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1技工院校開展學(xué)生道德教育的困境

就技工院校的學(xué)生思想道德狀況而言，技工院校學(xué)生群體的主流是良好、健康、活潑、向上的，也是充滿生機(jī)與活力的，具有較強(qiáng)的可塑性，然而這一群體又是特殊的，表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、自信心不足、自制力欠缺等。這使得當(dāng)前技工院校在開展學(xué)生道德教育時(shí)陷入一定的困境。這些困境主要表現(xiàn)為：

1.1大多數(shù)技校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

升學(xué)考試失利，自信心不足技工院校學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育的階段，因社會(huì)、家庭、經(jīng)濟(jì)等方面的影響，使其未能在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)入成績(jī)優(yōu)秀的行列，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，加之升學(xué)考試的失利，使學(xué)生在一定程度上形成自卑感與失落感，自信心缺失。因?yàn)槿狈ψ孕判?，許多技工院校的學(xué)生表現(xiàn)為內(nèi)向，沉默不語(yǔ)，不喜歡與別人打交道，在人際交往中出現(xiàn)障礙，有的甚至表現(xiàn)為心理障礙。升學(xué)考試的失利在其心中產(chǎn)生較大的陰影，認(rèn)為自己處處不如人，寧愿蜷縮在自己的小世界中，也不愿敞開心扉，融入大的世界中。

1.2部分技校學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難

職業(yè)定位不明，盲目無(wú)助技工院校的生源大多來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，該地區(qū)的學(xué)生家庭成員大多數(shù)受教育的程度不高，收入水平較低，就業(yè)質(zhì)量不理想，技工院校的學(xué)生家長(zhǎng)為了維持家庭的生計(jì)，不得不到處奔波，在子女的職業(yè)選擇上關(guān)注度不足，認(rèn)為只要將子女送到學(xué)校，教育便是教師的事情，認(rèn)為教師應(yīng)該幫子女規(guī)劃自己的人生道路，幫子女進(jìn)行職業(yè)選擇。大多數(shù)技工院校的教師是愿意幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位的，然而，作為監(jiān)護(hù)人的父母，對(duì)子女從小到大的性格特點(diǎn)和喜好更加了解，也應(yīng)該多關(guān)心子女，引導(dǎo)子女樹立正確的擇業(yè)觀念，當(dāng)前大多數(shù)父母尚未意識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致子女職業(yè)定位不明確，在擇業(yè)時(shí)大多表現(xiàn)得隨意與盲目。

1.3沉迷網(wǎng)絡(luò)世界

學(xué)習(xí)精力分散，自制力欠缺隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入當(dāng)前技工院校學(xué)生的生活，甚至有學(xué)生在入學(xué)報(bào)到時(shí)問(wèn)的第一句話便是：宿舍有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)（WIFI）嗎？這個(gè)問(wèn)題讓新生的班主任哭笑不得。網(wǎng)絡(luò)猶如一把雙刃劍，可以豐富學(xué)生的想象力、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，一定程度上有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，然而，有部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，加之網(wǎng)絡(luò)游戲運(yùn)營(yíng)商為了達(dá)到利潤(rùn)的最大化，通過(guò)“游戲幣”、“晉級(jí)”等方式，最大限度地吸引學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的注意力，技工院校學(xué)生的自制力不足，自然沉迷于五彩斑斕的網(wǎng)絡(luò)世界中，忽視了學(xué)習(xí)。

1.4學(xué)習(xí)方法欠妥

思維方式欠科學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想由于技工院校的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段缺少正確的引導(dǎo)與重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，思維方式與思維習(xí)慣不合理，在學(xué)習(xí)中難以取得應(yīng)有的效果，學(xué)習(xí)事倍功半，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣與信心。而因技工院校學(xué)生人數(shù)較多，專業(yè)教師往往無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，學(xué)生又因缺乏自信不敢與教師交流，遇到問(wèn)題不敢向教師求助，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

1.5基礎(chǔ)教育時(shí)期欠重視

逆反心理萌生，思想道德缺失多數(shù)技工院校的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段因?qū)W習(xí)成績(jī)不夠突出，難以得到教師的重視，遭到冷落甚至歧視。在這種環(huán)境下，學(xué)生漸漸萌生了逆反心理，表現(xiàn)為漠視群體、漠視社會(huì)，判斷是非能力下降，道德意識(shí)欠缺，法律意識(shí)淡薄，公平正義感缺失等。

1.6技工院校品德教育方法欠妥

步入“知性德育”誤區(qū)當(dāng)前，大多數(shù)技工院校的道德教育仍停留在以教師為中心的填鴨式教學(xué)階段，教師教、學(xué)生學(xué)，教育的內(nèi)容多為培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)道德相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，即“知性德育”，對(duì)學(xué)生德育情況的評(píng)價(jià)，單純以期末考試成績(jī)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，未能將理論與實(shí)際相結(jié)合，道德教育效果不明顯。

