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摘要：近年來，關(guān)于畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的研究呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢，單一專業(yè)背景的畢業(yè)設(shè)計在教學(xué)和實踐方面缺少真實的項目環(huán)境、缺少相關(guān)專業(yè)的交流和配合，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計需求。文章首先闡述了多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式的存在問題，然后對聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式的改進進行思考。以期建立完善的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系，實現(xiàn)真正多專業(yè)協(xié)同合作設(shè)計，使設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計更加符合現(xiàn)代教育的系統(tǒng)性和實踐性要求。

關(guān)鍵詞：多專業(yè)；聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計；模式

目前，一些高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計需求，各種畢業(yè)設(shè)計問題層出不窮，教學(xué)改革迫在眉睫，畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合教學(xué)模式是一個重要的方向。多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式在國外已有幾十年的研究歷史。其中，麻省理工學(xué)院在20世紀(jì)中葉實力大增，躋身世界一流大學(xué)，就源自其大力發(fā)展跨專業(yè)合作教育[1]。這類多專業(yè)的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)可以擴寬學(xué)生的專業(yè)視野，以及在不同高校地區(qū)背景下對設(shè)計進行的規(guī)劃和思考，但同時這種多專業(yè)聯(lián)合的方式對指導(dǎo)老師的專業(yè)性和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)合作能力提出了更高的要求。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計從畢業(yè)設(shè)計選題、團隊組建、設(shè)計過程到成績評定的每一個環(huán)節(jié)都對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量及教學(xué)提出了創(chuàng)新的觀點，也為教學(xué)模式提供了更好的參考。

1聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式概述

“聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”以畢業(yè)設(shè)計為基礎(chǔ)，以多學(xué)科交叉為方向，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式。針對各學(xué)科課程間的差異性，融合不同專業(yè)的課程知識，培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計分析到解決問題的批判性思維能力，形成專業(yè)的團隊設(shè)計模式，建立一套完整的、便于操作的多專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)方案。如表1，具體操作方法主要分為以下三步

1.1確定聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計題目

畢業(yè)設(shè)計題目可以是學(xué)院、教務(wù)部指定或是參加競賽的指定題目，多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計選題常常只考慮了單一專業(yè)方向完成預(yù)定設(shè)計目標(biāo)，很少組織不同專業(yè)方向的學(xué)生協(xié)同合作進行設(shè)計[2]。畢業(yè)設(shè)計模式也由原來的“一人一題”模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊設(shè)計模式，更要注重多專業(yè)之間的協(xié)調(diào)合作，學(xué)科交叉也意味著畢業(yè)設(shè)計題目具有一定的創(chuàng)新性和多樣性，且應(yīng)從實際問題出發(fā)，方便學(xué)生現(xiàn)場調(diào)研，反映學(xué)科前沿，有一定的深度和廣度，體現(xiàn)多學(xué)科之間滲透、融合的特點，強化學(xué)科之間的優(yōu)勢互補。

1.2前期宣傳組建隊伍

明確聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計題目后，各專業(yè)通過線上線下渠道進行宣傳，對聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容感興趣的同學(xué)可以在學(xué)院參加線下會議進行報名。畢業(yè)設(shè)計是一項耗費精力、實踐性強、任務(wù)量大的工作，由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，參加聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的名額有限，需要各專業(yè)老師商量討論后篩選出符合參加聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的同學(xué)們，共同組建聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計團隊。因為專業(yè)的多樣性，所有參與的同學(xué)除了需要學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用專業(yè)知識外，還需了解與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計題目相關(guān)的非本專業(yè)課程。主要涉及的專業(yè)學(xué)院可以通過授課、講座、研討、知識共享等手段進行專業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其他專業(yè)的同學(xué)配合完成自己的主導(dǎo)任務(wù)，再配合其他專業(yè)參與者完成相應(yīng)的設(shè)計任務(wù)，同時要分清主次關(guān)系，發(fā)揮專業(yè)的主導(dǎo)地位。

1.3集中答辯展示畢業(yè)設(shè)計成果

采用團隊集中答辯的形式，各專業(yè)成員針對個人參與的設(shè)計部分進行匯報答辯。首先每個專業(yè)抽取兩個人分為兩組，每組做一套設(shè)計方案，形成不同的方案組，每階段按照規(guī)定的時間節(jié)點進行方案答辯，由設(shè)計院院長主持，學(xué)生代表匯報方案進度和遇到的問題，各專業(yè)導(dǎo)師溝通討論后選取兩組中更好的那組作為參加競賽方案，并以此方案作為后續(xù)專業(yè)參與設(shè)計的基礎(chǔ)方案，如圖1所示。前期相關(guān)專業(yè)完成建筑和室內(nèi)平面布局，其他專業(yè)陸續(xù)參與設(shè)計工作，從結(jié)構(gòu)、排水、能源等角度補充完善項目方案，再根據(jù)各專業(yè)畢業(yè)要求進行畢業(yè)設(shè)計展板繪制及論文寫作，完成后參加聯(lián)合答辯。由各專業(yè)抽取一名老師組成答辯委員會，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計論文主題提出相關(guān)問題，全面檢測學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

