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【摘要】“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)理念，其中探究學(xué)習(xí)是深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富、提煉學(xué)習(xí)成果的有效途徑。本文將結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，從正確認(rèn)識、自覺接受探究教學(xué)新方法、明確探究活動目的，選擇探究活動內(nèi)容、作好活動的預(yù)設(shè)，提高探究活動的效果、依據(jù)課堂實際，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系等方面探討思想政治課堂如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué)；探究教學(xué)；運用

“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)理念，其中探究學(xué)習(xí)是深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富、提煉學(xué)習(xí)成果的有效途徑。那么，思想政治課堂如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)呢？本文將結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，談幾點淺見。

一、正確認(rèn)識、自覺接受探究教學(xué)新方法

探究教學(xué)實質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動。它包括兩個相互聯(lián)系的方面：一是有一個以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境要使學(xué)生真正有獨立探究的機會和愿望，而不是被教師直接引向問題的答案。二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。這種指導(dǎo)和幫助的形式與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用有很大不同，主要是通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間聯(lián)系的各種教學(xué)材料，以及在關(guān)鍵時候給學(xué)生必要的提示等。這就是說：教師不直接把構(gòu)成目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造一種情境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)新知。

根據(jù)師生所起作用的程度不同，探究教學(xué)可分為定向探究與自由探究兩種形式，定向探究是指學(xué)生進(jìn)行的各種探究活動是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的，它既包括教師提供具體教學(xué)事例和程序，由學(xué)生自己尋找答案的探究，也包括教師給定要學(xué)的概念和原理，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它與具體事例的聯(lián)系起來探究。自由探究是指學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，而是自己獨立完成。在自由探究時，教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料，起著活動的輔助者和組織者的作用。思想政治課堂教學(xué)中所涉及的探究活動大多數(shù)屬于定向探究，只有部分綜合探究活動屬于自由探究。

高中思想政治新教材將探究活動定位為正文，在四個必修模塊中共設(shè)探究活動412個，其中必修一114個，必修二82個，必修三98個，必修四118個，新教材不惜筆墨設(shè)立探究活動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。新教材要求我們必須改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法，實行學(xué)生活動為主的合作、探究的教學(xué)方法。

沒有任何人可以替代學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有學(xué)生愿意學(xué)，會學(xué)，才能學(xué)得好。探究教學(xué)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，符合新課改精神。

高中思想政治新課程要求我們要對探究教學(xué)的精神實質(zhì)有清醒的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中自覺運用探究教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。

二、明確探究活動目的，選擇探究活動內(nèi)容

探究教學(xué)屬方法范疇，方法要為目的服務(wù)。實施探究教學(xué)首先要明確教學(xué)目標(biāo)，是要學(xué)生掌握哪些知識，鍛煉哪方面能力，是要對學(xué)生產(chǎn)生哪些思想、情感、價值觀的影響。有了明確的目標(biāo)，我們才可以依據(jù)目標(biāo)篩選材料，設(shè)計問題。

關(guān)于活動素材，我們既可以充分利用教材中的探究活動，也可以利用現(xiàn)實生活中的材料，當(dāng)然，我們更可以把社會中熱點問題變成探究教學(xué)的活動素材。新教材遴選了大量的可作探究活動的素材，這些素材絕大多數(shù)具有典型性、代表性、生活性和可操作性，是我們組織探究活動的首選材料。就是這些材料，在我們具體教學(xué)時仍然要根據(jù)實際需要來進(jìn)行選擇，不能全部照搬。有些探究活動必須使用，像規(guī)定類探究活動，如必修一P84中的“利用‘個人所得稅稅率表’計算”的探究活動。通過這一活動，一方面可以掌握個人所得稅的計算方法，給生活提供實際支持，體現(xiàn)了貼近生活的理念；同時在計算活動中還可以深刻地體會到：收入越多，納稅越多，稅收是國家財政收入的重要來源，稅收是國家進(jìn)行再分配，調(diào)節(jié)社會收入，實現(xiàn)社會公平的重要手段。像踐行類活動，如必修二P42“公民向政府求助和投訴的途徑”探究活動，該探究活動列舉了開設(shè)熱線電話，發(fā)展電子政務(wù)，設(shè)立信訪部門，依法建立行政仲裁、行政復(fù)議、行政訴訟制度四種途徑，這是踐行類活動。通過對該踐行活動的探究，可以讓學(xué)生掌握具體的求助投訴途徑，為學(xué)生參與社會活動提供具體指導(dǎo)。另外，具有一箭多雕功能的探究活動和具有強烈情感、態(tài)度、價值觀教育功能的探究活動也應(yīng)盡可能的使用。