2加強(qiáng)技工院校學(xué)生道德教育的有效出路

面對(duì)上述技工院校道德教育的困境，為使道德教育的效果得到提升，作為一名技工院校德育課教師，可從以下方面尋找出路：

2.1以學(xué)生為教學(xué)主體

加強(qiáng)學(xué)生自我教育，學(xué)會(huì)如何做人在當(dāng)前的技工教育中，光靠“知性德育”對(duì)學(xué)生開展道德教育，是難以取得教育效果的，道德教育的效果并非取決于外在的填鴨式教育，而在于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)在于學(xué)生的自我教育。技工院校道德教育的目標(biāo)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)道德知識(shí)點(diǎn)與道德規(guī)范的熟記與掌握，更應(yīng)該通過(guò)以學(xué)生為中心的教學(xué)，使學(xué)生自己判斷道德行為的對(duì)錯(cuò)，從整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德養(yǎng)成。對(duì)技工院校而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及技能的掌握情況，是一種服務(wù)社會(huì)的手段，然而，技工院校更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，這才是立身之本，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生綜合能力、提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，樹立學(xué)生的自信心，從容面對(duì)挑戰(zhàn)。

2.2全程育人，全員育人

提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，完善道德教育工作機(jī)制首先，技工院校應(yīng)該重視“全程育人”，制定技工院校學(xué)生道德教育培養(yǎng)方案，細(xì)化學(xué)生從一年級(jí)入學(xué)到三年級(jí)畢業(yè)每個(gè)階段的道德教育內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，有的放矢。只有這樣，才能保障技工院校道德教育工作循序漸進(jìn)、有條不紊。其次，技工院校也應(yīng)該重視樹立“全員育人”的觀念，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，是值得技工院校研究與深入探討的問(wèn)題。學(xué)校所有部門的成員都應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德教育的責(zé)任感，肩負(fù)對(duì)學(xué)生開展道德教育的使命與任務(wù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育工作，不應(yīng)該只是德育課教師的任務(wù)，其他專業(yè)課的教師，也應(yīng)該在專業(yè)課授課過(guò)程中融入道德教育的內(nèi)容。例如，在對(duì)實(shí)驗(yàn)室、車間的操作規(guī)程的講解中，應(yīng)該講解專業(yè)在就業(yè)中的職業(yè)道德規(guī)范。同時(shí)，在涉及社會(huì)問(wèn)題上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度與視角看待社會(huì)事件。同時(shí)，技工院校應(yīng)該建立健全道德教育的規(guī)章制度與考核辦法，在技工院校中真正形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全方位、立體化的道德教育體系。再次，注重提升技工院校德育教師隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化水平。技工院校道德教育工作者應(yīng)該經(jīng)過(guò)專業(yè)的教育與培訓(xùn)，要提升道德教育的效果，就應(yīng)該為道德教育工作者創(chuàng)造施展能力的平臺(tái)，穩(wěn)定德育教師隊(duì)伍。建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)德育教育工作表現(xiàn)突出的教師予以表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們不斷提升自身專業(yè)水平，對(duì)于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的德育工作者，可考慮低職高聘。

2.3豐富道德教育形式

注重“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)“知行合一”高技能人才著名的教育學(xué)家陶行知先生的教育理論中，提出“教學(xué)做合一”、“知行合一”，這一教育理念對(duì)于技工院校道德教育而言是適用的。在開展道德教育過(guò)程中，應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重道德與知識(shí)的集合。應(yīng)該在知識(shí)教育的過(guò)程中，將道德教育的內(nèi)容滲透融合到知識(shí)教育中，使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升自身的思想道德水平，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。注重道德教育實(shí)踐。技工院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，一方面是要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，另一方面，要求將學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的技能型人才，在學(xué)生開展實(shí)踐、實(shí)操的過(guò)程中，應(yīng)該融入道德教育的內(nèi)容。如：吃苦耐勞精神、集體主義精神、勞動(dòng)紀(jì)律觀念、良好的職業(yè)道德與責(zé)任感等。通過(guò)這樣的結(jié)合，學(xué)生在職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面也得到必要的提升。此外，還應(yīng)該重視道德教育與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，可指導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)，節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生外出參加社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生開展愛國(guó)主義、革命傳統(tǒng)教育，使學(xué)生居安思危，樹立團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉綜合能力，提升道德境界；重視道德教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合，開展各類演講比賽、朗誦比賽等，將道德教育的內(nèi)容滲透到學(xué)生活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生充滿理念，堅(jiān)定信念，勇往直前。

2.4注重道德教育內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新

注重以人為本，重視“社會(huì)即學(xué)校”的作用陶行知先生在生活教育理論中提出了“社會(huì)即學(xué)?！钡挠^念，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該以社會(huì)為學(xué)校。這一觀點(diǎn)適用于技工院校的道德教育，在開展技工院校道德教育過(guò)程中，應(yīng)建立社會(huì)育人機(jī)制。對(duì)技工院校學(xué)生的道德教育，涉及學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會(huì)，因此，應(yīng)該努力搭建四者的橋梁，將四者緊密結(jié)合，注重社會(huì)的教育作用。對(duì)技工院校的道德教育效果的評(píng)價(jià)，不僅取決于學(xué)生的德育課成績(jī)、違紀(jì)情況等，更重要的是學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)中用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度評(píng)價(jià)。用人單位無(wú)疑需要德才兼?zhèn)涞娜瞬?，因此，?yīng)該建立形式多樣、全面而便于操作的技工院校學(xué)生道德教育社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，定期對(duì)技工院校在校生（在外實(shí)習(xí)）和畢業(yè)生的思想狀況評(píng)價(jià)，不斷提升技工院校學(xué)生道德教育的水平，為社會(huì)輸送真正高質(zhì)量的高技能型人才。

作者：王瑜 單位：廣東省輕工業(yè)技師學(xué)院