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1課程改革的舉措

文秋芳指出，從教育學(xué)的視角出發(fā)，課程目標(biāo)是方向和起點(diǎn)，課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，評測體系是檢測目標(biāo)實(shí)現(xiàn)成效的工具，課程質(zhì)量由這四個要素決定。所以，在教學(xué)目標(biāo)確立之后，課程設(shè)置、課程組織形式、課程教學(xué)模式、學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制都成為教學(xué)質(zhì)量的保證。

1.1創(chuàng)建以“職業(yè)發(fā)展”為目標(biāo)的課程體系

課程設(shè)置是為課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，既然按照學(xué)生在不同職業(yè)發(fā)展時(shí)期的需求確立了“日常生活英語交際能力”、“商務(wù)活動英語交際能力”和“工作過程英語交際能力”等課程教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該有與這三層目標(biāo)相匹配的課程設(shè)置。筆者認(rèn)為可以把課程設(shè)置分成三個階段，每個階段對應(yīng)一層能力的培養(yǎng)：日常生活英語交際能力的培養(yǎng)放在基礎(chǔ)英語階段解決；商務(wù)活動英語交際能力培養(yǎng)放在職場英語階段解決；工作過程英語交際能力放在行業(yè)英語階段解決。這樣就建立起了以“職業(yè)發(fā)展”為目標(biāo)的和“遞進(jìn)式”教學(xué)目標(biāo)相匹配的“階梯式”高職英語課程體系，即“高職基礎(chǔ)英語”、“高職職場英語”、“高職行業(yè)英語”。值得強(qiáng)調(diào)的是，課程設(shè)置也不要教條化，可依據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同合理調(diào)整：英語基礎(chǔ)好的學(xué)生開設(shè)后兩段課程；英語基礎(chǔ)困難的學(xué)生開設(shè)前兩段課程；英語基礎(chǔ)居于二者之間的三段課程都開設(shè)。

1.2創(chuàng)設(shè)以“崗位需求”為核心的課程組織形式

組織課程內(nèi)容時(shí)，可以對學(xué)生各個職業(yè)發(fā)展時(shí)期的英語交際能力按照崗位需求進(jìn)行序化，在教學(xué)中形成以“崗位需求”為核心的課程組織形式。在“日常生活英語交際技能”培養(yǎng)的教學(xué)過程中，可以“日常生活話題”為支點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容的組織；在“商務(wù)活動英語交際技能”培養(yǎng)的教學(xué)過程中，可以“職業(yè)場所活動”為支點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容的組織；在“工作過程英語交際技能”培養(yǎng)的教學(xué)過程中，可以“工作流程”為支點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容的組織。如以“日常生活話題”為支點(diǎn)把基礎(chǔ)英語課程內(nèi)容序化成“介紹”、“問候”、“感謝”、“致歉”、“道別”、“指路”、“天氣”、“學(xué)習(xí)”、“愛好”、“飲食”、“健康”“購物”、“游覽”“就診”等教學(xué)模塊；以“職業(yè)場所活動”為支點(diǎn)把職場英語序化成“迎送”、“安排日程與活動”、“安排住宿”、“宴請與迎送會”、“面試”、“介紹公司、工廠”、“商務(wù)會議”、“價(jià)格與支付”、“產(chǎn)品包裝”、“交貨驗(yàn)收”、“檢疫檢驗(yàn)”、“通關(guān)辦理”、“市場反饋”、“投訴與理賠”等教學(xué)模塊；以“工作流程”為支點(diǎn)把行業(yè)英語序化后的教學(xué)模塊如藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的“藝術(shù)接洽”、“藝術(shù)準(zhǔn)備”、“藝術(shù)創(chuàng)意”、“藝術(shù)表達(dá)”、“藝術(shù)實(shí)施”、“藝術(shù)評估”等。