而那些脫離我們生活的、過時陳舊的、不符合地方實際的我們就應(yīng)大膽地置換或棄之不用，如“政府在非典中有作用”我就給它置換成了“今年冬天的冰雪災(zāi)害中政府的作用”。除了教材給我們提供的探究活動材料外，我們還要增加一些社會熱點材料，身邊現(xiàn)實材料、本地的鄉(xiāng)土材料，諸如奧運、藏獨、肉價上漲的問題。

一個原則，就是活動素材要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近教學(xué)目標(biāo)。貼近學(xué)生、貼近生活為的是引起學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴，從而有效服務(wù)于教學(xué)，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

探究活動材料的用與不用，用多與用少，怎樣用，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定，要為教學(xué)目的服務(wù)。對于某一節(jié)教學(xué)內(nèi)容來說，既不是活動越多越好，也不是越少越好，探究教學(xué)活動的多少要依據(jù)內(nèi)容而定，能說明問題就好。因為探究活動要占用不少時間，我主張盡量集約化，少而精，提高單位時間的效率。

三、作好活動的預(yù)設(shè)，提高探究活動的效果

為了提高課堂效率，讓學(xué)生順利達(dá)到知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，我們不僅要對探究活動進(jìn)行精心選擇，還對要進(jìn)行的探究活動進(jìn)行精心設(shè)計，把教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都考慮周到，把教學(xué)預(yù)設(shè)做好。

首先，要對探究教學(xué)的情景材料進(jìn)行選擇。沒有課堂情境，思想政治的課堂將失去活力。情境是學(xué)生在學(xué)生時代與社會生活相聯(lián)系的主要通道之一，模擬情境在這里成為學(xué)生體驗社會的平臺，真實情境使學(xué)生能夠走進(jìn)現(xiàn)實的生活。通過設(shè)置情境，學(xué)以致用，有利于評價學(xué)生參與社會生活，解決實際問題的能力以及對社會現(xiàn)象，社會問題的態(tài)度。課堂情境從內(nèi)容角度可以劃分為熱點情境、人文情境、生活情境等類型。課堂情境設(shè)置的來源可多途徑獲得，可以利用教材資源，報刊資源、社區(qū)資源，網(wǎng)絡(luò)資源和即時資源。例如在必修二《政治生活》的第二課“政治參與”的學(xué)習(xí)時間，適逢兩會召開，把兩會特別是人民代表大會的最新信息引入課堂，激發(fā)了學(xué)生關(guān)注新聞時事的熱情，又服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的展開，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。除了使用現(xiàn)成的材料作為問題情境外，有時還要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計情境，促進(jìn)理論與現(xiàn)實的銜接。如必修四《事物是變化發(fā)展的》的一個探究活動。情境導(dǎo)入：展示一組情境，

1.育大國的變化歷程）

2.《某開發(fā)區(qū)的經(jīng)歷》：森林公園——伐木中心——木材超市——根雕藝苑——沙漠公園。

3.采訪札記：“為什么輟學(xué)？——放羊；為什么放羊？—-攢錢。攢錢干嗎？——娶媳婦；娶媳婦干嗎？——生娃；生娃干嗎？——放羊?！?/p>

設(shè)問：請結(jié)合自己的理解，分析以上事例是否是發(fā)展？為什么？

本情境設(shè)計新穎，典型，滲透德育功能；設(shè)問難度適中，沒有要求學(xué)生依據(jù)教材作答，要求學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行理解分析，暗藏對生活經(jīng)驗與科學(xué)理論的差距分析。教學(xué)實踐中，本組事例收到意想不到的效果。有學(xué)生是這樣回答的第一個是向前的發(fā)展，第二個是向后的發(fā)展，第三個是惡性循環(huán)。