2多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式的存在問題

2.1存在時間差

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計需有統(tǒng)一的設(shè)計周期，一個完整的建筑項目設(shè)計分為前期規(guī)劃、建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、室內(nèi)效果圖、室外景觀圖、水電設(shè)計、空調(diào)系統(tǒng)、排風(fēng)送風(fēng)等設(shè)計，參與的專業(yè)涉及建筑、室內(nèi)、能源、排水等多個專業(yè)，如圖2所示。每一個專業(yè)都需要具備一定時間的設(shè)計階段，在此階段其他專業(yè)是無法加入設(shè)計過程的。例如，室內(nèi)及建筑專業(yè)的學(xué)生要先進行前期土地規(guī)劃及方案設(shè)計，但是這個時間段的其他專業(yè)的學(xué)生，不懂得如何參與設(shè)計專業(yè)，無法進行下一步工作，只能查閱相關(guān)的項目資料，進行輔助學(xué)習(xí)。等到后期其他專業(yè)參與設(shè)計時，又因為不確定性對前期專業(yè)設(shè)計內(nèi)容進行改動，方案無法確定，會使整體設(shè)計的進度滯后。設(shè)計的特殊性要求專業(yè)之間有先后關(guān)系，有建筑后才有排水，有水電后才有室內(nèi)墻體，這也就意味著設(shè)計過程中需要合理安排時間節(jié)點才能確保聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計保質(zhì)保量的完成。

2.2專業(yè)配合度一般

建筑、室內(nèi)的專業(yè)特性就是設(shè)計的不唯一性，所以設(shè)計反復(fù)修改也是正常現(xiàn)象。但是因為牽扯到的專業(yè)過多，前期建筑建構(gòu)一有改動，后續(xù)的室內(nèi)也要跟著調(diào)整，或者后期其他專業(yè)有別的需求，室內(nèi)也要跟著修改。同時每個專業(yè)對涉及的其他專業(yè)知識了解過少，會導(dǎo)致專業(yè)之間相互協(xié)調(diào)性不夠，上游專業(yè)做的設(shè)計對下游專業(yè)的后續(xù)設(shè)計影響很大。設(shè)計經(jīng)常會因為空間問題改動墻體、門窗，改動后不能及時通知其他專業(yè)，導(dǎo)致多專業(yè)畫完圖才知道又有新的改動，這種不交流導(dǎo)致“無用功”的情況經(jīng)常出現(xiàn)。各專業(yè)之間知識不流通，學(xué)生視野和能力有限，加上各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計要求和進度不一致，造成相互之間“等通知、靠老師、無暇協(xié)作”的情況比較普遍。大家第一次進行專業(yè)合作，彼此不熟悉彼此專業(yè)，不能做到有問題及時溝通，導(dǎo)致最后得到的成果可能都不是最理想的狀態(tài)。

2.3教學(xué)方式單一

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計課程過程中是以教師為中心的設(shè)計教學(xué)，由于指導(dǎo)老師的專業(yè)性，對其他相關(guān)專業(yè)也有一定的局限性，各專業(yè)之間老師只能一對一的指導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)相對分離缺乏配合。忽略了“學(xué)與習(xí)”的協(xié)作關(guān)系，教學(xué)過程中基本由老師們單方面推動聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計進度，學(xué)生們對于老師千篇一律的PPT講解方式會產(chǎn)生排斥心理，對于設(shè)計項目的主動學(xué)習(xí)能力不強，和多專業(yè)間組織協(xié)調(diào)的合作能力欠缺，與老師課堂教學(xué)互動的情況不樂觀，影響了學(xué)生們對于畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性和積極性。

2.4硬件設(shè)備不足

參與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計團隊的人數(shù)龐大，各專業(yè)分布在不同學(xué)院，作者的團隊往往因為沒有一個集中的場所討論學(xué)習(xí)而延遲設(shè)計進度，線上討論不清楚圖紙涉及的具體問題且得不到及時反饋，不對應(yīng)專業(yè)面對面溝通很難解決問題。每個專業(yè)的設(shè)計方向不一樣，涉及的軟件多且雜，呈現(xiàn)的圖紙也不規(guī)范。沒有統(tǒng)一的軟件串聯(lián)各專業(yè)圖紙，對其他專業(yè)的軟件不了解，會導(dǎo)致學(xué)生相互之間看不懂對方的設(shè)計原理，現(xiàn)場畫圖講解無形中也增加了大家的工作量。很多人相同的問題要多次反復(fù)向老師溝通，又因為設(shè)計方案的來回改動沒有通知到每個專業(yè)，整合匯報時設(shè)計方案每個版本都不一樣，造成圖紙進度不一，設(shè)計過程雜亂。