1.3創(chuàng)立以“語言”為載體、以“活動”為支點(diǎn)的課程教學(xué)模式

荀子論學(xué)習(xí)的過程為“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行而止矣。行之，明也。”為有效培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的產(chǎn)出性實(shí)踐技能，可把語言技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)有效融合，創(chuàng)立以“語言”為載體、以“活動”為支點(diǎn)的課程教學(xué)模式。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，創(chuàng)立以“語言”為載體、以“任務(wù)”為支點(diǎn)的“任務(wù)引領(lǐng)+課內(nèi)語言實(shí)訓(xùn)”的課程教學(xué)模式，以日常生活話題為典型任務(wù)，以完成典型任務(wù)導(dǎo)入教學(xué)，通過任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、任務(wù)后三個環(huán)節(jié)完成典型任務(wù)并掌握必要的語言知識，然后進(jìn)行同類任務(wù)的變式應(yīng)用訓(xùn)練（課內(nèi)語言實(shí)訓(xùn)），達(dá)到學(xué)生語言實(shí)踐技能的提升。在職場英語教學(xué)中，創(chuàng)立以“語言”為載體、以“項(xiàng)目展示”為支點(diǎn)的“項(xiàng)目展示+語言技能訓(xùn)練”的課程教學(xué)模式，以“新產(chǎn)品會”為商務(wù)活動總項(xiàng)目，以“產(chǎn)品生產(chǎn)”、“產(chǎn)品營銷”、“售后服務(wù)”為商務(wù)活動分項(xiàng)目，以“迎送”、“安排日程與活動”、“安排住宿”、“宴請與迎送會”、“面試”、“介紹公司、工廠”、“商務(wù)會議”、“價(jià)格與支付”、“產(chǎn)品包裝”、“交貨驗(yàn)收”、“檢疫檢驗(yàn)”、“通關(guān)辦理”、“市場反饋”、“投訴與理賠”等為商務(wù)活動子項(xiàng)目，通過子項(xiàng)目、分項(xiàng)目、總項(xiàng)目的語言展示，達(dá)到學(xué)生語言實(shí)踐技能的提升。在行業(yè)英語教學(xué)中，創(chuàng)立以“語言”為載體、以“工作流程”為支點(diǎn)的“工作流程+語言技能訓(xùn)練”的課程教學(xué)模式，通過工作流程中每個工作環(huán)節(jié)的完成，如藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“藝術(shù)接洽”工作流程通過“實(shí)力展示”、“客戶接待”、“需求分析”、“報(bào)價(jià)及工期進(jìn)度安排”、“合同簽署”等工作環(huán)節(jié)的完成，達(dá)到學(xué)生語言實(shí)踐技能的提升。以“語言”為載體、以“活動”為支點(diǎn)的課程教學(xué)模式，融語言實(shí)踐于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，置語言實(shí)踐于模擬情景創(chuàng)設(shè)之中，載語言實(shí)踐于任務(wù)、項(xiàng)目、工作完成之中。在教學(xué)過程中“教、學(xué)、練、做”相結(jié)合，做到了“學(xué)一點(diǎn)、練一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。

1.4創(chuàng)新以“突出形成性檢測、強(qiáng)化實(shí)踐性技能”為特征的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制

學(xué)習(xí)評價(jià)要重視終結(jié)性評價(jià)，更要關(guān)注形成性評價(jià)，創(chuàng)新以“突出形成性檢測、強(qiáng)化實(shí)踐性技能”為特征的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。形成性評價(jià)要貫穿學(xué)習(xí)的全過程，包括課堂學(xué)習(xí)評價(jià)、模塊學(xué)習(xí)評價(jià)、階段學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)期學(xué)習(xí)評價(jià)等；評價(jià)內(nèi)容均以形成性實(shí)踐應(yīng)用為主；評價(jià)形式可用形成性應(yīng)用檢測的方式；而且形成性實(shí)踐應(yīng)用檢測成績在學(xué)生學(xué)期總評成績中要占到比較大的比例。這種評價(jià)機(jī)制采用的是“小步走，不停步”的策略，既使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成動態(tài)監(jiān)控，又使學(xué)生及時(shí)、不斷地獲得學(xué)習(xí)成功的感覺。

2實(shí)施效果

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展和崗位需求的高職英語課程改革”實(shí)施過程中，獲學(xué)校教學(xué)成果獎兩項(xiàng)、浙江省商職院校教學(xué)成果獎三項(xiàng)、浙江省商職院?？蒲谐晒勔豁?xiàng)；有四位教師在“全國高職高專英語教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及電子教案大賽”中獲獎，有一位教師在“全國高職高專英語課堂教學(xué)大賽”中獲獎，有一位教師在“首屆浙江省高職院校外語教學(xué)大賽”中獲獎；學(xué)生參加浙江省“實(shí)用英語口語大賽”兩次獲公外組特等獎，并代表浙江省參加國家同類比賽獲優(yōu)異成績；2007級、2008級學(xué)生入學(xué)第二學(xué)期參加國家大學(xué)英語應(yīng)用能力考試，2009級、2010級、2011級學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期就參加國家大學(xué)英語應(yīng)用能力考試，首次通過率穩(wěn)定在百分之八十以上，總通過率高達(dá)百分之九十五左右，相關(guān)執(zhí)業(yè)考試獲證率達(dá)百分之九十以上。教師獲獎、學(xué)生獲獎和學(xué)生成績名列寧波市首位、浙江省同類院校前茅。綜上述所，以“職業(yè)發(fā)展”為目標(biāo)的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力為主線，把英語交際能力分成“日常生活英語交際能力”、“商務(wù)活動英語交際能力”和“工作過程英語交際能力”等呈遞進(jìn)關(guān)系的三層目標(biāo)，分別對應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期、成長期、成熟期；以“崗位需求”為核心的課程組織形式，以“日常生活話題”、“職業(yè)場所活動”、“工作流程”為支點(diǎn)整合組織課程教學(xué)內(nèi)容，分別對應(yīng)“日常生活英語交際能力”、“商務(wù)活動英語交際能力”和“工作過程英語交際能力”等三層目標(biāo)的培養(yǎng)。既符合高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，又符合“以職業(yè)能力培養(yǎng)為本”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以“語言”為載體、以“活動”為支點(diǎn)的課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了語言技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效融合。以“突出形成性檢測、強(qiáng)化實(shí)踐性技能”為特征的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)監(jiān)控，同時(shí)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的感覺。既符合語言教學(xué)的規(guī)律，又符合高職教學(xué)在“做中學(xué)”的教學(xué)理念和高職學(xué)生的學(xué)情?！盎趯W(xué)生職業(yè)發(fā)展和崗位需求的高職英語課程改革”解決了公共課如何滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展和崗位需求的要求為人才培養(yǎng)服務(wù)的問題，對全國尤其是沿海地區(qū)高職院校公共英語課程改革具有很好的借鑒意義和推廣價(jià)值。

作者：溫江霖單位：浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院