其次，對探究的問題要精心設(shè)計。思想政治課時代性精髓，決定了課堂教學(xué)應(yīng)立足現(xiàn)實，探究現(xiàn)實并解決現(xiàn)實問題。沒有矛盾，就沒有發(fā)展矛盾是事物前進(jìn)的動力。教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造矛盾在思想政治課堂教學(xué)中，矛盾設(shè)計越符合學(xué)情，越有利于學(xué)生的終身成長?！靶栴}，大學(xué)問”，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決矛盾的過程是激發(fā)學(xué)生思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生和諧成長的過程。所以問題設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生興趣，從而使學(xué)生有參與的激情。問題創(chuàng)設(shè)要有開放性，讓學(xué)生打消當(dāng)眾失敗的尷尬和顧慮，設(shè)計什么問題？難度大小？難度較大的問題怎樣給學(xué)生搭橋？問題由什么層面的學(xué)生回答？是集體回答還是個體檢測？是激發(fā)自愿搶答還是點名抽問？以上問題，必須堅持以學(xué)情為出發(fā)點和歸宿點。我們在備課時，自己設(shè)計的問題要考慮周全，別人（包括教材）設(shè)計的問題，一定要體會他的用意。例如，必修二《政治生活》，幾乎每框題的結(jié)構(gòu)都是：情境導(dǎo)入——課程內(nèi)容——情境回歸。在情境導(dǎo)入設(shè)計的“探究與共享”活動中，有不少問題的正確答案需要學(xué)習(xí)完本節(jié)，甚至本課后才能回答。先前的探究，讓學(xué)生暢所欲言，正確與否不作評價，目的就是要引發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)完后，再來個情境回歸，由學(xué)生自己總結(jié)出正確的答案，效果特別好。

第三，對探究活動的時間、實施方式進(jìn)行預(yù)設(shè)。有些內(nèi)容設(shè)置的探究活動量少，有些內(nèi)容需要設(shè)置的探究活動多，有的探究活動需要課下收集資料，有些還需要實地考察，因而要對探究活動實施時間、方式進(jìn)行預(yù)設(shè)。例如。在《經(jīng)濟生活》中“商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)”課前安排一組學(xué)生到銀行的營業(yè)廳觀察銀行的存款利率、貸款利率、結(jié)算業(yè)務(wù)，課堂上他們介紹觀察到的現(xiàn)象，引入問題進(jìn)行探討。有些問題要大家一起探究，有些探究可分組進(jìn)行，像并列關(guān)系的探究活動可采用分組探究的方式。例如，《經(jīng)濟生活》P35“我國的基本經(jīng)濟制度”本框共設(shè)立9個探究活動提問19個。如果這部分探究活動都在課堂上逐個使用，幾乎是不可能的，而該框中經(jīng)濟成分都是并列關(guān)系，不是縱向遞進(jìn)關(guān)系，因此，可對前面七個進(jìn)行分組探究，既是對課本教學(xué)資源的充分利用，也是合作共享理念的具體實施，并且極大地提高了課堂效率。

對探究活動的預(yù)設(shè)，不僅要考慮到情境材料的選擇，問題的設(shè)置，更要預(yù)設(shè)探究活動的實施時間，實施細(xì)節(jié)，可能出現(xiàn)的生成。這些做到心中有數(shù)，這樣的探究活動才具有可控性，為預(yù)定目標(biāo)服務(wù)，才能保證課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生成為課堂的主體。課堂教學(xué)教師活動減少，絲毫不意味教師工作的減輕，相反在教學(xué)準(zhǔn)備要花費更多的心血，投入更多的智慧，相應(yīng)對教師的要求也大大提高。

