前言：本站為你精心整理了互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)開(kāi)放教育論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、基層電大教育教學(xué)的特點(diǎn)

互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)作為一種教學(xué)模式，實(shí)際上已經(jīng)探討很多年了。但是，如何在遠(yuǎn)程教育條件下，有針對(duì)性地建立適合電大各級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)需要的導(dǎo)學(xué)模式，尤其是基層電大的探討則一直在進(jìn)行中。在電大向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，這種“互動(dòng)式”導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)該如何升級(jí)和轉(zhuǎn)型，尤其是結(jié)合電大基層教學(xué)單位的需求，建立與之相適應(yīng)的新的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，重又成為基層開(kāi)放教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。如果說(shuō)開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)是以系統(tǒng)化辦學(xué)為基礎(chǔ)的，那么開(kāi)放大學(xué)的各級(jí)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)則成為這一教育教學(xué)體系運(yùn)行機(jī)制的組成要素。在這一運(yùn)行機(jī)制中，基層開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)單位處在開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)的最前沿。相對(duì)于電大辦學(xué)系統(tǒng)的其他機(jī)構(gòu)，基層電大辦學(xué)機(jī)構(gòu)具有如下特點(diǎn)：第一，基層電大辦學(xué)機(jī)構(gòu)，尤其是縣級(jí)電大工作站是電大系統(tǒng)辦學(xué)的最前沿。這種前沿地位是由其招生的最前沿和教學(xué)的最前沿決定的，也正是因?yàn)檫@種前沿性，造成電大基層辦學(xué)機(jī)構(gòu)一方面最了解學(xué)生參與電大學(xué)習(xí)的需要和困難，因此更能提出解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的解決途徑與方法；另一方面，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，基層辦學(xué)機(jī)構(gòu)也對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法最為熱心。第二，基層電大辦學(xué)機(jī)構(gòu)一般是獨(dú)立的實(shí)體，因此具有推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)際條件。以福建省為例，縣級(jí)的電大工作站目前基本都是獨(dú)立設(shè)置的辦學(xué)實(shí)體，有自己固定的編制和場(chǎng)所。從這個(gè)意義上說(shuō)，他們能自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)施設(shè)備采購(gòu)和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，并將先進(jìn)的教育技術(shù)與先進(jìn)的教育理論融為一爐。第三，基層電大辦學(xué)機(jī)構(gòu)雖然在推進(jìn)教育教學(xué)的改革方面有自己的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于電大系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，他們卻處在教育教學(xué)活動(dòng)的最末端，由于處在基層，無(wú)論從實(shí)際的辦學(xué)條件，如師資、信息獲取、研究能力等方面，還是從行政管理的層級(jí)方面看，與省級(jí)、設(shè)區(qū)市級(jí)的電大都還有一定距離，因此存在對(duì)上級(jí)電大教育教學(xué)方式過(guò)分依賴(lài)等問(wèn)題。

二、對(duì)基層電大“互動(dòng)式”導(dǎo)學(xué)模式開(kāi)展途徑的思考

基層電大“互動(dòng)式”教學(xué)思想是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”，因此在“互動(dòng)式”的課堂教學(xué)中，就應(yīng)該做好兩個(gè)方面，首先是“導(dǎo)”，其次是“學(xué)”。教師導(dǎo)學(xué)，師生互動(dòng)，交流討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成能力培養(yǎng)目標(biāo)。教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。教師雖然不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中一統(tǒng)天下的權(quán)威主角，而是處于輔助地位，但教師向?qū)А⒁龑?dǎo)、指導(dǎo)的重要作用是毋庸置疑的?！盎?dòng)式”導(dǎo)學(xué)中教師扮演的角色比傳統(tǒng)教學(xué)模式下有著更大的難度，對(duì)基層電大教學(xué)點(diǎn)教師提出更大的挑戰(zhàn)。為此，筆者以為應(yīng)從以下幾個(gè)方面拓寬開(kāi)放教育“互動(dòng)式”導(dǎo)學(xué)運(yùn)用的途徑。

途徑之一：理清師生間的平等互動(dòng)關(guān)系。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，教學(xué)要采用發(fā)展的方法，即啟發(fā)學(xué)生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)”?；鶎与姶蟮慕處煈?yīng)盡快轉(zhuǎn)變自己的觀念，積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、真誠(chéng)、信任的對(duì)話氛圍。要求教師在導(dǎo)學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，師生互動(dòng)，雙向交流，在輕松和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)，互動(dòng)是教師與學(xué)生之間在信息、感情和行為上的雙向交流。它是師生間的人際交往在課堂上的延伸。教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)需要借助師生間和諧的人際關(guān)系。所以教師和學(xué)生之間首先要建立起一種相互信任、相互理解的民主平等的友好關(guān)系。

