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【摘要】我國體育教學以自然班級為單位，自然班級即男女混合的班級。一個自然班級內(nèi)，存在著性別差異、個人身體素質(zhì)差異、自主學習能力不盡相同等等特點。這些個體差異對我國傳統(tǒng)的體育教學效率起著重大的影響作用，傳統(tǒng)體育教學模式傾向于“一刀切”，即忽略個體的身體素質(zhì)、學習能力、運動經(jīng)歷及學習興趣，將所有學生視為無差別的統(tǒng)一體。繼而再對該統(tǒng)一體實施體育教學，體育教學對所有學生的教學目標及教學手段完全一致。這一教學模式完全違背了以學生為本，尊重個體差異的體育教學理念，無法滿足不同層次學生的需求，這與我國著名思想家、教育家孔子所倡導的“因材施教”也大相徑庭。傳統(tǒng)的體育教學模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代學生對于體育教學的需求，對全體學生進行同步教學會扼殺學生對于體育運動的興趣，更遑論讓學生樹立自覺鍛煉的終身體育觀念。由此可見，將分層教學法應(yīng)用于中學籃球教學迫切且必要。

【關(guān)鍵詞】中學籃球；分層教學；應(yīng)用

在傳統(tǒng)的籃球教學活動中，教師采取的教學方式有一套既定不變的流程，即教師先向?qū)W生講解籃球運動場地情況、籃球運動規(guī)則、籃球技術(shù)動作詳情等等。在教師教授完基本的籃球知識后，會向?qū)W生展示基礎(chǔ)的籃球動作，如“定點投籃”“三步上籃”“插板球”“運球”“傳接球”等具體的動作要領(lǐng)。繼而教師再對所有學生進行分組，讓學生模仿基本籃球動作，并展開分組練習。最后教師再檢驗練習成果，并糾正學生的錯誤動作。教師和學生均已熟悉這種體育教學方式，但細心調(diào)研便可得知，該教學方法與教學模式不利于提升體育教學效率，長此以往采用該方式教學甚至會助長學生對體育的厭煩情緒，不愿意積極參與體育教學及體育鍛煉。由此可見，中學籃球教學方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，只有尊重學生個體差異，滿足不同層次學生對籃球教學的需求，學生才能擺正心態(tài)轉(zhuǎn)變思想，真正接納體育，接納籃球教學。

一、制定切實可行的籃球分層教學目標

教學目標的制定是為了更好的完成籃球教學，并將此作為檢驗籃球教學是否合格的標準。教學目標的制定應(yīng)做到科學合理且高效，科學合理是指該教學目標符合實際，能滿足不同層次學生對于籃球教學的需求，而不是將所有學生視為無差別的統(tǒng)一體。對所有學生的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式制定不應(yīng)該是相同的，教學目標的制定應(yīng)該結(jié)合學生的自主學習能力、理解能力、心理特征、以往的運動經(jīng)歷以及對體育對籃球的學習興趣。只有對學生的教學需求分層，再根據(jù)學生對籃球教學的不同需求制定適宜學生的教學目標，才算秉承了“因材施教”的教學原則，才能讓學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，使學生成為體育教學中的教學主體，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。讓學生擁有適合自己發(fā)展的學習目標，并按此目標積極參與體育教學，配合教學制定可行的籃球?qū)W習活動，以提升個人身體素質(zhì)，提高籃球教學效率。想要制定切實可行的分層教學目標，首要的就是摸清學生對于體育教學的不同需求。對此，教師應(yīng)主動與學生溝通交流，為學生創(chuàng)造一個和諧友愛的交流環(huán)境，讓學生在放松的狀態(tài)下表達自己對于體育教學對于籃球教學的需求。在此過程中，教師應(yīng)保持平和的心態(tài)，公平的對待每位學生，充分尊重學生由于身體心理等因素對體育教學的不同需求。讓學生能放心表達，大膽提出自己對于籃球教學的需求。在充分了解學生對于籃球教學的不同需求后，教師應(yīng)針對采集到的信息為學生制定不同的教學目標，并根據(jù)既定的目標對學生采取不同的教學方式，以使學生能實現(xiàn)個性發(fā)展，而不是一味的共同發(fā)展。例如教師可把教學目標設(shè)立為“基礎(chǔ)訓練、應(yīng)用訓練、拓展訓練”等三種不同的訓練目標。其中基礎(chǔ)訓練適用于身體素質(zhì)較差，只能掌握簡單籃球技術(shù)的學生，應(yīng)用訓練適用于身體素質(zhì)一般，對籃球教學有較高的興趣且愿意參與各項籃球活動的學生，而拓展訓練則適用于身體素質(zhì)好，以往運動經(jīng)歷豐富，熱愛籃球運動且能熟練掌握籃球技術(shù)并能將其運用于實際籃球活動中的學生。為不同層次學生制定不同的教學目標，能最大程度的滿足學生對籃球教學的需求，激發(fā)學生對于籃球教學的興趣，消除學生對于籃球的厭惡情緒，讓學生愿意主動參與到籃球教學活動中。

