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一、發(fā)展模式的起源

早期的教育方式是以成人的立場來設計課程的，并不適合學生的身心發(fā)展，與發(fā)展心理學家提倡的以學生深吸發(fā)展來設計課程這一理念是相違背的，事實也充分證明達不到教育的效果?；诖?，美國教育學家Jewett通過大量的教育實踐與理論分析，提出發(fā)展模式教學。發(fā)展模式安排每一個學生都成為課程的中心，教師在對學生的需要和興趣進行充分了解的基礎上設計課程，學生決定自己學習過程中的動作與思考后的結果。發(fā)展模式提倡在學生成長過程中的認知、情意、運動技能等全體性的發(fā)展，教師要認真觀察與準備，創(chuàng)造好的環(huán)境，提高每一個學生發(fā)揮潛力的機會。教師要引導學生發(fā)展的過程，并教育學生達到目標發(fā)展新的技能和知識，課程透過自我了解、自治、社會化的內容安排，使學生提升個人的自我價值。發(fā)展模式的課程設計觀就是讓學生自己認識自己，有計劃地挑戰(zhàn)自己、擴展自己，使自己全方位發(fā)展，以實現(xiàn)自我理想。

二、發(fā)展模式理論基礎

基于傳統(tǒng)的體育課程無法提供個人充分的發(fā)展，美國的Jewett，Bain和Ennis等提出自我實現(xiàn)的課程模式——發(fā)展模式。發(fā)展模式重視學生自我實現(xiàn)，強調以學生為主體的學習理念，其對學生學習動機的誘發(fā)有極大的功效。發(fā)展模式的主要特征就是學生的適合性，課程設計必須符合人的需求，讓學生達到自我實現(xiàn)的滿足感。具體表現(xiàn)為：

1．建構理論。建構理論(constructivism)的主要觀點是學生以不同的方式了解和認知，而不是誤解。知識是學生主動建構得來的，而非吸收或者被動接收而來。學習者自己建構知識的意義，并將其經驗實用化。知識是與他人互動的共識，是由內而外的領悟。建構教學理論的特色在于以下幾點：第一，主動、經驗及互動為三大要素；第二，強調求知精神及歷程；第三，教師為引導者、分析解釋者、咨詢者及資料提供者；第四，目的在于培養(yǎng)學生自我學習和發(fā)展的能力。

2．統(tǒng)整理論。主張統(tǒng)整(integrative)理論的代表人物有克拉克、柯華利等，課程統(tǒng)整方式具有多樣性，有學科統(tǒng)整課程、單科統(tǒng)整課程、多科統(tǒng)整課程、科際統(tǒng)整課程以及跨科統(tǒng)整課程等多種方式。統(tǒng)整只是一種手段而非目的，因此也不宜盲目的統(tǒng)整。教學要采用有意義的，與學生實際生活有密切相關的知識作為教學內容，課程只有建立在真實生活基礎上才會具有更深的意義。成功的統(tǒng)整式教學有四個重要的因素與步驟：首先，充分的課程設計與準備。其次，教學要用適當?shù)膫鬟_方式。再者，教師要有評估學生學習過程的經驗。最后，要有完整的支持網絡，即軟硬件、知識等方面的支持。課程統(tǒng)整需要教師之間互相支持、互補，協(xié)同教學，站在發(fā)展教育的立場看，社會觀念與習慣養(yǎng)成與其他學科的整合已經成為非常重要的課題。

3．教學階段理論。赫爾巴特受裴斯塔洛齊的感官一知覺學說的影響，認為新知識建立在已有經驗智商，應該遵循一定的階段學習才具有好的效果。該理論的重點主要有以下幾點：(1)明了(Clearness)。明了階段可細分為分析與綜合兩個階段，教學者需要在頭腦中對知識有清晰的呈現(xiàn)，只有這樣學習者才會易于明了所學知識的內涵。(2)聯(lián)合(Association)。教學者將新舊知識和經驗相互結合，進而聯(lián)合在一起。(3)系統(tǒng)(System)。學習者能建立一個完整的、邏輯性較強的知識體系。(4)方法(Method)。學習者能思索并應用到各種場合，使所學知識具有一致性。

