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一、外語學(xué)習(xí)動機及其外延探討

外語學(xué)習(xí)動機及其分類，不僅有利于讀者從理論掌握“外語學(xué)習(xí)動機”的內(nèi)涵，而且，更有利于讀者理解其在外語教學(xué)實踐的具體體現(xiàn)，特別是弄清“外語學(xué)習(xí)動機”的內(nèi)涵、外延及其分類更有利于分析和闡述后邊的問題：外語學(xué)習(xí)動機的教育學(xué)意義。

（一）外語學(xué)習(xí)動機在教育學(xué)研究中，學(xué)習(xí)動機是一個科學(xué)概念。在教育教學(xué)實踐中，所謂的學(xué)習(xí)動機是指促進學(xué)習(xí)活動發(fā)生的內(nèi)在原因。它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、堅持學(xué)習(xí)的一種動力。在其它的教育教學(xué)研究中，也有的研究者稱其為“學(xué)習(xí)動力”。學(xué)生學(xué)習(xí)動機是一個系統(tǒng)性的組織結(jié)構(gòu)，一般情況下，相關(guān)的研究者都認為它是由學(xué)生的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)的理想或者說學(xué)習(xí)的信念、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等學(xué)習(xí)要素組成。根據(jù)學(xué)習(xí)動機在具體學(xué)習(xí)中的作用，我們可以簡單地歸納為：學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的誘因。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動機，同一個學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也具有不同的學(xué)習(xí)動機。因此，研究學(xué)習(xí)動機的相關(guān)問題，我們可以按照這樣的思路進行，即從宏觀的層面上講，我們分析學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；在微觀的層面上，我們還可以結(jié)合具體的學(xué)生，結(jié)合具體的學(xué)科分析學(xué)習(xí)動機在學(xué)生具體學(xué)科學(xué)習(xí)實踐中的影響。所謂的外語學(xué)習(xí)動機就是指促進學(xué)生外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因。只不過是這里的“外語”含義較為寬泛，既英語的學(xué)習(xí)，也包括法語的學(xué)習(xí)、日語的學(xué)習(xí)等等。

（二）學(xué)習(xí)動機的分類在理解“外語學(xué)習(xí)動機”的基礎(chǔ)上，對其進行恰當(dāng)?shù)姆诸悾欣谖覀冊诜治觥巴庹Z學(xué)習(xí)動機的教育學(xué)意義”過程中，分析得更有深度，闡釋得更有條理，所以，我們必須對其進行恰當(dāng)?shù)姆诸?。但是，在具體的分類中，我們不能從其具體構(gòu)成的角度對其進行相關(guān)的分類，而是應(yīng)該結(jié)合“外語學(xué)習(xí)動機”在學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的作用及學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的原因角度進行恰當(dāng)?shù)膮^(qū)分。學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機可以分為以下幾類：提高外語素質(zhì)的學(xué)習(xí)動機、作為基礎(chǔ)交流工具的學(xué)習(xí)動機、為了通過相關(guān)的升學(xué)考試而產(chǎn)生的被迫性學(xué)習(xí)動機等三大類。首先，作為提高外語素質(zhì)的學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生的外語學(xué)習(xí)目的非常明確，其學(xué)習(xí)的結(jié)果就是為了提高自身的素質(zhì)。在這類學(xué)習(xí)動機的驅(qū)使下，學(xué)生不僅能夠主動地學(xué)習(xí)，而且，在學(xué)習(xí)的過程中，還會表現(xiàn)得非?？炭?、表現(xiàn)出一種鍥而不舍的求學(xué)精神。它一般存在于外語學(xué)習(xí)尖子生的頭腦中。其次，所謂的基礎(chǔ)交流工具類的學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生把學(xué)習(xí)外語作為一種交流工具。不論是學(xué)生為將來出國求學(xué)做準(zhǔn)備，還是為日后進行相應(yīng)的翻譯工作打基礎(chǔ)，他們都需要相當(dāng)扎實的外語知識作為基礎(chǔ)。因此，這類學(xué)習(xí)動機一般存在于準(zhǔn)備留學(xué)或準(zhǔn)備以翻譯為生的學(xué)生頭腦中。再次，被迫性的學(xué)習(xí)動機。所謂被迫性的學(xué)習(xí)動機是指在具體的外語學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)外語沒有一個清晰而完整的認識。特別是對于前者而言，他們之所以學(xué)習(xí)外語是一種被迫的行為。盡管這種被迫的學(xué)習(xí)動機不是產(chǎn)生于學(xué)生的自身，但因為外界的壓力，它也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)外語的一種持久性的力量。因為不論是小升初，還是專升本，就連大學(xué)畢業(yè)后考研究生，也需要通過一定的外語考試才能達到繼續(xù)求學(xué)的目的。在學(xué)生外語的學(xué)習(xí)過程中，這種被迫的學(xué)習(xí)動機具有轉(zhuǎn)化的可能，特別當(dāng)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中，因為享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，或因為對外語有了深入的了解，尤其是當(dāng)外語的文化精髓對其產(chǎn)生影響的時候，這種被迫的學(xué)習(xí)動機有可能轉(zhuǎn)化為一種主動的學(xué)習(xí)誘因。因此，這類學(xué)習(xí)動機具有暫時性的特點，這種暫時性，一是指這類學(xué)習(xí)動機會隨著學(xué)習(xí)的深入而改變，另一個原因是因為這類學(xué)習(xí)的動機也會隨著學(xué)生對外語的了解而調(diào)整。

