前言：本站為你精心整理了研究性教學(xué)相關(guān)思考范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、研究思路和研究方法

本研究在詳細論述研究性教學(xué)的基礎(chǔ)上，遵循了“從歷史到現(xiàn)實，從理論到實踐”的邏輯順序。對在實踐中遇到的問題進行了總結(jié)和反思，并對進一步開展研究工作還要深入的研究。本文主要采用以下兩種研究方法：(1)文獻研究法。通過查找和閱讀國內(nèi)外有關(guān)于研究性教學(xué)、教學(xué)管理和教學(xué)模式等相關(guān)的核心期刊、經(jīng)典著作，歸納重要的觀點和論述，以便了解國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀及已有研究成果，為本研究的觀點提供相關(guān)的論據(jù)。(2)比較法。由于研究性教學(xué)理論是對國內(nèi)外高等教育教學(xué)改革的學(xué)習(xí)和借鑒中逐步形成的。因此，本研究在提出自己的觀點之前，對研究性教學(xué)與傳統(tǒng)性教學(xué)進行了比較。

二、對研究性教學(xué)的認識

19世紀初期，德國著名教育家洪堡提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點，到l9世紀末至2O世紀初，美國的杜威、克伯屈等進步主義者提“問題教學(xué)法”，認為教學(xué)過程應(yīng)該包括五個步驟：暗示、問題、假設(shè)、推理、驗證。再到2O世紀50年代以后，美、歐洲各國以及亞洲的韓國、13本等，再一次流行研究性教學(xué)，美國的T．s．布魯納，Schwab，J．菲尼克斯等人在理論上系統(tǒng)論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，其教學(xué)思想對現(xiàn)今的研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)實踐具有很大的影響力。到了20世紀80年代，隨著新技術(shù)革命的到來，以及知識經(jīng)濟的興起與發(fā)展，教學(xué)與科研的關(guān)系發(fā)生了新的調(diào)整。其中在1998年和2OO1年博耶委員會先后發(fā)表了題為《重建本科教育——美國研究型大學(xué)藍圖》和《重建本科教育——博耶報告三年回顧》兩個報告，確立了教學(xué)與研究結(jié)合以研究為本的教學(xué)思想，并據(jù)此提出了改革本科生教育的十項途徑。我國研究性教學(xué)主要是在基礎(chǔ)教育改革中提出并得到大力倡導(dǎo)。近些年來，教高[2001]4號文件《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求“實驗教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動”和教高[2005]1號文件《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)1一作的若干意見》中提出：“積極推進研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，使研究性教學(xué)得到了更好的發(fā)展與完善。通過前人的探究，所謂研究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的問題進行研究，使學(xué)生在獨立地主動探索、主動思考、主動實踐的研究學(xué)習(xí)過程中，吸收知識，應(yīng)用知識，解決問題，獲得新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為，從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動的實踐活動。據(jù)此，筆者認為，研究性教學(xué)的“問題意識”和教學(xué)方法的“研究性”能最終落實到對社會、自然世界以及自我人生的價值之中去，還有待進一步的深入研究。目前，研究性教學(xué)在各高校中已進行了有益的探索和實踐，在各高校中已普遍形成共識；研究性教學(xué)與傳統(tǒng)性教學(xué)相比既有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特點，也不同于基礎(chǔ)教育中的研究性教學(xué)的特點。研究性教學(xué)在教學(xué)改革中，不論對學(xué)生還是對教師，與傳統(tǒng)教學(xué)的相比，都具有不可替代的價值(如101頁表所示)。

