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不同時代有著其特定的時代精神、需要及要求，而這些需要和要求會在一個課程范式上得到最好的體現(xiàn)。只有把握好時代的精神，并通過課程將其表達出來，才能為這個時代培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。所以說到生態(tài)主義，大家肯定都不陌生，它雖有著漫長的歷史，但它的真正誕生是在20世紀70年代，是由生態(tài)思想與后現(xiàn)代主義、生態(tài)哲學等共同融合發(fā)展而來。嚴重的生態(tài)危機、生存危機使得生態(tài)學和課程理論進行了結合，為尋求新的發(fā)展提供了一種生態(tài)思路。

一、生態(tài)主義課程觀的特點

（一）體系的和諧性

生態(tài)主義世界觀認為世界是一個聯(lián)系的有機整體，人與自然、社會都應該統(tǒng)一和諧的發(fā)展，現(xiàn)實世界中一切事物都是普遍聯(lián)系著的，任何單位和個體都是由關系構成的。正如教育，它不是學校、教師一個人的事，它需要學生、家長、教師、學校、相關部門、社區(qū)及公眾共同合作來完成。“學校是人們共同學習成長的地方”，是師生共同學習、交流的場所。在學習時實現(xiàn)“活動的、合作的、反思的學習”；在學校教師間建立起一種互教互學的“合作性同事”關系；在學校和社區(qū)聯(lián)系之間推進由監(jiān)護人參與授課的“參與學習”實踐。

（二）價值觀的認同性

生態(tài)主義價值觀非常反對技術理性的工具性價值觀，這種觀點認為只有人有利用價值時才有其存在的價值。就好像學生只有學習能力強他才有價值一樣，事實上，每個學生都有其存在價值，都有自己的閃光點。教師不應該追求學生的成績或是關注教科書的內容，教育的責任應在于真正實現(xiàn)每一個學生的學習，豐富每一個學生的學習經驗。

（三）過程的開放性

生態(tài)主義課程強調開放性，即系統(tǒng)內外部的交流，生態(tài)主義課程的發(fā)展性特點旨在促進學生的一般性發(fā)展，促進學生多元智力、動作技能和情感意志的培養(yǎng)，強調教育目標是為個人發(fā)展和適應未來環(huán)境及社會做準備。學生間要形成一個自然的、真誠的協(xié)作團體，教師與教師間也必須有這樣的“整體性”，教師間建立起一種“同僚性”“合作性”關系，把教師當作專家，使其相互學習共同成長。每位教師都要開放自己的課堂，上公開課，進行研討會。

二、生態(tài)主義課程觀的借鑒和思考

我國正在全面推進素質教育改革，強調從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度去評價學生，追求建設一個以合作自主探究的課堂，佐藤學教授的“學習共同體”以及生態(tài)主義課程觀里的許多方面都值得我們去借鑒和思考。

（一）首先要追求師生之間真正的“溝通”，強調尊重人關注人的成長，發(fā)展及自我實現(xiàn)

新課程強調以人為本，就是追求人天性的解放，強調尊重人關注人的成長與發(fā)展及自我實現(xiàn)。要讓學生自覺從一個被動學習者轉變?yōu)橐粋€主動的探索者、發(fā)現(xiàn)者，教師的“教”只是外部因素，還需要學生的“學”。學生只有通過討論、辯論、對話、質疑等方式進行學習，與他人產生交流，才能取其精華，才能創(chuàng)造新的想法，甚至最后將其表達演示出來，為世界文化寶庫貢獻自己的力量。

（二）要實現(xiàn)課堂教學的“貫連”，學會比較，尊重差異

“貫連”也指一種整體性的發(fā)展。要在課堂教學過程中追求一種連貫性、整體性發(fā)展的理念，追求一種從一而終的教育。高效課堂的實現(xiàn)也需要站在這樣的高度，以宏觀長遠的角度來考慮學生的成長，不應局限在學生目前的情況。課堂要學會針對不同學生提出不同的要求，但最后都得讓學生達到“跳一跳夠得著”的目標，讓學生感受到成功的喜悅。

（三）利用社區(qū)追求開放性

開放性課堂也為學生實踐提供一個非常自由廣闊的平臺，讓知識可以學以致用，學生也能通過實踐加強學習內容與生活實際的聯(lián)系，關注現(xiàn)實需要，提高了積極性、參與度，對自我發(fā)展促進作用極大。

三、結論

（一）確定階段性目標，做好課程教學內容的重新設計

教師將活動教學、協(xié)同學習及反思思考納入課程，確定每個階段的學習目標，從頭開始就是希望學生互相學習，教師共同成長，家長相信教師、學校能幫助學生，教師要按照每個學生都不同的個別差異調整自己的教學，保障每個學生的學習權益，提升學生的學習主觀能動性。

（二）構建教師協(xié)作關系，重塑學習小組，實現(xiàn)“協(xié)同學習”

教師通過公開教學，進行相互切磋的教案交流來相互學習，以“尊重每一個學生的學習；尊重教材所隱含的內在學習發(fā)展性；尊重每一個教師自身所秉持的哲學”為原理，構建協(xié)作關系，實現(xiàn)教學的創(chuàng)造。以三到五人為小組，互相討論、交流，獲得多元的思考、刺激，而加深或拓展自己的視野。透過聆聽他人的意見，接受與自己不同的思考方式，通過內化作用，達成實現(xiàn)“協(xié)同學習”。

（三）充分利用環(huán)境因素，實現(xiàn)教學課堂的開放性創(chuàng)新

教育是個立體的空間，外界環(huán)境與課堂有著千絲萬縷之聯(lián)系。教育應該是教師、家長、社會共同負起教育責任。所以“公共課堂”由教室開放家長參與學習參觀，互相形成支持網絡，家長可以學做教師助手，跟教師一起設計課程等，以實現(xiàn)課堂上相互學習，樹立了每一學生的尊嚴，達成持續(xù)學習的目標。

作者：葉競 單位：福建師范大學教育學院