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一、引領(lǐng)學(xué)生入情入境。激發(fā)朗讀情感

只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中的境界，讓他們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地用正確的語(yǔ)氣來表達(dá)課文中的感情。比如在《雪孩子這篇課文中，讀到雪孩子和小白兔玩的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到高興的情感；讀到小白兔家著火時(shí)，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到著急的心情，讀到雪孩子因?yàn)榫刃“淄枚鵂奚臅r(shí)候，引導(dǎo)孩子體會(huì)到悲傷的心情。有了對(duì)這多種情感的理解，孩子們就會(huì)自己體會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來表達(dá)這些感情。

二、分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色

分角色朗讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進(jìn)入了課文角色，他們才能體會(huì)不同角色的不同特征與個(gè)性。比如((小白兔和小灰兔這一課中，孩子們自己都會(huì)知道，讀老山羊的話時(shí)，聲音要滄桑、親切一點(diǎn)•讀小白兔和小灰兔的話時(shí)，聲音要細(xì)一點(diǎn)兒，天真一點(diǎn)兒。還有《荷葉圓圓》這一課。文中有小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒四個(gè)角色?？梢宰寣W(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作來體現(xiàn)四個(gè)人物的不同個(gè)性。以便他們更容易理解課文。

三、運(yùn)用多種朗讀形式。激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

運(yùn)用多種朗讀形式，(如：男女生對(duì)讀、派小組代表讀、同桌互讀、分角色讀等)既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，更深刻地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。盡量減少齊讀，因?yàn)辇R讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式。讓孩子們用自己喜歡的方式表達(dá)自己所體會(huì)到的感情。

四、開展讀后評(píng)論。讓學(xué)生在交流中得到提高

在朗讀時(shí)，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)議。一方面孩子們?cè)谠u(píng)議中加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情，另一方面，孩子們?cè)谠u(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。在比尾巴》的教學(xué)中，一個(gè)孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學(xué)生來評(píng)一評(píng)。馬上有孩子說：“他沒有把疑問句讀好，沒讀出疑問的語(yǔ)氣。”還有孩子說：“他的表情不生動(dòng)?！币灿泻⒆又赋觥八x得太快了?！蔽冶?yè)P(yáng)了他們?cè)u(píng)得好。然后說：“你覺得應(yīng)該怎樣讀?你來試試看?”這樣，讓孩子通過評(píng)議，自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題，自己解決問題，無(wú)論對(duì)讀者還是聽者都有很大的促進(jìn)作用，能有效地提高學(xué)生朗讀水平。

五、圖文結(jié)合。聯(lián)系實(shí)際，讓朗讀從生活中來。到生活中去

在朗讀中，教給學(xué)生如何根據(jù)課文插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)情感，從而把握好朗讀方法。比如：在教((小熊住山洞一課，課文穿插了一年四季的景色，我讓學(xué)生一邊看圖上美麗的景色一邊讀出小熊對(duì)美景的喜愛與不合。在教問句的讀法時(shí)，我問他們：“你想知道別人幾歲了，你是怎樣問的?”孩子們便很容易讀出了疑問的語(yǔ)氣。輔導(dǎo)課上，我經(jīng)常給孩子們播放一些范文朗讀帶，他們的模仿能力很強(qiáng)，朗讀水平明顯得到提高。課后，我會(huì)布置“給爸爸媽媽講故事”的作業(yè)，進(jìn)一步訓(xùn)練他們的朗讀水平。