三、研究性教學(xué)在實踐中的再思考

1．研究性教學(xué)強調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合。研究性教學(xué)強調(diào)的是將研究與教學(xué)結(jié)合起來，將教學(xué)作為研究的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)更強調(diào)傳授知識，隨著課堂教學(xué)方法的改革，很多教師創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境并組織學(xué)生開展研究討論以解決問題，盡管課堂形式發(fā)生了改變，但這并不完全是研究性教學(xué)，研究性教學(xué)的特點決定了教學(xué)中融入科研要素、構(gòu)建開放性教學(xué)氛圍是推行研究性教學(xué)必不可少的關(guān)鍵要素。也就是說，立足于研究性教學(xué)并不在于傳授了多少顯性知識，解決了多少問題，而在于激發(fā)了多少問題，培養(yǎng)了多少學(xué)生的問題意識。當(dāng)然，這里的“問題”并不僅僅是教師向?qū)W生提出的問題，而是來自于學(xué)生認識世界、認識社會過程中產(chǎn)生的問題，是屬于學(xué)生自己關(guān)注的“問題”。只有學(xué)生擁有自己感興趣或困惑的問題，他們才會有相應(yīng)的探究興趣和愿望，才會不斷地產(chǎn)生思想火花。正如杜威的觀點：沒有問題解決和探究的“學(xué)習(xí)”不值得提倡。人在工作和生活中難免遇到困難，將此困難明晰化變成一個要解決的問題，提出解決問題的方案或假設(shè)，將此方案或假設(shè)在理智上進行審慎的推理或論證，在行動中檢驗假設(shè)從而解決問題。這就是一個學(xué)習(xí)活動的基本過程。研究性教學(xué)要通過教師指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，作為教師，僅僅激發(fā)問題還是不夠的，而應(yīng)將學(xué)生的問題與問題解決融人到教學(xué)的全過程，在這個過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，甚至師生與外界人員共同合作來解決問題。這個過程既是教學(xué)的過程，也是科學(xué)研究的過程，教師應(yīng)把教學(xué)看成是做研究。

2．研究性教學(xué)注重做研究與做人相結(jié)合。教育是培養(yǎng)學(xué)生“成人”的活動，尤其對于大學(xué)生來說，在研究性教學(xué)中滲透做人的理念更不可忽視。大學(xué)生僅僅會做研究而忽視做人，將來很難適應(yīng)社會。事實上，一個人不注重個人道德品質(zhì)的修養(yǎng)，也很難在研究上有所建樹，因此，做研究與做人是不可分割的。研究性教學(xué)的“研究”并不僅僅是研究自然世界，而是研究由教師與學(xué)生組成的課堂，是人與人之間的活動，所以，做研究的過程也是做人的過程。在研究性教學(xué)中，將做研究與做人結(jié)合起來，一第3期(總第715期)般可從以下三個方面來理解：首先，對待研究本身的態(tài)度是做人的基礎(chǔ)，做研究的基本要求是實事求是、踏踏實實，換句話說，就是對人對事真誠的態(tài)度。因此培養(yǎng)學(xué)生認真踏實地對待自己所做的研究，就是潛移默化地讓學(xué)生領(lǐng)會做人的道理，從而樹立正確的、積極的人生觀、世界觀。其次，與人合作是做研究的要求，也是做人的要求。做研究需要師生、生生共同發(fā)現(xiàn)和解決問題，甚至需要與外界其他人員合作，沒有人與人之間真誠的合作，是不能做好研究的。因此，做研究的過程也是做人的過程。最后，做人強調(diào)的是人與人之間心靈的溝通與交流，研究性教學(xué)重視教師對學(xué)生的研究，走進學(xué)生的世界，消除師生之間的隔閡，是心靈與心靈的對話。正如蘇霍姆林斯基所說的，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。

3．研究性教學(xué)重視學(xué)生發(fā)展與教師自身發(fā)展相結(jié)合。教學(xué)活動必須以實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目的，過去人們常常把教師比做蠟燭，強調(diào)教師的無私奉獻精神，照亮了別人，犧牲了自己，教師要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生得到發(fā)展而教師自身發(fā)展沒有得到重視。而事實上，教師也有自己的生命，需要與學(xué)生“教學(xué)相長”。教與學(xué)是一個相輔相成的過程，教師在發(fā)展學(xué)生的同時也發(fā)展了自身，而教師在發(fā)展自身的同時也就發(fā)展了學(xué)生。研究性教學(xué)在本質(zhì)上就是為了實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。而提高教學(xué)質(zhì)量就必然要求教師自身不斷發(fā)展。因此，開展研究性教學(xué)，不僅要重視學(xué)生的發(fā)展，還必須重視教師自身的發(fā)展。要通過教學(xué)方式的改革過程，完成教師自身教育教學(xué)觀念的實質(zhì)性變革，改革中歷練自己的研究品質(zhì)，發(fā)展研究能力，提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平，在與學(xué)生互動中實現(xiàn)思維的碰撞，促進自身的專業(yè)發(fā)展?？梢哉f，研究性教學(xué)既是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是教師追求生命價值的要求，研究性教學(xué)使高校教師成為知識的創(chuàng)造者，也使高校教師步入一種新的職業(yè)生活的境界，讓教師煥發(fā)出生命的活力與創(chuàng)造力。