四、依據(jù)課堂實際，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

新課程的一大特點是課堂具有生成性。一是探究活動中開放性問題的設(shè)置，提供課堂生成性的空間。課堂教學(xué)就是要通過有效的師生之間和生生之間的對話、交流、合作，營造教師價值引導(dǎo)與學(xué)生自主構(gòu)建相統(tǒng)一的動態(tài)教學(xué)生成過程，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面落實，也促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展。在這一過程中，在某情境展示后，學(xué)生會產(chǎn)生什么樣的情感、情緒，在師生對話中，可能會有什么問題出現(xiàn)，在學(xué)生討論時候可能會出現(xiàn)哪些分歧，可能在哪個問題上會產(chǎn)生新的觀點等等。這是一種可以預(yù)設(shè)的生成。二是課堂教學(xué)是一全動態(tài)過程，在教學(xué)過程中突然產(chǎn)生的觀點、問題，或者一個例外、一次意外，也會形成教學(xué)生成。根據(jù)生成是否被預(yù)設(shè)可分為預(yù)設(shè)內(nèi)生成和預(yù)設(shè)外生成。對于生成，教師給予不同的處理，結(jié)果可能不大一樣，要提高課堂教學(xué)有效性，我認(rèn)為必須對生成進(jìn)行美化。

面對課堂生成，教師的一句贊美之辭，一個欣賞的眼神，一個簡單的點頭默許都可能讓學(xué)生感受到師愛的溫暖和力量。而這恰恰是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生興趣的有生力量所在。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用純潔的愛使學(xué)生們精彩的生成更加精彩，點燃每個學(xué)生的創(chuàng)新之火，鼓勵學(xué)生走向探索和研究，讓所有的學(xué)生的生成更有價值，促其健康發(fā)展。對于教學(xué)過程中的隨機生成，教師應(yīng)該怎樣處理呢？此時，應(yīng)用一定的教學(xué)機智，或揚長避短，或旁敲側(cè)擊，或給予暗示，或因勢利導(dǎo)，或課后討論等都是比較科學(xué)的處理方法。教學(xué)機智實質(zhì)上就是一種轉(zhuǎn)化，就是讓有效的生成“小題大做”，就是讓無效的生成“煙消云散”；它又是一種轉(zhuǎn)移，就是把學(xué)生能夠解決的問題拋給學(xué)生，把有代表性的問題讓學(xué)生完成任務(wù)，對于課堂上師生均無法解決的問題暫時擱置，轉(zhuǎn)向于其他的問題的學(xué)習(xí)。教師切不可胡亂作答和隨便處理，要防止給學(xué)生解答錯誤，還要防止傷害學(xué)生的求知欲和他們對教師的信心。

一般來說，生成美化后的課堂，可能會在預(yù)設(shè)的軌道上前進(jìn)，也可能完全進(jìn)入新的未預(yù)設(shè)的軌道。這都無所謂，只要是促進(jìn)學(xué)生生長和成長的，是促進(jìn)學(xué)生自我意識，自我實現(xiàn)和自我超越的，都是可行的，有效的。

為了調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性，教師實施有效的課堂評價是必要的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持全體學(xué)生共同發(fā)展的課堂評價原則，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的課堂活動，把過程發(fā)展性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，做到既注重學(xué)生課堂教學(xué)活動的結(jié)果，又注重學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)，要充分認(rèn)識到學(xué)生課堂行為的經(jīng)歷是學(xué)生思維能力和認(rèn)識水平逐步提高的過程。

在探究教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過小組討論、辯論、合作解決問題等各種交往活動，學(xué)會理清思路和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷對自己的觀點進(jìn)行反思，從而極大地活躍他們的思維、拓寬他們的思路，促使每個個體潛在的認(rèn)識立場、觀點、信念或認(rèn)識模式，伴隨著他的見解的發(fā)表而“顯現(xiàn)”出來。

在與別人即時即境的交流交談中，往往會啟發(fā)自己的思維，碰撞出靈感火花。這種教學(xué)活動非常有利于實現(xiàn)政治教學(xué)的知、情、意、行的統(tǒng)一。

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