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摘要：在高職財(cái)會(huì)相關(guān)專業(yè)中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程作為其中比較重點(diǎn)的一門課程，同時(shí)也是具有一定實(shí)踐性教學(xué)性質(zhì)的課程。當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，因此這就需要高職院校創(chuàng)造新的教學(xué)模式，將提升學(xué)生實(shí)踐能力作為核心。根據(jù)相關(guān)實(shí)踐表明，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較符合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，本文首先概述什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分析如何將其應(yīng)用于高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，以供參考。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是通過PPT等演示文稿的方式進(jìn)行實(shí)時(shí)講解視頻，以供缺席課堂的學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，這種方式逐漸被用于課堂輔助性學(xué)習(xí)方式，演變?yōu)楝F(xiàn)在所適用的一種新型教學(xué)模式。通過教師制作視頻，學(xué)生進(jìn)行觀看的形式進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)，但這種教學(xué)模式不能取代教師，除了一些必需的教學(xué)視頻之外，還需要與教師之間進(jìn)行互動(dòng)性的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，使每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。

一、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用—以支票結(jié)算業(yè)務(wù)為例

（一）課前準(zhǔn)備

其一，導(dǎo)入教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中支票結(jié)算業(yè)務(wù)這一部分的課程教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生明確支票含義，了解并掌握如何進(jìn)行支票簽發(fā)、結(jié)算等程序，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合支票含義、特征、適用范圍、獲取方式、簽發(fā)方式、使用范圍等等進(jìn)行，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過觀看相關(guān)教學(xué)視頻，記錄自己在學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。其二，教師制作與教學(xué)相關(guān)資源并傳送至相關(guān)平臺(tái)，對(duì)于本節(jié)課所學(xué)支票結(jié)算業(yè)務(wù)這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容資源主要有微課視頻、導(dǎo)學(xué)教案、課程習(xí)題等等。本次課程主要采用的教學(xué)資源為微課視頻，其中講解的內(nèi)容有：利用教學(xué)情景的模式將付款業(yè)務(wù)導(dǎo)入到本節(jié)課題中。例如XX塑鋼門窗企業(yè)在日期為10月15日從HH塑鋼型材企業(yè)購買一批型材為75cm的產(chǎn)品，價(jià)值總計(jì)為23000元，賣方要求以支票的方式進(jìn)行付款。在教師提供的微視頻教學(xué)課件中，主要講解支票的概念、支票簽發(fā)方式以及如何運(yùn)用支票結(jié)算這三部分，基于此教師在實(shí)際微視頻課件中，可以親自填制支票，對(duì)相關(guān)美容進(jìn)行細(xì)分講解，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行觀看和迷你支票填寫方式，完成微視頻錄制之后，上傳至共享平臺(tái)中，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行觀看［1］。其三，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生做與課程相關(guān)的測(cè)試，重視在學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法有困難的學(xué)生，教師可運(yùn)用移動(dòng)式平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)教案進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，對(duì)沒有深入理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容多次學(xué)習(xí)，提出其中有困惑的問題，之后在實(shí)際課堂與教師、同學(xué)之間進(jìn)行探究。

（二）課中實(shí)施

其一，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先對(duì)本節(jié)課所講知識(shí)的重點(diǎn)部分進(jìn)行提綱串講，讓學(xué)生把自身所掌握的零散知識(shí)點(diǎn)連接起來，使其逐漸形成比較連貫的學(xué)習(xí)思路，另外教師還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑、難點(diǎn)等部分，例如支票結(jié)算業(yè)務(wù)這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何正確填寫日期、金額的書寫方式、如何進(jìn)行支票結(jié)算等等部分，還要引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的中心并應(yīng)用，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行改進(jìn)及引導(dǎo)。其二，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際中，通過實(shí)際工作感受與師生共同探討的問題，以此來實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，另外教師要注重將課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用于學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練中。根據(jù)支票結(jié)算業(yè)務(wù)這節(jié)課程，將教師作為實(shí)踐場(chǎng)景，主要任務(wù)圍繞支票獲取、填制、結(jié)算以及賬務(wù)處理進(jìn)行模擬，首先教師通過相關(guān)平臺(tái)任務(wù)計(jì)劃，學(xué)生以小組作為單位進(jìn)行任務(wù)模擬全過程，遇到不懂的部分可返回看相關(guān)微課視頻或組內(nèi)同學(xué)討論，教師在其中處于指導(dǎo)性位置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遇到問題的解決，了解各個(gè)小組任務(wù)進(jìn)展，切實(shí)保證各個(gè)小組能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。其三，完成訓(xùn)練任務(wù)后，科任教師應(yīng)該參與到訓(xùn)練小組中的訓(xùn)練成果評(píng)價(jià)以及交流環(huán)節(jié)，例如展示如何對(duì)支票進(jìn)行填制的過程以及填制重點(diǎn)，展示如何對(duì)支票進(jìn)行結(jié)算的過程等等，教師要對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生遇到的實(shí)訓(xùn)難題進(jìn)行相應(yīng)的反饋以及總結(jié)，例如對(duì)支票進(jìn)行結(jié)算的方式有哪些特征，，如何對(duì)支票中的日期部分以及金額部分進(jìn)行大寫，以此來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)［2］。

（三）課后總結(jié)

其一，為驗(yàn)證和進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課所講知識(shí)的目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知情況作為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)與本節(jié)課相關(guān)的鞏固性練習(xí)題以及擴(kuò)展性練習(xí)題，例如關(guān)于支票結(jié)算業(yè)務(wù)這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：作為XX塑鋼門窗企業(yè)出納工作人員，請(qǐng)您簽發(fā)先進(jìn)支票支付HH塑鋼型材企業(yè)墊付的運(yùn)費(fèi)金額為2000元；對(duì)空頭支票的簽發(fā)進(jìn)行演示等等，教師可將練習(xí)內(nèi)容到相關(guān)平臺(tái)中，以小組作為練習(xí)單位，在課后進(jìn)行練習(xí)題的討論，同時(shí)提交至相關(guān)平臺(tái)中。其二，在高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)具有多元化特征，一方面重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌控程度以及成績(jī)情況；另一方面結(jié)合學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣、主動(dòng)性、實(shí)踐以及思考等方面的能力進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)；另外教學(xué)評(píng)價(jià)方式也具有多元化特征，教師可結(jié)合課堂實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以利用相關(guān)平臺(tái)中的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度評(píng)價(jià)。

二、結(jié)語

綜上所述，以翻轉(zhuǎn)課堂模式為基礎(chǔ)，并通過會(huì)計(jì)課程信息共享及應(yīng)用，分別從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施以及課后總結(jié)三個(gè)角度探究高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的綜合提升。為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)變及創(chuàng)新，還需要從教學(xué)模式創(chuàng)新以及學(xué)生思維引導(dǎo)等角度入手，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的綜合提升。

參考文獻(xiàn)

［1］吳瑋,曹桂香.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例［J］.科技展望,2017（20）.

［2］歷光平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.電腦知識(shí)與技術(shù),2017（12）.

作者:王煜 單位:泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校