生活中。由此看來(lái)，高校教師教育是個(gè)人終身教師教育的高級(jí)培養(yǎng)階段，是有效提高教育理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力和能力的關(guān)鍵階段。專業(yè)化是指教育理論課程作為師資培養(yǎng)的專業(yè)課，應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，且在教師教育中能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的素質(zhì)和技能。也就是說(shuō)，概而言之，教師教育性質(zhì)就是培養(yǎng)師資的專業(yè)性教育。

2．學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中高校教師教育的教育觀念

正確的教育觀念是時(shí)代精神的體現(xiàn)，在深化教育改革中起著導(dǎo)向和調(diào)控作用。研究學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中的高校教師教育，就需要對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中的高校教師教育觀念進(jìn)行探索。

首先，樹(shù)立終身教育觀。高校教師教育承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)教育教學(xué)第一線人才的重任，教師教育單靠職前教育階段(從事教師職業(yè)前的學(xué)校教育)所學(xué)的東西顯然是無(wú)法勝任教學(xué)工作的。解決動(dòng)手能力差的最好途徑，就是接受終身教育，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。只有堅(jiān)守終身教育觀念，才能依靠制度建設(shè)和體制建設(shè)構(gòu)筑起終身教育體制，才能規(guī)范且強(qiáng)迫性地保證教師的終身教育和終身學(xué)習(xí)。

其次，樹(shù)立主體觀。學(xué)習(xí)型社會(huì)的一個(gè)基本特征就是學(xué)習(xí)者的主體性。主體性是人的個(gè)性的本質(zhì)特征之一，一個(gè)人只有作為主體而獨(dú)立支配自己的意識(shí)和活動(dòng)時(shí)，才有可能是有個(gè)性的人。主體性教育既是時(shí)代的要求，也是個(gè)人自身發(fā)展的需要。因此，在高校教師教育過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立主體觀，以增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)與提高他們的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使之具有自我教育、自我管理和自我完善的能力。主體觀指導(dǎo)下的教師教育，應(yīng)注重對(duì)教師教育課程模式的合理構(gòu)建以及教師教育教學(xué)方法與組織的有效運(yùn)用，通過(guò)高校教師教育使大學(xué)生能夠有愿望、有能力自主和創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有樹(shù)立主體觀，才能展示和發(fā)揮出高校教師教育的益智、育德等多重功能。

3．學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中高校教師教育的目標(biāo)

高校教師教育的目標(biāo)決定著高校教師教育課程與教學(xué)的內(nèi)容、方法的選擇與運(yùn)用，關(guān)系到高校教師教育的發(fā)展方向，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。由此可見(jiàn)，探索學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中的高校教師教育目標(biāo)。對(duì)于高校教師教育發(fā)展有著導(dǎo)向、激勵(lì)等作用。依據(jù)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)高等教育發(fā)展的需要，依據(jù)高校教師教育所具有的功能，依據(jù)大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要、身心發(fā)展特征以及已有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中高校教師教育的總目標(biāo)應(yīng)該是：以“加強(qiáng)素質(zhì)教育，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)”為思想核心，努力造就厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)適應(yīng)型的人才。具體目標(biāo)為：有開(kāi)放的心態(tài)、主動(dòng)吸納新知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)的能力、教學(xué)中的反思、探索研究的意識(shí)以及與人溝通交往和自我調(diào)整的能力。

三、高校教師教育的改革及其實(shí)現(xiàn)途徑

(一)構(gòu)建開(kāi)放靈活的教師教育體系

開(kāi)放靈活是相對(duì)于我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的獨(dú)立封閉的教師教育體系而言的。高水平大學(xué)、師范院校、其它舉辦教師教育的高校、社會(huì)力量等積極參與，職前職后教育貫通，形成辦學(xué)、管理和支持系統(tǒng)有機(jī)聯(lián)系的開(kāi)放靈活的教師教育體系。

1．建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教師教育體制，建立促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的教師教育制度。

發(fā)展教師的在職學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，包括教師的各種在職學(xué)歷教育和在職技能培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，使教師培養(yǎng)和培訓(xùn)向一體化轉(zhuǎn)變。一體化的教師教育包括三層意思：一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化；二是中小幼教師教育一體化；三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化，即師范大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，如國(guó)內(nèi)已有的“教師發(fā)展學(xué)校”。

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。要保證教師專業(yè)化，就要確立和完善國(guó)家對(duì)教師職業(yè)準(zhǔn)入的認(rèn)證制度、教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度、促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)考核認(rèn)證制度、培養(yǎng)培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，使教師專業(yè)化發(fā)展具有制度、標(biāo)準(zhǔn)、保障監(jiān)督機(jī)制，從而依法治教，保證其可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，改變培養(yǎng)和培訓(xùn)相分離的現(xiàn)狀。

2．培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才。

教育類大學(xué)生不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)的接受知識(shí)，而是能積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)體，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能和意識(shí)，教學(xué)重心由教向?qū)W傾斜。要改革教學(xué)機(jī)制，擴(kuò)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，可以實(shí)行彈性學(xué)制選課制度和導(dǎo)師制等．提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)管理模式要適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)學(xué)生的培養(yǎng)，從制度上保證學(xué)生有選擇專業(yè)、選擇教師、選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。

(二)敞開(kāi)教育資源，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用

高校在學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)中，有著自己得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，如智力、技術(shù)、信息、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、教學(xué)設(shè)施、活動(dòng)場(chǎng)所等，高校是社會(huì)公益事業(yè)的組成部分，應(yīng)敞開(kāi)教育資源，充分發(fā)揮其作用。例如可利用高校三個(gè)月以上的假期，充分敞開(kāi)自己的豐富教育資源。高校教師教育擁有自己獨(dú)特的智力資源即大量理解和掌握了教育理論、參與了教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐的教育類大學(xué)生。這些“鮮活”的教育資源可以與社區(qū)、社會(huì)共享，即鼓勵(lì)大學(xué)生廣泛參與社區(qū)、社會(huì)各界舉行的各種推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，如掃盲活動(dòng)，普通話培訓(xùn)活動(dòng)，讀報(bào)活動(dòng)等等。

(三)充分發(fā)揮高等學(xué)校的創(chuàng)新功能，建設(shè)學(xué)習(xí)型大學(xué)

一是要以改革促創(chuàng)新，不斷為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)增添動(dòng)力。注重不斷改革教師教育教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，注重培養(yǎng)教育專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念、習(xí)慣、方法和技能，提高其知識(shí)、技能和素質(zhì)，使其跟上社會(huì)與科技的發(fā)展步伐。二是要面向社會(huì)面向?qū)嵺`，完善教師教育類教材內(nèi)容，加強(qiáng)教材與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐結(jié)合度的深入研究，不斷提高教師教育教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和時(shí)代性，真正使高等教育走向社會(huì)。三是提高科研水平，推動(dòng)校企合作和校際聯(lián)動(dòng)。不斷提高教師教育科研成果的社會(huì)推廣利用率，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)自主創(chuàng)新發(fā)揮更加重要的作用。