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現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各個專業(yè)的核心課程之一，這對我國經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量有極其重要的影響。不容置疑，我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠成為指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)，重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是要學(xué)習(xí)現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)先進(jìn)的研究分析方法，其中學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。經(jīng)過多年的發(fā)展，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本科教學(xué)取得了顯著成績，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，也存在一些問題。

一、本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的幾個問題

1、對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識不正確由于一部分經(jīng)濟(jì)學(xué)教師對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程不是太熟悉，便認(rèn)為該課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門獨(dú)立的學(xué)科分支，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個學(xué)科方向。于是，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類可有可無的一門課程。這種思想會或多或少的影響到學(xué)生，使一些學(xué)生不愿意學(xué)這門課。

有些學(xué)生翻開相關(guān)教材，第一印象認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是統(tǒng)計(jì)學(xué)或數(shù)學(xué)，就認(rèn)為這門課是不需要學(xué)的。再加上大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)是文理兼收的，而文科生整體來說數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍微差一些，數(shù)理邏輯分析推理的素養(yǎng)稍有欠缺，定量分析的能力也稍低些，因而學(xué)習(xí)這門課感到有些吃力，就更加不愿意學(xué)。這也會對下屆學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

2、教學(xué)方法、教學(xué)手段不合理由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般是每學(xué)期安排54學(xué)時，所以教學(xué)方法比較呆板，只重視理論方法體系的介紹，而不太重視學(xué)生解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中課堂上幾乎都是以講授為主，強(qiáng)調(diào)理論的完整性，但對這些理論方法的實(shí)際應(yīng)用卻涉及得較少。這主要有兩個方面的原因：一是教材本身注重理論的介紹和推導(dǎo)；二是課時有限，而建立完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型要分以下幾步：首先建立模型；然后收集數(shù)據(jù)；再就是估計(jì)模型參數(shù)；參數(shù)估計(jì)出來以后要對模型進(jìn)行檢驗(yàn)，而檢驗(yàn)又包括經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)等，其中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)又包括異方差、自相關(guān)和多重共線性檢驗(yàn)等；最后是模型的應(yīng)用，如結(jié)構(gòu)分析、政策評價和經(jīng)濟(jì)預(yù)測等。一般54學(xué)時只夠講完單方程線性回歸的參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和線性聯(lián)立方程組模型的識別和估計(jì)。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，對Eviews等相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練重視不夠。有些學(xué)校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中甚至沒有上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，這就使學(xué)生學(xué)了估計(jì)方法和檢驗(yàn)方法以后，不知道怎么用。學(xué)完這門課以后，學(xué)生不會建立一個完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型并做相應(yīng)的分析。

現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大多采用多媒體，多媒體教學(xué)可以節(jié)省教師板書的時間，加快教學(xué)節(jié)奏，但是同時增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，學(xué)生的印象不深刻。

3、教材內(nèi)容不合理現(xiàn)在的很多教材都是比較偏重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的介紹和推導(dǎo)，翻開計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，映入眼簾的都是一些公式和數(shù)學(xué)符號，讓初學(xué)者望而卻步。與實(shí)際問題結(jié)合得不太緊密，不少學(xué)生學(xué)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不知道怎么用也不知道用到哪里？

另外，不同版本的教材里面出現(xiàn)的符號不統(tǒng)一，這使學(xué)生更加眼花繚亂。比如，在線性回歸分析中，關(guān)于回歸參數(shù)的符號有的教材用b表示，有的用α和β表示。再比如，關(guān)于回歸殘差有的用ε表示，有的用e表示等。

二、對存在問題的解決方法

1、正確認(rèn)識計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人、第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者、挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家RagnarFrisch在1933年《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雜志的創(chuàng)刊號中有這樣一段話對經(jīng)濟(jì)的數(shù)量研究有幾個方面，其中任何一個就其本身來說都不應(yīng)該和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混為一談。既不能認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)；也不能把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和所謂的一般經(jīng)濟(jì)理論等同起來，盡管經(jīng)濟(jì)理論大部分具有確定的數(shù)量特征；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不應(yīng)看做數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)的同義語。