二、學(xué)習(xí)動機的教育學(xué)意義

學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的教育學(xué)意義我們可以從兩個層面進行相關(guān)的區(qū)分，即教育學(xué)研究的理論意義和教學(xué)實踐的意義。因為，教育學(xué)理論既指導(dǎo)具體教育實踐，又有具體的教育實踐中接受反饋的內(nèi)容而及時修正相關(guān)的理論內(nèi)容，因此，我們可以從以下幾個方面對上述兩個層面的內(nèi)容進行科學(xué)而客觀的說明：

（一）學(xué)習(xí)動機是教育學(xué)研究的基礎(chǔ)在具體的外語教學(xué)研究中，外語學(xué)習(xí)動機的研究是教育學(xué)相關(guān)研究的基礎(chǔ)內(nèi)容。即沒有學(xué)習(xí)動機的研究，就沒有其它教育學(xué)理論的研究問題。因為，沒有學(xué)習(xí)動機，學(xué)生就不可能學(xué)習(xí)外語；學(xué)生不學(xué)習(xí)外語，就沒有外語教學(xué)具體教學(xué)方法的研究、就沒有相關(guān)的外語教學(xué)策略的研究，就沒有外語教材編寫原則的研究等等諸多的教育學(xué)問題。因此，我們說學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機是研究教育學(xué)其它問題的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)動機的研究豐富了教育學(xué)理論和實踐教育學(xué)作為一門基礎(chǔ)的研究學(xué)科，如果缺少對外語學(xué)習(xí)動機及其相關(guān)問題的研究，那么就會使本國的教育實踐落后于社會發(fā)展，特別是在文化全球化的今天，沒有一個國家的教育研究會涉及不到外語的教學(xué)。沒有一個國家的教育學(xué)研究會不關(guān)注學(xué)習(xí)動機的問題。因此，我們說，外語學(xué)習(xí)動機的研究，不僅豐富了教育學(xué)研究內(nèi)容，促進了教育學(xué)研究與社會發(fā)展的與時俱進，而且，它還拓展了教育研究的范圍。因為，外語教學(xué)的產(chǎn)生在教育發(fā)展史上是后于本國語言的教學(xué)實踐活動的產(chǎn)生的。

（三）促進教育發(fā)展，豐富教育學(xué)研究體系外語學(xué)習(xí)動機的研究，在推動本國外語教育的基礎(chǔ)上，不僅可以提高全體國民的外語素質(zhì)，還可以在此基礎(chǔ)上，推動本國外語教育的發(fā)展。而作為全國教育之一的外語教學(xué)的發(fā)展，也勢必帶動全部教育的發(fā)展。特別是推動了本國外語教學(xué)的發(fā)展，研究者會針對外語教學(xué)所遇到的相關(guān)問題，進行深入地分析和闡釋，而這種分析也好，闡釋也罷，都能為豐富本國的教育學(xué)研究體系做出自己的貢獻?？傊?，外語教學(xué)動機及其相關(guān)問題的研究，既可以奠定本國教育學(xué)研究的基礎(chǔ)，又能在夯實基礎(chǔ)上，豐富教育學(xué)理論，拓展實踐的領(lǐng)域，從而促進整個教育學(xué)體系的進步與發(fā)展。

作者：張晨潔單位：河南工程學(xué)院