4．活動本位介入法理論。該理論的主要策略是增進新的能力及選擇“活動化”的教材：(1)增進新能力的策略：事前準備、重點復習、重復練習、模仿角色扮演。(2)選擇活動教材的策略：教材與每日活動的關聯(lián)性；運用學生活動周邊環(huán)境的教材；運用多重向度的教材；選擇適合學生發(fā)展水準的教材；選擇能夠增進訓練機會和促進學生發(fā)展的教材。其他理論諸如系統(tǒng)化教學理論主要內容有目的與目標、資源(resources)、在限制條件(con—straints)中能經濟而有效地發(fā)揮功能，首先是分析階段，要分析學習者及目的；其次是設計階段，有目標、內容、環(huán)境、媒體策略及形成性量評等。再如個別化教學理論、個人化教學理論等。發(fā)展模式體育教學本身也是一種發(fā)展的知識結構，隨著時代的發(fā)展，將會有更多的理論融入發(fā)展模式體育教學理論中。

三、發(fā)展模式的概念與課程目標

發(fā)展模式重視個別化適應的成長趨向，課程設計以適應個體發(fā)展為主，使學生能整體發(fā)展。發(fā)展模式認為學生是學習的中心，支持個體成長需求是有階層性的。重視學生的認知、技能、情意三個領域整體發(fā)展。發(fā)展模式期待學生能學到控制自己的行為和情緒，在活動中實現(xiàn)自我管理，并進一步協(xié)助和尊重其他學生。其課程目標就是使學生達到自我管理及學習做決定的(decisionmaking)發(fā)展層次。因此，此模式學生的學習行為，無疑是融合了自我實現(xiàn)與社會責任的交互關系。

四、發(fā)展模式的課程設計

發(fā)展模式的課程設計主要遵循以下原則：一是針對學生個別差異，分別給予不同的動作學習要求，幫助學生實現(xiàn)自我成長。二是以學生為中心，課程設計要配合學生的興趣與需求，強調學生整體(認知、技能、情意)發(fā)展的信念。學生是學習的主體，課程的設計要根據(jù)社會的需求、學校培養(yǎng)的總體目標和學生的自身素質。三是要培養(yǎng)學生自我管理、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的能力。教育的培養(yǎng)目標是使學生實現(xiàn)自我教育，教師的作用要在教育過程中慢慢地“淡化”，使學生逐漸認識自我，發(fā)展和教育自我，以應對將來的獨立生活。四是教師必須扮演具備整合能力、創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境、設計個別適應課程與發(fā)展學生責任行為等角色；學生則依照自己發(fā)展的程度對學習目標有所知覺、經驗以及做決定。

五、發(fā)展模式的現(xiàn)實價值所在

隨著社會發(fā)展對大學生質量需求的提高，教育的質量也在水漲船高。社會的發(fā)展需要職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力綜合素質較高的人才，在培養(yǎng)專業(yè)知識方面，文化教育擔負著重要的責任；但是，在拓展職業(yè)素質方面，卻力不從心，從各單位對職工的拓展培訓我們不難看出畢業(yè)生職業(yè)素質的缺乏。在“德智體”三方面對學生的培養(yǎng)過程中，占1／3的體育理所當然地挑起培養(yǎng)學生優(yōu)秀道德品質、職業(yè)素養(yǎng)、團隊精神、溝通能力、吃苦耐勞等精神的重任。而強調在學習過程中自我實現(xiàn)的發(fā)展模式恰恰適應了時代的要求，適合時展的教育方式就是最好的。運用發(fā)展模式體育教學，把優(yōu)秀的文化、理念等融人教學，使學生實現(xiàn)自我更高發(fā)展，同時也就提高了每一位畢業(yè)生的綜合素質。