經(jīng)驗(yàn)證明，要真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的數(shù)量關(guān)系，統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三方面觀點(diǎn)的每一種都是必要的，然而單獨(dú)一方面的觀點(diǎn)則又是不充分的。這三方面觀點(diǎn)的結(jié)合才是強(qiáng)有力的，正是這種結(jié)合才構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。由此可見，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門由經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，但歸根結(jié)底，它是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)的計(jì)量學(xué)或計(jì)量的經(jīng)濟(jì)學(xué)。不能把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等同于統(tǒng)計(jì)學(xué)或數(shù)學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門在經(jīng)濟(jì)科學(xué)中占有重要地位，并在不斷發(fā)展的綜合性邊緣學(xué)科。

對于任何學(xué)科，定量分析都是以定性分析為基礎(chǔ)，并為定性分析服務(wù)的，不可將二者分割對立起來。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多高級課程都是以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用為基礎(chǔ)的，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類的學(xué)生，如果不學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，很難與他人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，甚至連一些學(xué)術(shù)期刊都看不懂。

2、對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行合理改革對于一部分專業(yè)可適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)時，按目前每學(xué)期54學(xué)時的情況，只夠講完參數(shù)估計(jì)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)，基本上沒有時間要求學(xué)生建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，更別說讓學(xué)生在課堂上講述自己建模的體會心得。

當(dāng)前的教學(xué)方法主要是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法與經(jīng)濟(jì)理論分離、與實(shí)際例子分離、與相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件分離。

關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件教學(xué)有兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)是認(rèn)為對各種軟件都做介紹；另一種觀點(diǎn)是認(rèn)為對一種軟件進(jìn)行詳細(xì)地介紹。一部分人認(rèn)為具體使用什么軟件由任課教師自己決定，另一部分人認(rèn)為應(yīng)使用特定的軟件。本人認(rèn)為應(yīng)選用一種特定的軟件比如Eviews做詳細(xì)介紹，教會學(xué)生如何正確操作即可，不需要解釋為什么，因?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件只是一種簡化計(jì)算的工具。每學(xué)習(xí)完一個單元后，進(jìn)行一次實(shí)際操作，比如講解完參數(shù)估計(jì)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)可以讓學(xué)生對自己感興趣的問題建立模型并用軟件估計(jì)、檢驗(yàn)，結(jié)合學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對結(jié)果給出合理的解釋。整個課程講解完之后，要求學(xué)生必須建立一個完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，并用軟件給出結(jié)果，以論文的形式完成，這可鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。而且這些要求學(xué)生自己動手、實(shí)際操作的內(nèi)容應(yīng)占本門課總評成績的相當(dāng)比例，要改變傳統(tǒng)的期末考試成績占大頭的考核方式。

目前，高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)一些學(xué)生不僅數(shù)理知識較為欠缺，而且寫作能力也較為欠缺。學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模工作，使學(xué)生對各種現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行認(rèn)識和理解，利用各種手段查閱文獻(xiàn)資料，使用計(jì)算機(jī)軟件估計(jì)、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?，并用已?jīng)學(xué)過的經(jīng)濟(jì)理論解釋模型結(jié)果，最終撰寫一篇完整的論文，能夠鍛煉和提高論文寫作能力。

對于教學(xué)手段，是采用多媒體還是板書的方式，本人認(rèn)為這門課采取板書的方式會更好一些。使用多媒體時，教室里光線不太好，這就給一些學(xué)生走神的機(jī)會。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)符號、公式和數(shù)字比較多，用多媒體一帶而過，學(xué)生印象不深。采用板書的話，教室里光線充足，學(xué)生不易走神，而且是現(xiàn)鈔現(xiàn)賣，給學(xué)生留下的印象會更深，更容易記住、也更容易理解。

3、合理改進(jìn)教材內(nèi)容針對教材內(nèi)容方面存在的問題，可以從以下幾方面著手解決：首先，對教材的內(nèi)容和符號進(jìn)行統(tǒng)一，對容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容給出正確合理的解釋；其次，編寫本科生適用的教材，建議除了一些基礎(chǔ)、重點(diǎn)內(nèi)容之外，盡量簡化甚至刪除數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，最主要的是讓學(xué)生會用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問題，會自己建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型；最后，教材的內(nèi)容要適時地進(jìn)行更新，引入本科生能夠看得懂的最新研究方向、最新研究成果等，激發(fā)學(xué)生的興趣。

總之，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門交叉學(xué)科，對教師和學(xué)生的要求都比較高，作為教師如何讓學(xué)生不單是死記硬背地記住結(jié)果而是運(yùn)用自己所學(xué)的知識分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，這是需要每位教師共同思考的問題。