2.5聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的流程不規(guī)范

學(xué)院對于多專業(yè)聯(lián)合設(shè)計還處于探索階段，參與的相關(guān)專業(yè)過多，有些專業(yè)只涉及整個設(shè)計項目的一兩周，有些專業(yè)可能全程都要跟著設(shè)計項目。但因為設(shè)計方案帶來的不確定性造成了設(shè)計流程和設(shè)計周期的混亂，且無法避免[3]。無法控制每個時間節(jié)點必須完成的任務(wù)的完整度，也無法控制老師們投入的精力和學(xué)生們的工作量。整體畢業(yè)設(shè)計的周期是固定的，不會因為聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計而推遲，如何保證每一個專業(yè)都擁有相對充分的設(shè)計時間以及設(shè)計周期都需要考慮。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計還沒有一個系統(tǒng)性的流程，對于學(xué)生設(shè)計過程中的工作質(zhì)量監(jiān)控力度不夠，無法兼顧每個專業(yè)、每個人的設(shè)計任務(wù)。

3聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式改進思考

3.1合理安排時間節(jié)點

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的時間通常和普通畢業(yè)設(shè)計時間周期一樣長，但是因為多專業(yè)聯(lián)合設(shè)計的特殊性，每個專業(yè)參與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計時間重合度很低，設(shè)計任務(wù)難以落到個人頭上。建議以設(shè)計方案為核心，將同學(xué)們打亂重組讓每個專業(yè)都參與到整個項目中來，力求從教與學(xué)兩方面都能達到更好的專業(yè)協(xié)作效果[4]。結(jié)合聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的題目每個人根據(jù)各自專業(yè)確定設(shè)計方向和具體設(shè)計內(nèi)容，前期就參與設(shè)計專業(yè)方案推敲成形過程，再依據(jù)專業(yè)性質(zhì)陸續(xù)加入方案設(shè)計過程進行討論。定期開展小組內(nèi)部不同專業(yè)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系和進度交流，實現(xiàn)知識的共享。加強設(shè)計過程時間節(jié)點管控，形成“周期—月期—中期”的多節(jié)點模式，在不同節(jié)點對各專業(yè)設(shè)計任務(wù)明確要求，落實到每個方案的設(shè)計進度，形成“匯報—研討—反饋”的正向工作模式，如圖3所示。不僅能夠快速完成設(shè)計任務(wù)，還可以增加學(xué)生之間的交流溝通。除此之外，這種節(jié)點管控模式使教學(xué)變得更加有效，也培養(yǎng)了學(xué)生的時間觀。

3.2明確聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計團隊負(fù)責(zé)人

在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計過程中，最好明確整個團隊的負(fù)責(zé)人，再根據(jù)不同專業(yè)明確各專業(yè)團隊負(fù)責(zé)人，學(xué)生團隊負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和監(jiān)督聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的進展，大家遇到任何問題，都由團隊負(fù)責(zé)人將所有問題整理逐一列出并組織大家進行研究討論解決，如果解決不了的情況再由各個團隊負(fù)責(zé)人與各自導(dǎo)師進行溝通解決。團隊負(fù)責(zé)人根據(jù)畢業(yè)設(shè)計時間節(jié)點任務(wù)定期安排工作匯報，在會議上落實小組每個人的工作，避免出現(xiàn)能者多勞的情況。安排人員會議過程中做好每次會議內(nèi)容的記錄，強調(diào)共性問題解決個性問題，重點關(guān)注上次會議反饋內(nèi)容及時調(diào)整設(shè)計方案，加強團隊發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及處理問題的能力。這樣也有利于大家節(jié)約時間，有效溝通，既能提升學(xué)習(xí)效率，也能減輕指導(dǎo)老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3.3多種教學(xué)方式結(jié)合引導(dǎo)

在新時代下教育方式由線下轉(zhuǎn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的新型學(xué)習(xí)方式，融合“線上+線下”的多樣化互動交流方式，充分利用線上會議平臺交流優(yōu)勢，可以不限時間、不限國家的跨時區(qū)、跨高校的多專業(yè)即時互動交流，打破學(xué)科間的壁壘，讓學(xué)生足不出戶就可以感受跨學(xué)科、跨文化的思想碰撞和交流。在前期調(diào)研收集相關(guān)資料時，可以通過研究式教學(xué)方式聚焦畢業(yè)設(shè)計主題進行專題式研究，豐富研究內(nèi)容，在設(shè)計階段進行案例式教學(xué)，將抽象化設(shè)計思維具體化，在案例借鑒學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，從理論結(jié)合實踐設(shè)計項目，深入理解聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，完善聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計成果，如表2所示。