途徑之二：把握教學(xué)上的交流合作關(guān)系。交流合作關(guān)系就是高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)師生間的交流與合作。交流互動(dòng)是“互動(dòng)式”教學(xué)的“關(guān)鍵點(diǎn)”，我們應(yīng)認(rèn)真把握好這個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”。開(kāi)放教育課程教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，基層電大教師就要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探討研究，打破傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的局面，學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。而課程教學(xué)應(yīng)該成為師生相互交流探討的互動(dòng)過(guò)程。在眾多的師生交流互動(dòng)手段中，提問(wèn)是其中一個(gè)重要手段。一般的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，師生都能通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)。教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，所提問(wèn)題要有思考價(jià)值，能夠讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，啟發(fā)思維活動(dòng)，引發(fā)對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層次的思考。師生交流互動(dòng)要做到關(guān)注每一位學(xué)生。一些邊緣學(xué)生容易被遺忘在角落里，教師應(yīng)該分析其原因，對(duì)癥下藥鼓勵(lì)他們積極參與師生互動(dòng)，只有這樣，才能做到全方位有效的師生互動(dòng)，全方位地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生。

途徑之三：處理好課程上的協(xié)調(diào)控制關(guān)系。開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)注重以學(xué)生為主體，但并不等于學(xué)生在課堂上主宰一切，教師對(duì)其放任自流?；鶎与姶蠼虒W(xué)點(diǎn)教師作為課程導(dǎo)學(xué)者，不僅是參與了交流互動(dòng)，而且還必須對(duì)交流互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程起到指導(dǎo)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)控制作用。教師就像一個(gè)隱性的操控者，以其獨(dú)特的身份，適時(shí)的插話或提問(wèn)，影響著把控著班級(jí)的互動(dòng)，使學(xué)生的交流互動(dòng)不走過(guò)場(chǎng)，不流于形式，不偏離課程教學(xué)目標(biāo)，而不只是操控課堂紀(jì)律。因此，作為教師要處理好“互動(dòng)式”教學(xué)的這個(gè)“操控點(diǎn)”。教師只有很好地進(jìn)行引導(dǎo)監(jiān)控，才會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)提升到游戲理論的研究與指導(dǎo)的高度。作為一個(gè)操控者，教師角色的靈活度很大，難度也很大。它要求教師要有很強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，才能做到既把控課堂的互動(dòng)節(jié)奏，又不會(huì)變成主宰課堂凌駕于課堂之上。首先要求導(dǎo)學(xué)教師認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，合理安排好整個(gè)課堂教學(xué)的流程，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和討論的內(nèi)容，有效劃分學(xué)習(xí)小組，才能把控教學(xué)節(jié)奏。其次，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都大膽進(jìn)行交流互動(dòng)，充分展示自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的思考和疑問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。再次，在課堂討論交流互動(dòng)時(shí)，教師要做到把控好交流互動(dòng)的進(jìn)程和節(jié)奏，要能控制引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)激情緒，合理解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)事件，使得整個(gè)課程教學(xué)按預(yù)期目標(biāo)順利完成，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

途徑之四：運(yùn)用好電教媒體網(wǎng)絡(luò)媒介關(guān)系。教師要熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用形象思維，就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方式。教師要引進(jìn)新型的教學(xué)互動(dòng)形式與技術(shù)手段。教師要豐富互動(dòng)教學(xué)方式，積極開(kāi)發(fā)競(jìng)賽式，游戲式，辯論式等互動(dòng)方式。同時(shí)要利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)工具，加強(qiáng)同學(xué)生的交流和溝通。如可以啟發(fā)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料、查詢信息、匯報(bào)交流等。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用BBS、Powerpoint、E-mail等與協(xié)作組成員及教師交流、匯報(bào)自己任務(wù)完成的情況，互相提出評(píng)價(jià)與建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短；尤其是與教師交流，能及時(shí)獲得必要的幫助。學(xué)生與學(xué)生之間的交流會(huì)提高彼此關(guān)注度，有助于營(yíng)造活躍的課堂氣氛。實(shí)踐證明，開(kāi)放教育“互動(dòng)式”導(dǎo)學(xué)是開(kāi)放教育眾多教學(xué)模式中行之有效的一種。只要切實(shí)抓好“互動(dòng)式”導(dǎo)學(xué)，將導(dǎo)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，那么，基層電大教學(xué)點(diǎn)也一樣能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)模式改革的工作做好。開(kāi)放教育“互動(dòng)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵極其豐富，外延也十分廣闊，本文所論述的是針對(duì)如何開(kāi)展電大“互動(dòng)式”教學(xué)模式應(yīng)用的一些淺顯認(rèn)識(shí)，因此觀點(diǎn)不一定十分確切和全面的，在此權(quán)當(dāng)一家之言，當(dāng)拋磚引玉之用。

作者：邱海濤單位：福建廣播電視大學(xué)寧化工作站