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一、做出正確的道德判斷和理性的道德選擇是現(xiàn)代學校道德教育的歸宿

“美德不可教？”背后學校德育何去何從的問題上，現(xiàn)代德育的目的就是讓受教育者做出正確的道德判斷和理性的道德選擇。具體來說就是：通過學校道德規(guī)范的教育，讓受教育者正確區(qū)分美德和丑陋，對道德能夠做出正確的判斷，為受教育者在遇到實際的道德問題時能夠正確的做出選擇。學校道德教育的意義是讓受教育者能夠正確區(qū)分善惡，當面對具體情景是能夠做出理性的道德選擇，而不是讓受教育者具有高尚的美德。區(qū)分善惡為踐行美德做準備。道德教育區(qū)別于其他一切知識的教育，其他知識一旦學會，就可以馬上落實到行動上，知識不會受主觀方面的影響。比如人們一旦掌握了某種技能，就不會受時空境遇的影響，無論何時何地它都會為你服務。道德方面的知識就不一樣，即使你掌握了道德知識，也可能不能落實到行動上，道德知識不能直接導致道德行為，道德行為具有非理性的特征，道德行為還受很多因素的影響。比如我們知道拾金不昧是種高尚的道德行為，如果沒有人知道，我是不是可以占為己有呢？因為人們的私心會干預人作出正確的道德行為。人是復雜的情感動物，個人道德行動也是非理性的。人有欲望、私心，有自己特殊的價值判斷，所以具體情境下產(chǎn)生的道德行為也是具體的、偶然的。我們不能以理性的思維去推測道德行為，不能用規(guī)律性的東西去猜測它的未來，更不能命令和教唆。具體情境下產(chǎn)生的偶然的道德行為不是個有規(guī)律可循的，是在道德行為產(chǎn)生瞬間做出的道德選擇問題，不是必然是偶然。因此，道德行為是在人的非理性因素作用下產(chǎn)生的，是基于可不可以做出的偶性判斷。因而道德問題其實就是個道德判斷與道德選擇的問題。

二、學校應教授道德規(guī)范知識，講授何為美德

道德認知是兒童道德發(fā)展的起點，對道德發(fā)展有很重要的作用。研究表明，兒童的道德發(fā)展有一個對道德規(guī)則崇尚和膜拜的階段，對規(guī)則學習很有必要。有道德認知并不代表會遵守道德規(guī)則。就拿撒謊來說，撒謊對于兒童來說，他們都知道是不好的道德行為，但是有時候撒謊沒有被人發(fā)現(xiàn)而沒有受到責罵，雖然知道撒謊會得到父母的責罵，但是出于誘惑他們有時候還是選擇撒謊。由于兒童的道德認知水平還很低，極不穩(wěn)定，所以兒童根本達不到為自己道德立法水平。雖然兒童道德意志薄弱，知道善而不去行善的情況經(jīng)常出現(xiàn)，但是學校對道德規(guī)范的知識和美德的教授還是很有必要的。因為不能區(qū)分道德上的善與惡怎么去踐行正確的道德行為。為什么道德知識和美德的講授由學校來完成，其理由在以下幾個方面:一是學校正規(guī)教育彌補了家庭教育的零星性與不確定性，生活中的道德規(guī)范必須在學校道德教育過程中加以明確與鞏固；二是生活中習得的道德規(guī)范模糊、不清晰，學校道德教育進行進一步的分析；三是現(xiàn)實中的美與丑，生活中的假象需要學校正規(guī)的道德教育去解析，這樣才能讓學生棄惡揚善。講授規(guī)范和道德知識的目的就是讓學生能夠正確區(qū)分善惡和美丑，從而選擇正確的道德行為。傳統(tǒng)意義上的道德灌輸和道德說教與道德講授存在本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)意義上的道德灌輸和道德說教是海量道德知識的呈現(xiàn)，它只告訴我們是什么，并沒有告訴我們?yōu)槭裁础．斒芙逃呙鎸唧w的生活情境時，他們變得毫無辦法。

三、道德教育的方法應該由灌輸知識轉(zhuǎn)變成激發(fā)情感

道德具有非理性的特征，美德的獲得是偶然的，一個人的情感在道德行為的產(chǎn)生過程中起了重要的作用。雖然情感是非理性的東西，讓人摸不透，把握不了，但是現(xiàn)代學校道德教育就應該是一種情感式教育。熱愛自己的國家，保衛(wèi)自己的家園，那都是很空洞的道德規(guī)范。為什么要愛國愛家，人們很難用言語去表達那份感情。沒有教育者告訴過我們愛國愛家是什么，之所以愛，因為有一種情感在我們心中。我們不否認知識的教育讓我們了解了愛國愛家的概念，但是這不能成為我們熱愛祖國，熱愛家園的理由。愛國、愛家、愛父母的道德教育，并不排除一些知識的傳授，但是知識代替不了情感。情感式道德教育把受教育者的自然情感作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)特定的情景，去觸碰個體的非理性情感，激發(fā)以及深化受教育的情感。

四、學校要讓受教育者個體盡可能多的去體驗人性美德

現(xiàn)代學校道德教育已經(jīng)漸漸遠離那種人性卓越的崇高教育模式。學校道德教育的目的由追求人性卓越的自由教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽袷厣鐣?guī)范的束縛教育。由于時空情境的改變，蘇格拉底的靈魂至善早已失去其存在的歷史意義和文化土壤?！皞€人的善”的崛起，“公共的善”的遺忘,社會規(guī)約取代靈魂卓越，對靈魂卓越的追求變成教條的道德符號，道德教育沒落了。雖然素質(zhì)教育要求德智體全面發(fā)展，但是學科教育的功利性目標難免又扼殺了素質(zhì)教育的理想。各學科的顯性分數(shù)和道德教育的隱性發(fā)展矛盾，使得道德教育越來越走在學科的邊緣，被人忽視。這就是應試教育功利目標映射下學校道德教育的悲哀。現(xiàn)在個體靈魂卓越的追求已經(jīng)失去原始動力，作為教育金子塔頂端的人性的善雖已黯然失色，并不代表學校道德教育已經(jīng)毫無意義，學校還是可以通過改變教育理念和德育模式，繼續(xù)發(fā)揮學校道德教育的作用。學校在傳授道德知識的同時，還可以給學生組織參加一些德育活動，讓受教育者來體驗人性的美德。雖然體驗或許很少，成效也可能不大，但是少總比空白、缺失要好的多。雖然功利的學科教育目標充斥著學校道德教育，但是現(xiàn)代學校教育的終極目標仍然應該是培養(yǎng)具有高尚德性的人。道德獲得偶然性，并不能抹殺現(xiàn)代學校道德教育的功效。在科學界定學校道德教育的情況下，盡可能地挖掘?qū)W校道德教育可能發(fā)揮的德育價值才是現(xiàn)在德育的進路。

作者：樊丁單位：西安郵電大學