3.4統(tǒng)一軟件安排專業(yè)教室

每個專業(yè)涉及的軟件都不相同，需要用一個統(tǒng)一的軟件BIM串連多個專業(yè)，如圖4所示。首先需要學(xué)院完成相關(guān)軟件的科普工作，其次需要在畢業(yè)設(shè)計前期完成部分聯(lián)合軟件的應(yīng)用教學(xué)工作或同學(xué)們的自學(xué)工作。在BIM體系下，由建筑、結(jié)構(gòu)、水電暖及景觀、室內(nèi)等設(shè)計專業(yè)按照正向設(shè)計流程，經(jīng)過方案、初步設(shè)計和施工圖階段協(xié)同建立模型和繪制圖紙的設(shè)計方式。在多專業(yè)建立統(tǒng)一化模型的基礎(chǔ)上，可以清晰了解各專業(yè)方案的進度及數(shù)據(jù)圖形共享，進而實現(xiàn)專業(yè)一體化[5]。在學(xué)院內(nèi)部指定一間教室作為聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計專用教室，每周定期進行小組匯報，反饋上次匯報出現(xiàn)的問題，總結(jié)匯報內(nèi)容安排下次匯報任務(wù)，由團隊負(fù)責(zé)人向老師匯報聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的整體進度，有任何問題都可以直接面對面討論，提高效率充分利用現(xiàn)有資源。

3.5建立系統(tǒng)的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式

建立有組織的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計一教師帶多學(xué)生的教學(xué)模式，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)通過團隊協(xié)作的模式進行，學(xué)生以不同專業(yè)的同學(xué)共同組成的設(shè)計小組模式進行設(shè)計，每個設(shè)計小組之間既是互相獨立的個體，也能互相溝通，進而完成或達到一種共同實現(xiàn)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計要求的學(xué)習(xí)模式。聯(lián)合化的指導(dǎo)老師團隊強化了專業(yè)化的指導(dǎo)力量，可以有效地保證參與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的作品質(zhì)量，設(shè)計成果也更加完善。這樣的指導(dǎo)模式要求學(xué)生和老師之間要經(jīng)常進行聯(lián)系溝通，也在一定程度上要求各專業(yè)學(xué)生之間的緊密合作，同時這樣的指導(dǎo)也會更專業(yè)、更全面，有利于學(xué)習(xí)不同專業(yè)學(xué)生對問題的思維模式和工作方式，從多角度、多專業(yè)對待分析解決問題，把握畢業(yè)設(shè)計的重難點內(nèi)容，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作意識和能力。另外制定具有規(guī)范性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估體系，做好聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的前期、中期和后期檢查監(jiān)督工作，從畢業(yè)設(shè)計選題、設(shè)計內(nèi)容、答辯要求各方面有針對性的對學(xué)生進行相對應(yīng)的指導(dǎo)。

4結(jié)語

多專業(yè)的聯(lián)合實踐，多學(xué)科的交叉融合，有助于社會發(fā)展、科技更新，是一種新的教學(xué)理念和嘗試，可以將有限的資源進行整合與優(yōu)化，發(fā)揮更大的配置效益[6]。首先，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和其他專業(yè)跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，能夠充分優(yōu)化資源的配置，調(diào)動學(xué)生和教師的積極性，提高畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，極大促進了本科教學(xué)改革的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該鼓勵這種聯(lián)合模式教學(xué)的發(fā)展，慢慢建立一套規(guī)范的多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)制度，確保參加的學(xué)生與教師都能得到理想的設(shè)計教學(xué)。其次，加強各專業(yè)之間的交流，探索新的聯(lián)合設(shè)計模式，嘗試以方案為核心，將各專業(yè)學(xué)生進行混合分組，形成方案團隊。再次，充分利用和優(yōu)化現(xiàn)有資源，從點到面開展聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計工作，讓學(xué)生參與多專業(yè)協(xié)調(diào)合作的全流程，彌補單一學(xué)科知識內(nèi)容的不足，整合、吸收其他專業(yè)的優(yōu)勢，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，保證良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計是行之有效的教學(xué)方法，是多樣化設(shè)計教學(xué)所需的一種畢業(yè)設(shè)計新模式，出現(xiàn)問題在所難免，需要大家共同努力，慢慢改進，才能完成這門具有實踐意義的畢業(yè)教學(xué)課程。

作者:丁昶 王丹丹 單位:中國礦業(yè)大學(xué)建筑與設(shè)計學(xué)院