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一、物理教學應(yīng)與大學生的生活相結(jié)合

蘇霍姆林斯基曾說，“只有能夠激發(fā)學生自我學習的教育，才是真正的教育?！痹诟呗毼锢斫虒W中，教師有意識地將物理教學寓于鮮活的生活情景之中，讓大學生意識到物理知識無處不在，只有這樣才能更好地讓大學生認識到學習物理知識的價值所在。杜威認為：“生活和經(jīng)驗是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育。”可見，在高職物理課堂教學中，教師不能單純地進行物理理論教學，而應(yīng)該將物理規(guī)律、物理原理從大學生的實際生活中引出，這樣大學生就不會覺得物理規(guī)律突兀，而且還會使得物理規(guī)律的得出更加具有說服力。一旦物理教學脫離大學生的生活實際，也就抑制了大學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。因此，在物理課堂教學中教師應(yīng)該適時引入具有各種生活情境的策略，這樣不但能拉近物理學與大學生的距離，還能讓大學生感受到物理學的價值所在，從而激發(fā)大學生對物理學的熱情。在講到摩擦力的相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合大學生生活中常見的交通工具———自行車，讓大學生更好地熟悉摩擦力的產(chǎn)生及摩擦力的作用。自行車為什么能前進呢？這是依靠后輪與地面之間的摩擦產(chǎn)生的摩擦力，這個摩擦力的方向是向前的。那么前輪的摩擦力是干什么的？阻礙車的運動！其方向與自行車前進方向相反。正是這兩個力大小相等，方向相反，所以自行車可以做勻速運動。不過，當人們在地上推自行車前進時，前輪和后輪的摩擦力方向都向后。那誰和這兩個力平衡呢？是推車者的腳對地面的摩擦力使自行車向前。剎車以后，自行車為何能停止？剎車時，剎皮與車圈間的摩擦力會阻礙后輪轉(zhuǎn)動。手的壓力越大，剎皮對車圈的壓力就越大，產(chǎn)生的摩擦力也就越大，后輪就轉(zhuǎn)動的越慢。如果完全剎死，這時后輪與地面之間的摩擦就變?yōu)榛瑒幽Σ亮?，方向向后，也就阻礙了自行車的向前運動，因此就停下來了?？此坪唵蔚淖孕熊嚨那靶信c剎車，竟然蘊藏了如此多的奧秘。學完了摩擦力的相關(guān)知識，大學生就能弄清楚自行車中蘊含的道理。這樣不僅體現(xiàn)了物理學習的價值所在，還激發(fā)了大學生學習物理的積極性。

二、物理教學中要靈活運用多種教學手段

“教學有法，但無定法”。在傳統(tǒng)的高職物理課堂教學中，大部分教師千篇一律地運用“講解+練習”的單一教學模式，再加上高職物理本身的抽象性與思維性，導(dǎo)致大部分高職大學生對物理的學習失去了興趣。在新課改的背景下，高職物理教師改變傳統(tǒng)課堂教學中單一、枯燥的教學模式，根據(jù)物理教學目標及時改革自身的教學方法，靈活運用多樣化的教學手段，結(jié)合高職物理教學具有實踐性的特點，依其邏輯性強的教學形式吸引大學生的注意力，讓大學生積極主動地去思考及探索，調(diào)動大學生學習物理的積極性。教師在物理教學中可以適當?shù)刂v解一些趣味性強的物理小故事，做一些趣味性強的物理演示實驗或者運用多媒體技術(shù)，生動、形象地展示課堂教學內(nèi)容，這樣不但能豐富物理課堂的教學，還能激發(fā)大學生物理學習的興趣。另外，教師在物理教學過程中可以經(jīng)常變換教學模式，讓大學生保有新鮮感。通過一題多問式、一題多解式、一題多變式等形式幫助大學生對知識加深理解。教師在教學過程中必須敢于、樂于發(fā)展多樣化教學，提高大學生解決問題的能力，只有這樣才能保證高職物理高效的課堂教學。

作者：金鑫單位：盤錦職業(yè)技術(shù)學院