4．研究性教學(xué)突出學(xué)生的主體性與教師的主體性相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師處于主體性地位，教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，這是不爭的事實。后來，又出現(xiàn)教師與學(xué)生這二者到底誰是主體之爭論。筆者認為，研究性教學(xué)將教師和學(xué)生都看成是主體，教學(xué)活動就是師生間的主體性實踐活動，研究性“教”與“學(xué)”是相輔相成，密不可分的。研究性“教”與“學(xué)”反映同一過程的兩個方面，體現(xiàn)一種新型的“教”與“學(xué)”互動的思想。這種新型教學(xué)思想的實質(zhì)在于，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，教育者應(yīng)激勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式，像“科學(xué)家”一樣，去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并從“探究”過程中獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和發(fā)展個性。同時，教師要以“平等中的首席”的角色與學(xué)生“對話”，了解學(xué)生的興趣特點，理解學(xué)生的認識方式，傾聽學(xué)生的解釋，平等地與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。當(dāng)學(xué)習(xí)不再是教師的灌輸和學(xué)生的吸收，而是在教師指導(dǎo)下的知識建構(gòu)時，學(xué)生學(xué)到的東西就變成了非常個性化的東西，而教學(xué)則成了一種雙向的關(guān)系，教師對學(xué)生的理解至少跟學(xué)生對教師的理解一樣重要。也就是說，研究性教學(xué)強調(diào)師生這一雙主體之間的交往實踐活動。這種主體之間的相互交往性也可稱為“主體間性”。主體間性是指主體與主體之間的相互性和統(tǒng)一性，是兩個或多個主體的內(nèi)在相關(guān)性，它強調(diào)的是各主體之間的相互理解和溝通，以實現(xiàn)認同，達成共識。因此，研究性教學(xué)作為一種教學(xué)理念，更強調(diào)主體間性的作用。

四、研究性教學(xué)在實施中的難點

1．研究性教學(xué)在實踐應(yīng)用中的難點。研究性教學(xué)在實踐中是否能夠?qū)嵤?，是影響整個教學(xué)質(zhì)量的問題。多年來，由于對教學(xué)與科研關(guān)系的認識不夠深入，在實踐中也由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，在教學(xué)中不管是在教育思想、培養(yǎng)方案還是在教學(xué)大綱、教學(xué)方法與手段等方面，在實踐中很難真正把教學(xué)與科研有機融合起來，導(dǎo)致在教學(xué)改革上出現(xiàn)“瓶頸”，在科研上走向“隔離”，使很多高校的實際教學(xué)狀況很難滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求，表現(xiàn)為以“維持性”為特征的接受性的傳統(tǒng)教學(xué)。對以“問題”為著眼點的研究性教學(xué)，很難體現(xiàn)出學(xué)科前沿的具有研究性的新問題。因此，在實踐中應(yīng)用研究性教學(xué)要注意各種方法的實效性和操作性，重視方法的實質(zhì)性和注重學(xué)生的接受效果，注意在探索和研究教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判和探究精神，要充分體現(xiàn)出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的大學(xué)教學(xué)思想。

2．研究性教學(xué)評價的難點。由于受傳統(tǒng)教學(xué)考核方式的影響，研究性教學(xué)在實踐應(yīng)用中的評價變得更為復(fù)雜。首先，研究性教學(xué)以探索性的學(xué)習(xí)和研究訓(xùn)練為重點，在內(nèi)容選擇上專業(yè)教育與通識教育并舉，科學(xué)教育與人文教育兼容，即以問題為中心。以本學(xué)科為基礎(chǔ)，強調(diào)多元化、多學(xué)科的綜合知識；教學(xué)評價從原來的單一的、標(biāo)準化的，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)評價。其次，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果的形成以小組的形式進行時，比如論文撰寫、課題研究、科技制作、社會調(diào)查、實踐活動和假期實習(xí)等，對每個組員能力(包括素質(zhì))與貢獻大小的評價也變得比較困難。因此，在評價形式上，要求教師要能從知識掌握、創(chuàng)新意識、實踐能力、參與程度等多角度考慮，同時也將評價結(jié)果反饋到教育實踐中去，構(gòu)建一個完備、公平的評價體系。

目前，研究性教學(xué)已成為我國高等教育教學(xué)改革的突破口，研究性教學(xué)的實施使傳統(tǒng)的教育觀念，教育思想，教師水平等方面有了很大的改變外，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索上，從被動式接受變?yōu)橹鲃有蕴剿?。由于研究性教學(xué)在高校中應(yīng)用是一個很復(fù)雜的問題，因此要將研究性教學(xué)的方法、內(nèi)容、手段等教學(xué)理論運用于實踐，且其效果如何等，在今后的學(xué)習(xí)和工作中還要不斷深入研究。