二、落實分層教學法在籃球教學中的應(yīng)用

不同教學目標的制定無論是對教師的教學，還是學生的體育學習都是極有幫助的，但只有落實教學目標才能看出分層教學法應(yīng)用于中學籃球教學的效果。教材中教學目標的制定涵蓋范圍較大，只是對籃球教學的一個總體要求，并未細致到具體的籃球教學課堂。因此，為提升體育教學效率，更好的將分層教學法應(yīng)用于中學籃球教學中，教師應(yīng)制定更為詳細，更為立體的教學內(nèi)容，落實分層教學法的應(yīng)用。在實際的中學籃球教學活動中，由于體育課時不多，教師對學生的教學安排應(yīng)秉承科學高效的原則，充分利用有限的課程時間，使籃球教學效果達到最佳。要制定高效合理的教學內(nèi)容，就應(yīng)結(jié)合學生的實際身體素質(zhì)，做好籃球教學前期的體能測試。根據(jù)體能測試結(jié)果，有針對性的安排籃球教學的訓練內(nèi)容，幫助學生增強身體素質(zhì)?；@球運動需要學生各部位全面配合，良好的體能是提升籃球教學效率的首要條件，同時也是落實分層教學法的堅實基礎(chǔ)。要想落實分層教學法在中學籃球教學中的應(yīng)用，首先要落實學生在籃球教學課程中的分層訓練內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)既定的不同教學目標，對不同層次的學生采取不同的教學方式即有針對的提高各個層次學生的各項體能，以及相應(yīng)的籃球動作技巧。例如根據(jù)“基礎(chǔ)訓練、應(yīng)用訓練、拓展訓練”等三種不同的訓練目標，劃分出提升不同層次學生體能的著重點。對于在基礎(chǔ)訓練組，身體素質(zhì)較差的學生，可對他們進行五十米短跑、八百米長跑訓練，首先提升學生的體能，以便學生擁有良好的精神狀態(tài)面對后續(xù)籃球教學。對于應(yīng)用訓練組，身體素質(zhì)一般的學生，在開展跑步訓練的同時，還應(yīng)增加立定跳遠，坐位體前屈等訓練項目，以提升該組學生的彈跳能力及加強他們的柔韌性、協(xié)調(diào)性。對于拓展訓練組的學生，在前兩組體能及彈跳能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)增加投擲實心球等項目，以鍛煉該組學生的投擲能力，加強學生的投擲力量感。只有將分層教學法細致的應(yīng)用于實際籃球教學活動，才能切實提升籃球教學的教學質(zhì)量。

