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作者：武芙花單位：臨潭縣羊永學校

教師除了教本，就是教參，根本沒有其他可以借助的教學工具；學生學了教材，很少有課外補充學習材料，滿足實際教學活動中需要的優(yōu)質(zhì)資源極其缺乏。

軟件建設滯后

近年來，特別是“兩基”實現(xiàn)過程中，各級政府加大了對農(nóng)村教育的投資力度，撥款新建、翻建、改建、擴建中小學校舍。表面上，各種硬件上去了，而實質(zhì)上閱覽室中的圖書匱乏，電腦室里的電腦陳舊，加之計算機專業(yè)教師缺乏，致使絕大多數(shù)學校的電腦室處于癱瘓狀態(tài)。再加上農(nóng)村學生學習生活單調(diào)，這就使得部分學生失去學習的興趣，而部分條件優(yōu)越的家庭，則想方設法把孩子轉(zhuǎn)到教育條件好的縣城學校去就讀，使得農(nóng)村小學或教學點上學生外流現(xiàn)象嚴重。

師資力量過于薄弱

許多農(nóng)村小學無法及時補充新的教師，使得農(nóng)村學校教師年齡結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)失衡，中老年教師占多數(shù)，英語、信息技術(shù)及音體美等學科缺乏專業(yè)教師。在農(nóng)村小學任教的教師大部分是老教師，因信息閉塞，學習培訓的機會少，造成教師教學觀念落后，教法傳統(tǒng)、簡單。由于長期工作在農(nóng)村，工作、生活條件艱苦，社會、家長對教育的關(guān)注度低，導致部分教師不思進取，工作缺乏激情，養(yǎng)成松散習慣，難以專心教學。再加上教育評價機制的不健全，使得教師缺乏競爭意識，沒有危機感、緊迫感、責任感，不注意提高自己的文化知識和專業(yè)知識水平，教師整體素質(zhì)和教研水平不高。

學校教育與家庭教育不協(xié)調(diào)

農(nóng)村地區(qū)部分家長教育觀念落后，文化知識淺薄，形成學校教育與家庭教育不協(xié)調(diào)，甚至產(chǎn)生矛盾和沖突。家庭作為小學生成長的第一環(huán)境，將對學生性格及成長產(chǎn)生重要的影響。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，部分家長常年在外地打工，根本就顧不上關(guān)心孩子的教育問題，他們認為自己的責任就是管好孩子的吃、穿、用，教育孩子的責任完全在學校；受社會經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境制約，有近半數(shù)的家長因忙于生計而忽視了與孩子的情感交流和溝通，更談不上對孩子的教育。