三、注重籃球教學中的實踐性

在傳統(tǒng)的籃球教學課堂中，教學主體仍然是教師，學生只能充當教育客體。這一傳統(tǒng)模式忽視了學生作為教育客體的主體性，更無法讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性。主觀能動性的喪失，會使學生失去對籃球運動的熱情。任何一種教學都需要教育主體與教育客體的共同參與及積極配合，學生不愿意學習籃球，換句話說，學生在學習籃球過程中無法得到應(yīng)有的滿足感。滿足感的缺失無法激發(fā)學生學習籃球的內(nèi)在動力，正是這一原因，使得學生不熱衷于參與籃球教學。要想轉(zhuǎn)變這一局面，讓學生重拾對籃球運動的熱情，教師應(yīng)讓學生成為籃球教學課堂中的主體。讓學生在籃球教學中擁有更多的學習自由，實踐自由，而不再是把籃球教學視為枯燥無趣的活動。這要求教師減少對于籃球理論知識的講解，或者不再是機械的重復(fù)基本動作知識及要領(lǐng)，而是將理論與實踐相結(jié)合，寓教于樂，讓學生在生動有趣的籃球活動中學習籃球知識。在實際籃球教學過程中，教師在簡單講解籃球知識及基本動作要領(lǐng)后，可以讓學生以組為單位自行活動，每組選出一名籃球成績較好的組員成為組長，負責本節(jié)課的教學活動。讓組長作為組員的籃球教師，增加學生之間溝通交流的機會，把課堂最大程度的還給學生。讓學生能在課堂上發(fā)揮自己的探索性，積極的參與籃球教學活動，在歡樂友愛的氛圍中掌握籃球技巧。為激發(fā)學生對籃球運動的學習熱情，教師可根據(jù)教學內(nèi)容開展適宜的籃球小游戲。例如在進行籃球傳接球訓練時，教師可讓拓展訓練組的學生自行在基礎(chǔ)訓練組及應(yīng)用訓練組挑選隊員，各成一隊，哪一隊能先突破防守成功傳球，就算贏得游戲。贏得游戲的隊伍可向其他隊伍提出要求，作為本次游戲的獎勵。這樣一來，既能讓學生體會到競技體育的魅力，又能達到讓學生訓練體能以及傳接球的目的。注重在籃球教學中的實踐性，是使分層教學法更好發(fā)揮作用的前提。

四、動態(tài)調(diào)整分層教學

在中學籃球教學中應(yīng)用分層教學，旨在因材施教，讓學生實現(xiàn)個性發(fā)展。最初的分層教學劃分標準可根據(jù)不同層次學生對于籃球教學的需求，但教師應(yīng)時刻關(guān)注學生在實際籃球教學活動中的表現(xiàn)，動態(tài)調(diào)整分層教學。各組學生對于教學內(nèi)容中安排的訓練項目，適應(yīng)情況各不相同。例如原來在基礎(chǔ)訓練組的學生，在經(jīng)過一段時間的努力訓練后，身體素質(zhì)及體能要求可以達到處于應(yīng)用訓練組學生的水平。而原來在應(yīng)用訓練組或者拓展訓練組的學生，在經(jīng)過一段時間訓練后，發(fā)現(xiàn)自己無法適應(yīng)這種強度的訓練。這時，教師可根據(jù)學生在實際籃球教學活動中的情況，動態(tài)調(diào)整分層教學的教學目標及教學內(nèi)容。讓學生能去到適應(yīng)自己的籃球教學組別，以幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。如若不然，當基礎(chǔ)訓練組的學生在有明顯進步的情況下，無法去應(yīng)用訓練組，該組學生將會失去對籃球的學習熱情，而無法適應(yīng)應(yīng)用訓練組訓練強度的學生，沒能去基礎(chǔ)訓練組，同樣會降低參與籃球運動的積極性。由此可見，動態(tài)調(diào)整分層教學是極有必要的事情，可以將籃球比賽中的輸贏作為學生重新分層的標準。讓達到標準的學生進入該組學習訓練，以使學生繼續(xù)保持對籃球教學的熱情。

五、結(jié)束語

綜上所述，分層教學法在中學籃球教學中的應(yīng)用，首先應(yīng)制定切實可行的分層教學目標，其次應(yīng)落實分層教學法在籃球教學中的應(yīng)用，再次應(yīng)注重籃球教學中的實踐性，最后應(yīng)做到能動態(tài)調(diào)整分層教學。只有這樣，才能最大限度地調(diào)動學生對籃球教學的積極性，提升中學籃球教學效率。

參考文獻

[1]高磊.淺談分層教學法在中學籃球課堂的應(yīng)用[J].體育世界，2012.

[2]龍紅宇.分層教學法在中學籃球的應(yīng)用研究[J].體育世界，2013.

作者:王小琴 單位:沙縣城南初級中學